淺談高校英語教學(xué)中的情感教育*

車路路

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 011517)

淺談高校英語教學(xué)中的情感教育*

車路路

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 011517)

對于我國英語教學(xué)來說，情感教育在課堂教學(xué)中是略顯缺失的。然而，文化傳承空間理論啟示我們，情感教學(xué)在教學(xué)中有著不可或缺的重要地位，人們對情感教學(xué)的忽視導(dǎo)致影響英語教學(xué)的效果。通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對英語教學(xué)情感的不足進(jìn)行剖析和激發(fā)舉措進(jìn)行研究，以期為英語教學(xué)人員提供一定的參考。

大學(xué);英語;情感教育

毋庸置疑，高校英語教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)者來說，起到承上啟下的作用。與其說是整個基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段的終結(jié)，倒不如說是終身教育的開端。從現(xiàn)在英語教學(xué)任務(wù)來研究，高等英語教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于基礎(chǔ)階段的教學(xué)是否能夠順利的完成教學(xué)要求，使學(xué)生達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。從英語教學(xué)的全程上來分析，其英語教學(xué)的優(yōu)劣直接影響著高等教育階段的英語教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。然而，當(dāng)人們注重學(xué)生應(yīng)試能力的同時，對各種應(yīng)試技巧灌輸?shù)耐瑫r，往往忽視一個對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要的問題，那就是英語教學(xué)中的情感教育。情感教育，顧名思義是在實(shí)際英語教學(xué)中對教學(xué)對象施加一定的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的情感，對自身能力的自我肯定，以利于更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成，學(xué)生自身英語潛能的培養(yǎng)。因此，在國際化、全球化、信息化時代的今天，英語作為一種現(xiàn)行通用的工具，而成為人們生活中的重要組成部分。英語的學(xué)習(xí)本身，不再只關(guān)注語言本身，而是關(guān)心其影響英語教學(xué)的各種因素。其中，情感則作為英語教學(xué)過程中的重點(diǎn)把握。

一、情感教學(xué)的重要功用

隨著人們對教育、教學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)自然學(xué)科與人文學(xué)科的劃分已不再是成為學(xué)習(xí)的明顯的分界線。其語言的學(xué)習(xí)，偏重于人文學(xué)科的性質(zhì)，但也應(yīng)用于自然學(xué)科之中。自然學(xué)科的教學(xué)方法也適用于英語語言的學(xué)習(xí)。但是，情感教學(xué)對于語言的學(xué)習(xí)則起到積極的推動作用。眾所周知，英語教學(xué)中，對單詞的記憶、對語法的理解、對具體知識的運(yùn)用，大多數(shù)情況下，由教學(xué)人員進(jìn)行引導(dǎo)而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化。從外化到內(nèi)化的過程中，對學(xué)生具體行為的操練，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的微觀上的調(diào)整，對學(xué)生的興趣的激發(fā)等方面，情感教育則起到助推和銜接的作用。如果摒棄人文關(guān)懷式的情感教學(xué)，一味的進(jìn)行強(qiáng)制性深化知識的記憶與應(yīng)用，其后果則是可想而知的，大多數(shù)情況下，可能導(dǎo)致事半功倍，得不償失。對于高等教育的英語教學(xué)來說，學(xué)生的興趣更為重要，由于很大程度上，學(xué)生的自我意識是存在對英語本身的興趣，是自我學(xué)習(xí)的動機(jī)推動進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來完成所需的各方面知識。那么，教學(xué)人員的正確的情感教學(xué)，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興致或興趣，甚至有所啟發(fā)，對后續(xù)的英語的學(xué)習(xí)都是起到不可或缺的作用的。

二、現(xiàn)實(shí)英語教學(xué)對情感教學(xué)的忽視

從現(xiàn)行大多數(shù)大學(xué)階段的英語教學(xué)來看，可以概括為“重記憶，輕運(yùn)用、重文本、輕情感”。大多數(shù)教學(xué)人員把強(qiáng)化學(xué)生記憶作為學(xué)生的首要任務(wù)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的各種行為的規(guī)范，均以記憶的優(yōu)劣來衡量，而忽視學(xué)生記憶能力的背后潛在的語言獲得的隱藏性。英語語言的學(xué)習(xí)是一種“活化”的工具，是用于日常交流和運(yùn)用的媒介。對于大多數(shù)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)可能過分的注重記憶，而影響了記憶的效果。有研究認(rèn)為，把學(xué)生置于具體的語言環(huán)境中來學(xué)習(xí)英語，其效果較好。部分單詞或詞組，在不經(jīng)意間被學(xué)生有效的獲得。這里值得注意的是，在具體語言環(huán)境中，情感的施加使得語言更加生動、更加富于情境化，使得學(xué)生的大腦皮層軟組織獲得強(qiáng)有力的綜合性刺激，而實(shí)現(xiàn)記憶的要求。對情感的忽視，則導(dǎo)致課堂的氣氛的低迷，師生之間的溝通途徑片面的趨向于零空間。教師與學(xué)生的互動是語言學(xué)習(xí)的必要條件，教學(xué)在教師與學(xué)生的互動下完成，效果達(dá)到最優(yōu)化。然而，由于英語僵化的教學(xué)方式，教學(xué)人員屏蔽了教學(xué)情感對學(xué)生知識獲得能力的影響，進(jìn)而，使得英語教學(xué)效果不能達(dá)到人們預(yù)期。尤其是對于大學(xué)階段的學(xué)生，思維的啟發(fā)性正待于半開發(fā)狀態(tài)，而情感的推動力是知識學(xué)習(xí)的必備因素，缺少情感教學(xué)的英語課堂，只有一種結(jié)果，那就是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)，僅僅存在于表象的學(xué)習(xí)階段，而難以建立自我學(xué)習(xí)意識，難以獲得英語學(xué)習(xí)中的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)英語情感教學(xué)的重要措施

1.分階段實(shí)施不同的策略

在大學(xué)階段，是學(xué)生快速成長時期，處于思維方式的高度分化期。因此，在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的具體情況，個體的具體要求。通常情況下，大學(xué)階段的英語教學(xué)呈現(xiàn)等級狀，是一種等級任務(wù)的逐漸實(shí)現(xiàn)的過程。在完成任務(wù)的同時，情感教學(xué)的實(shí)施的比重則有所差異。諸如:在大學(xué)一年級階段，孩子們對英語知識的認(rèn)知尚未形成系統(tǒng)，是興趣形成的最佳階段，也是思維方式的轉(zhuǎn)型時期。在這一時期，教學(xué)人員應(yīng)該在教學(xué)期間付出更多的情感教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，使學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)感興趣。至少對英語教學(xué)感興趣或者對英語教學(xué)人員的個人魅力產(chǎn)生一定的依賴感。進(jìn)入大學(xué)二年級，則采取“規(guī)范”性手段進(jìn)行教學(xué)，有人文關(guān)懷，尊重學(xué)生主體意識發(fā)揮的同時，對學(xué)生的語言認(rèn)知和實(shí)踐方式進(jìn)行引導(dǎo)和整理。由于大學(xué)二年級是大學(xué)階段的特殊時期，不涉及到升學(xué)考試，學(xué)生壓力相對較少，同時，對學(xué)校的各方面環(huán)境已有所適應(yīng)。對學(xué)生采取一定的情感約束，不至于導(dǎo)致學(xué)生的過分抵抗，進(jìn)而能夠有力的規(guī)范其行動方式，影響其英語學(xué)習(xí)的思維方式。進(jìn)入大三階段，教學(xué)人員的情感施加應(yīng)有所改變，重新轉(zhuǎn)入人文關(guān)懷，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，在適當(dāng)時期，給予學(xué)生支持和鼓勵。其根本原因是，大三階段學(xué)業(yè)壓力大，情感的不適或外界環(huán)境的影響容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，對于大學(xué)階段教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)注重在不同階段，采用不同的策略，以人文關(guān)懷和紀(jì)律規(guī)范相結(jié)合，既是目標(biāo)的不懈追求，又同時呈現(xiàn)出教學(xué)環(huán)境的寬松和舒適，以期為學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)創(chuàng)造適度的學(xué)習(xí)空間。

2.借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與方式，創(chuàng)景生情，以美育學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，給教學(xué)人員提供較大的發(fā)揮空間，教學(xué)不再是圍繞著講臺進(jìn)行著一系列論述，而是通過不同的技術(shù)手段與方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予啟發(fā)和指引，使學(xué)生的學(xué)習(xí)想像空間無限度的擴(kuò)展。其中，情感教學(xué)的投入，則也滲透在新興的教學(xué)媒介中。通過多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，給學(xué)生視覺、聽覺、心理甚至觸覺的沖擊，使之在思維上產(chǎn)生共鳴。情感教學(xué)融入新興的教學(xué)技術(shù)中，通過對英語經(jīng)典教學(xué)題材的篩選，作為教學(xué)支撐的主體運(yùn)用手段，在實(shí)際教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生以播放和回放的方式，在知識的學(xué)習(xí)的同時，對思想上有所啟迪。諸如英文版本的《一球成名》則是很好的英語課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡潔而風(fēng)趣的語言，給學(xué)生以如臨其境的感覺，從學(xué)生內(nèi)心深處給予影響。同時，對學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)其英語的學(xué)習(xí)興趣，以趣導(dǎo)學(xué)。除了美好的場景，創(chuàng)設(shè)有利的情境外，還可以通過優(yōu)美的英語語言和柔和的語調(diào)，使學(xué)生們?nèi)バ蕾p具體的英語語言的美感，從而，對英語學(xué)習(xí)更加熱衷。通過創(chuàng)新方式，對教學(xué)具體內(nèi)容的不斷調(diào)整，來提高學(xué)生對英語課程的認(rèn)知與興致，使情感教學(xué)融入具體的教學(xué)中。最值得注意的是，在面對新興的教學(xué)方式和技術(shù)給學(xué)生施加影響的同時，要注意情感教學(xué)在語言教學(xué)的添加，而不是漠視情感，只關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)方式的調(diào)整。

3.調(diào)整語言授課過程中的強(qiáng)度

語言的運(yùn)用有一種親和力，對于母語的親和力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他語言。也就是說，人們更習(xí)慣于講母語，母語更能獲得人們的認(rèn)同。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)的初期，英語教學(xué)人員要適當(dāng)?shù)挠媚刚Z進(jìn)行多方面的解釋，以使學(xué)生對于英語的理解能力增強(qiáng)，而不是一味的用英語來進(jìn)行授課?？v使用較為簡單的英語語言來進(jìn)行日常的教學(xué)，也容易使大多數(shù)產(chǎn)生不適應(yīng)感。由于大學(xué)起始階段，大多數(shù)學(xué)生在漢語語境下成長起來，對英語的聽力略有不足。因此，在課堂上適當(dāng)增加漢語的解釋，容易使學(xué)生接受，而呈現(xiàn)出對教師和教學(xué)的協(xié)同與跟進(jìn)。隨著教學(xué)階段的提高和學(xué)生的實(shí)際接受能力的改變，逐漸降低學(xué)生的漢語成分施加的比例，進(jìn)而過渡到一個全英的授課環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。通過對英語語言的來源、發(fā)展以及文化的介紹，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感。學(xué)生通過語言的學(xué)習(xí)來了解他國的風(fēng)土人情，異鄉(xiāng)文明。這里需要教師教學(xué)能力的期前設(shè)計，有人說，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的關(guān)鍵與核心，在一定程度上說明了教學(xué)設(shè)計的重要性。在英語教學(xué)中，也是相類似的。在我國的英語教學(xué)中，大多數(shù)時期呈現(xiàn)出國人的思維和教學(xué)方式來教授英語學(xué)習(xí)，誠然，不排除部分方法自身的不足而給教學(xué)帶來的限制。從而，在授課開始的前期，情感施加設(shè)計應(yīng)成為教學(xué)過程中一個基本因素，從空間的比配、對教學(xué)課堂的承接以及在知識學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的人文情感的施加，都應(yīng)是教學(xué)實(shí)施前有所設(shè)計的，而不是在課堂上隨意施加的，并且有著不同施加方式和強(qiáng)度的調(diào)整。

四、結(jié) 語

“情感教育”隸屬于心理學(xué)范疇，而無時無刻的不存在于現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)施過程中。對于英語語言的學(xué)習(xí)來說，強(qiáng)化英語知識的運(yùn)用是學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，但并非英語學(xué)習(xí)的全部。情感教育的實(shí)施，則類似于英語語言學(xué)習(xí)的動力源泉，使學(xué)生有著自我意識的提升，對英語語言學(xué)習(xí)的主動參與?！扒楦薪逃笔且环N符碼，維持著整個英語的學(xué)習(xí)過程中，尤其對于處于整合與提升階段的大學(xué)生來說，情感教育的施加對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與習(xí)慣的培養(yǎng)，顯得更加具有舉足輕重的作用。在競爭異常激烈的現(xiàn)實(shí)社會中，從來沒有一個時期對英語的應(yīng)用像今天這樣如此頻繁。因此，英語的學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵，讓學(xué)生對知識的掌握更為關(guān)鍵。然而，人們在關(guān)鍵顯性教學(xué)的同時，做為隱性教學(xué)的重要因素——情感教育則起著助推性“核動力”能量源的功用。在大學(xué)階段的英語教學(xué)中，不應(yīng)等閑視之，而應(yīng)視之為重中之重。

［1］劉期彪.人類情感教育的倫理審視［J］.佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2010，(3).

［2］陳松.中小學(xué)班主任開展情感教育存在的問題及策略探討［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，(4).

［3］夏靜.積極心理學(xué)視野下對中小學(xué)情感教育的啟示［J］.新課程學(xué)習(xí)(上)，2011，(7).

［4］沈嘉祺.論道德情感的生成與培育［D］.上海:華東師范大學(xué)，2006.

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