如何提高大學(xué)英語課堂互動的執(zhí)行力

李華芳

（北京工業(yè)大學(xué)，北京 101101）

企業(yè)的高管們在一起交流，討論最多的是戰(zhàn)略與策略的問題，而感慨最多的卻是“執(zhí)行力”的問題，他們感慨自己精心設(shè)計的想法不能很好地得以實(shí)現(xiàn)，貌似員工們照指示去做了，卻達(dá)不到理想的預(yù)期。于是，設(shè)計再完美的策略也成了一紙空文。大學(xué)英語教師也面臨著和企業(yè)高管們相似的困惑，大學(xué)英語課作為一門互動性很強(qiáng)的語言文化課程，需要學(xué)生積極參與課堂，與老師形成良性互動，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂互動的有效性，完成語言輸入和輸出的全過程。但事實(shí)上，教師煞費(fèi)苦心設(shè)計的課堂互動學(xué)生并不完全買賬，以至產(chǎn)生學(xué)生參與度低、被動參與或不參與以及互動效果不佳等現(xiàn)象。原本是以學(xué)生為中心的課堂卻成了教師賣力吆喝的一個人的舞臺，在無人響應(yīng)或應(yīng)者寥寥的情況下，任何對課堂內(nèi)容設(shè)計的思考都顯得無力。想要解決這一問題，必須思考如何使學(xué)生按時、按質(zhì)、按量主動地參與教學(xué)任務(wù)。

由此，我想到了“課堂互動上學(xué)生的執(zhí)行力”問題，簡稱為“課堂互動執(zhí)行力”或“課堂執(zhí)行力”。這里所提到的“課堂執(zhí)行力”，是我由企業(yè)執(zhí)行力引申而創(chuàng)造的新詞匯，主要是指學(xué)生對教師課堂組織及互動設(shè)計安排的操作能力和執(zhí)行情況。執(zhí)行力是企業(yè)管理成敗的關(guān)鍵，“課堂執(zhí)行力”則直接關(guān)系到學(xué)生是否積極參與課堂、教師精心設(shè)計的課堂互動是否得以有效開展、課堂是否以學(xué)生為中心等諸多問題。教師的互動戰(zhàn)略和計劃制定的再正確、再周密，如果得不到有效執(zhí)行，也毫無價值。

想要得知如何提高大學(xué)英語課堂的執(zhí)行力，我們需要分析為什么在大學(xué)英語課堂互動上學(xué)生的執(zhí)行力差。

1.課堂互動的執(zhí)行力差的原因

結(jié)合管理人員對企業(yè)員工執(zhí)行力差的分析[2]，我認(rèn)為課堂互動執(zhí)行力差的原因主要有：（1）學(xué)生不知道做什么；（2）學(xué)生不知道怎么做；（3）互動起來不順暢；（4）不知道做好了有什么好處；（5）知道做不好沒什么壞處。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語言文化是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語言環(huán)境下主動獲得的，學(xué)習(xí)者不是被動接受，而是主動探索、發(fā)現(xiàn)、并通過意義建構(gòu)的方式習(xí)得。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為課堂的中心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，將他們從外部刺激的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言信息的主動構(gòu)建者。在大學(xué)英語課堂中，教師是學(xué)習(xí)的推動者、活動的設(shè)計者、互動的指導(dǎo)者，而學(xué)生如果對教師互動策略的貫徹存在問題，就無法實(shí)現(xiàn)有效地課堂互動。

1.1 學(xué)生不知道做什么和怎么做

大學(xué)英語課堂中，學(xué)生的水平參差不齊，對于教師互動指令的理解程度也存在差異[5]。教師作為課堂活動的組織者和監(jiān)督者，必須發(fā)布清晰的互動指令，讓學(xué)生明白此環(huán)節(jié)有何意義、訓(xùn)練的目標(biāo)是什么以及要達(dá)到何種效果，并親自或安排學(xué)生示范如何操作，從而避免學(xué)生因不完全理解教師所云而在張望和等待中消耗了互動積極性。

1.2 學(xué)生互動起來不順暢

學(xué)生基礎(chǔ)的差異以及對課堂內(nèi)容的即時把握能力不同導(dǎo)致學(xué)生們在結(jié)對子或小組活動中的互動進(jìn)行得不順暢，常見的包括遇到新詞或生僻詞不會讀、不知道如何用地道的英語表達(dá)想法、因害怕出錯或與搭檔程度有差異而出現(xiàn)的情感焦慮、互動設(shè)計的難易偏差而引發(fā)的互動停滯等。由于互動效率低，費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生的參與熱情被慢慢被消耗，課堂活動自然缺乏參與。

1.3 學(xué)生不知道執(zhí)行的好處以及知道不執(zhí)行沒什么壞處

執(zhí)行力差的重要原因在于獎懲不明確。從學(xué)生的角度進(jìn)行思考就是“參與了沒好處，不參與沒壞處，那我為什么要參與？”如果對積極參與的學(xué)生不給予足夠的肯定和獎勵，也不對不參與的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)懲罰的話，那么處在中間層的可參與可不參與的學(xué)生在下次活動中可能會因為參與動力不足而歸屬為沉默不言的那一類。語言課堂不能沉默，語言的魅力在于靈動，而語言課堂的魅力在于有效互動。

2.課堂互動執(zhí)行力的提升方法

針對以上提出的問題，結(jié)合自己課堂互動的有效嘗試，我認(rèn)為可以采取以下應(yīng)對措施：（1）使學(xué)生明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)；（2）設(shè)計操作性強(qiáng)的互動；（3）對互動內(nèi)容進(jìn)行針對性強(qiáng)的難易調(diào)整；（4）制定和落實(shí)獎勵與懲罰機(jī)制。

2.1 明確告知教學(xué)目標(biāo)

在企業(yè)執(zhí)行力框架下，管理者們都會使員工悉知所要達(dá)成的每一個目標(biāo)，并以一種開放的對話將員工們凝聚在一起，為達(dá)成目標(biāo)而一起努力。在大學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)該將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，無論是角色扮演、視聽練習(xí)還是課文講解，教師應(yīng)該告知學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，互動環(huán)節(jié)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中所起的作用是什么。如果不明確告知，一些學(xué)生不知道要做什么、為什么互動，甚至認(rèn)為教師單純?yōu)榱嘶佣踊蛘邽榱擞腥ざ腥?。學(xué)生盲目和隨大流地參與課堂，其結(jié)果就是濫竽充數(shù)的多，積極主動的少，怎么會順利達(dá)成預(yù)期目標(biāo)呢？

2.2 制定操作性強(qiáng)的互動

課堂互動具有時間和空間上的局限性，教師在設(shè)計時應(yīng)注意制定操作性強(qiáng)的互動。教師要決策的首要問題不僅在于選取何種活動進(jìn)行互動，而更在于選取的課堂互動是否可行、學(xué)生的話語參與度是否充分、學(xué)生是否能在活動中進(jìn)行思辨。在大學(xué)英語課堂上，操作性強(qiáng)的互動應(yīng)具備能調(diào)動學(xué)生積極性、參與面廣、話語互動量足、時間緊湊、細(xì)節(jié)安排合理等特點(diǎn)。

2.3 適時調(diào)整難易程度

目前，大學(xué)英語普遍采取了分級教學(xué)，以便更好的落實(shí)因材施教的宗旨。既然是因材施教，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計就不能搞一刀切。比如，新視野大學(xué)英語中有一課是關(guān)于跨國婚姻的，在程度較好的 A班中，教師在進(jìn)行關(guān)鍵語言點(diǎn)和文化知識的介紹后，學(xué)生能夠在教師的安排下很順暢地分小組進(jìn)行話題辯論，并且能夠把關(guān)鍵詞有效地運(yùn)用到英語辯論中去，在歡聲笑語中通過語言輸出完成知識構(gòu)建；而對于基礎(chǔ)較差的B班來說，完整的用英語表達(dá)自己的思想已不容易，更別說參與話語集中、思維碰撞的英語辯論了。所以，這個課堂設(shè)計在 B班上課時就必須進(jìn)行適時調(diào)整，降低難度，增強(qiáng)英語程度較差學(xué)生的可參與性。

2.4 制定和落實(shí)獎勵與懲罰機(jī)制

企業(yè)文化中強(qiáng)調(diào)“知行合一”。“知”乃“行”的前提，在員工的自我實(shí)現(xiàn)意識日趨成熟的情況下，以利益為導(dǎo)向激發(fā)員工自律意識是增強(qiáng)執(zhí)行力的上上策。教師管理一個課堂就像企業(yè)家管理企業(yè)一樣，必須給予學(xué)生們一定的內(nèi)驅(qū)力，而這個內(nèi)在驅(qū)動力顯著體現(xiàn)在教師在形成性評估中對學(xué)生表現(xiàn)的評分中。對于積極參與課堂的學(xué)生，教師不僅要在課堂上以激勵性話語進(jìn)行表揚(yáng)，更要體現(xiàn)在平時表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)上。但是，只有獎勵而缺乏懲罰的話，就無法調(diào)動所有學(xué)生的積極性。對于課堂參與積極性不高的學(xué)生，除了鼓勵之外，要讓他們知道不參與課堂的壞處就是直接決定是否能通過該課程考試。當(dāng)學(xué)生們清醒地認(rèn)識到置身課堂互動之外必然會影響及格以后，課堂互動就會得到有效落實(shí)。

“利之所趨”這一普遍的心理現(xiàn)象，在課堂上也不例外。學(xué)生關(guān)注的不僅是積極參與課堂的內(nèi)容，更為關(guān)注的是“參與”能獲得的益處，“有所求是有所為”的真正內(nèi)驅(qū)力。相對于班級成績和個人能力提高多少，學(xué)生更注重自己受益與否以及教師是否兌現(xiàn)與分?jǐn)?shù)相關(guān)的“具體承諾”。恰當(dāng)、細(xì)化的獎懲機(jī)制的制定和有效的落實(shí)，可以激發(fā)學(xué)生群體的盡責(zé)意識，當(dāng)這種意識成為一種潛在的自覺，課堂的執(zhí)行力就會大大提高。學(xué)生主動參與課堂互動成為一種自覺，才是真正落實(shí)了在課堂上“以學(xué)生為中心”。

綜上所述，教師是大學(xué)英語課堂互動的啟動者、引導(dǎo)者和監(jiān)控者，而課堂執(zhí)行力是互動得以實(shí)現(xiàn)的有力保障。只有提高課堂執(zhí)行力，才能激發(fā)學(xué)生的群體盡責(zé)意識，課堂互動才會落到實(shí)處。“以學(xué)生為中心”、高質(zhì)、有效的語言課堂需要學(xué)生們的參與，只有進(jìn)一步增強(qiáng)執(zhí)行力，課堂互動設(shè)計才能實(shí)現(xiàn)其價值，學(xué)生才會在課堂中真正學(xué)到東西。

[1]Tessa Woodward, Planning Lessons and Courses, Foreign Language Teaching and Research Press, 2009.

[2]馬寶林.執(zhí)行力差事誰的責(zé)任[J].加氣混凝土，2011，（4）.

[3]魏中龍.如何培育和提升企業(yè)的執(zhí)行力[J].北京工商大學(xué)學(xué)報，2003，（6）.

[4]劉紅梅.改善大學(xué)英語課堂互動性-行動研究報告[J].山東外語教學(xué)，2008，（1）.

[5]周軍平.大學(xué)英語課堂互動差異的調(diào)查與分析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2010，（5）.