社會轉(zhuǎn)型期高校青年教師價值觀現(xiàn)狀及教育對策研究

王雙雙

(長春師范大學(xué)人事處，吉林長春 130032)

目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟的快速發(fā)展推動了高等教育的跨越式發(fā)展。高校教師是高校主體的重要組成部分，其中青年教師是年紀(jì)最輕、思維最活躍、工作最有激情的群體，其價值觀的變化直接影響到高等教育的質(zhì)量和青年大學(xué)生正確價值觀的確立，因此，關(guān)注高校青年教師價值觀教育具有重要的現(xiàn)實意義?？傮w來說，我國高校青年教師的價值觀主流是積極向上的，大多數(shù)都能夠堅持正確的政治價值觀，關(guān)心政治，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo);能夠擁有積極進取的知識價值觀，具有高學(xué)歷，具備高素質(zhì)，求知欲強;能夠保持積極向上的人生觀，大部分青年教師明白要通過努力實現(xiàn)理想，在認識人生目的和實現(xiàn)人生意義問題上做得更理智、更智慧。但同時，也有一部分青年教師的價值取向出現(xiàn)偏差，不能夠正確處理個人和集體、理想和現(xiàn)實、物質(zhì)和精神之間價值取向的矛盾沖突，陷入迷茫和誤區(qū)中。因此，關(guān)注高校青年教師價值觀的變化，了解其價值觀現(xiàn)狀，分析問題成因，探索有效的教育對策對青年教師的成長發(fā)展和我國高等教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

1 社會轉(zhuǎn)型時期的高校青年教師價值觀

高校青年教師的價值觀是指在高校從事教學(xué)、科研、教輔和行政工作的工作人員(35 歲及以下)對待價值問題的根本看法，是他們在處理價值關(guān)系時所持的立場、觀點和態(tài)度的總和［1］。社會轉(zhuǎn)型期的一大特點就是變化，置身于社會嬗變中的青年教師們受到政治體制改革、市場經(jīng)濟變革、外來文化融合等諸多因素的影響，其價值觀受到了強烈的沖擊，價值取向選擇上出現(xiàn)了偏差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.1 個人主義和集體主義發(fā)生沖突時，出現(xiàn)個人主義傾向

自改革開放以來，我國的經(jīng)濟發(fā)展模式由計劃經(jīng)濟逐步轉(zhuǎn)變成為市場經(jīng)濟，以自由競爭為主要特點的市場經(jīng)濟給高校青年教師帶來了一定的負面影響，進而對青年教師的價值觀產(chǎn)生影響。青年教師在成長的初期是計劃經(jīng)濟時代，接受的集體主義教育，集體利益高于一切。隨著改革開放的深入，市場經(jīng)濟強調(diào)利益、競爭的觀念，使剛剛步入工作崗位的青年教師在思想上有了價值沖突。有的青年教師個人主義傾向嚴(yán)重，只顧個人利益，強調(diào)個人發(fā)展，使自己和集體、社會割裂開來，錯誤的認為只要自己發(fā)展好就可以了，學(xué)校乃至國家的整體發(fā)展都與他無關(guān);有的青年教師只顧眼前的個人利益，只關(guān)心自己及家庭，對他人、集體和社會表現(xiàn)出極度冷漠。

2.2 現(xiàn)實價值和理想價值發(fā)生沖突時，現(xiàn)實價值占主導(dǎo)

現(xiàn)實價值是指人們已經(jīng)實現(xiàn)或正在實現(xiàn)的價值，是一種能夠看得見、摸得著的有用的價值。理想價值是一種理想化的價值，它往往高于現(xiàn)實而很難達到，具有超前性和導(dǎo)向性的特點，能夠吸引和激勵人們，激發(fā)更大的潛能。高校青年教師絕大部分具有碩士或者博士學(xué)歷，接受高等教育，擁有較高的人生理想。但在實現(xiàn)理想的過程中，現(xiàn)實價值和理想價值發(fā)生沖突時，往往不能夠堅持理想，而屈服于現(xiàn)實。比如說一些青年教師在進行某項實驗或?qū)W術(shù)研究時，當(dāng)遇到賺錢、晉升機會等具有現(xiàn)實價值因素的時候，往往會表現(xiàn)出現(xiàn)實價值占主導(dǎo)的現(xiàn)象，漸漸將理想價值拋在腦后，慢慢失去追求理想的動力和潛能。

2.3 過分強調(diào)物質(zhì)享受，忽視精神需求

從歷史長河來看，我國一直是受重精神輕物質(zhì)、重倫理教育輕經(jīng)濟建設(shè)思想觀念的影響。而處在社會轉(zhuǎn)型期的今天，這一情況發(fā)生了重大變化，市場經(jīng)濟鼓勵人們追求自己的物質(zhì)利益，勞動致富的價值觀深入人心。在現(xiàn)代物質(zhì)主義取向的影響下，人們普遍追求物質(zhì)欲望的滿足而忽略了精神追求。高校青年教師出生在改革開放時期，物質(zhì)生活比較豐富，有少數(shù)青年教師只重視物質(zhì)享受，講究能賺會花，排斥艱苦樸素，缺少淡泊名利、樸素節(jié)儉的優(yōu)秀品質(zhì)。

2 高校青年教師價值觀問題成因

處在以變化為主要特點的社會轉(zhuǎn)型期，高校青年教師價值觀問題成因是多方面的，將這一問題置于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的大環(huán)境下來加以分析，能夠清晰地看到問題的實質(zhì)，筆者從以下幾個方面簡單分析了高校青年教師價值觀問題的成因。

2.1 社會轉(zhuǎn)型帶來高校青年教師價值觀轉(zhuǎn)變

隨著改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟給我國的經(jīng)濟發(fā)展帶來前所未有的繁榮，但我們必須看到，在這一經(jīng)濟繁榮的背后蘊含著許多負面效應(yīng)，如社會責(zé)任感淡薄，社會道德觀滑坡，拜金主義、享樂主義盛行等。高校青年教師作為社會中的一個群體，也受到這些負面因素的影響。教師行業(yè)有別于某些社會行業(yè)，工資水平普遍不高，寒窗苦讀十幾年甚至二十幾年的教育投入和工作后的收入不成正比，這種落差改變了青年教師的價值觀。高校在社會轉(zhuǎn)型期的變革也使青年教師更多的追求利益，實現(xiàn)所謂的“自身價值”。

2.2 外來文化沖突引發(fā)高校青年教師價值觀沖突

我國社會的轉(zhuǎn)型，使全球一體化的觀念逐漸深入，一體化進程的加快帶動世界各國之間文化交流的頻繁。各種價值觀的碰撞也隨之激烈起來。一方面，打開國門看世界，我們帶著中華民族謙虛好學(xué)的民族精神去學(xué)習(xí)、吸收各國的優(yōu)秀文化;另一方面，外來文化多元性帶來的沖擊，例如某些西方國家提出的“和平演變”和“全盤西化”策略，使少部分青年教師受到影響，他們盲目地崇拜西方自由主義的思想，造成價值觀沖突。在社會轉(zhuǎn)型時期，價值觀的多元化帶來利益結(jié)構(gòu)、價值體系、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代、個人與集體、利益與道德、公平與競爭等一系列價值組合上出現(xiàn)多元化，致使青年教師的主流價值觀出現(xiàn)動搖，出現(xiàn)價值觀混亂的現(xiàn)象。

2.3 高校青年教師自身發(fā)展缺陷

唯物主義辯證法認為，事物的發(fā)展是由內(nèi)因和外因共同作用形成的，外因是條件，內(nèi)因是根本，高校青年教師價值取向選擇出現(xiàn)偏差也有自身內(nèi)在的因素?？梢钥隙ǖ卣f，青年教師在創(chuàng)新意識、知識更新、開拓競爭方面是位于時代前列的，但青年教師年紀(jì)輕、閱歷少、愛沖動，容易被事物的表面現(xiàn)象所蒙蔽，考慮問題簡單化，缺乏磨練和社會實踐。

3 高校青年教師價值觀教育對策

前蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過:“加強對培養(yǎng)人的培養(yǎng)比直接培養(yǎng)人更重要。被教育者能力的提高是以培養(yǎng)人的素質(zhì)為前提的，這種培養(yǎng)必須從青年教師開始?！保?］在當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型進程中，必須重視青年教師的價值觀教育，將其作為高校管理的一項重要任務(wù)來抓，筆者從教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境三要素出發(fā)，探討高校青年教師價值觀教育對策。

3.1 改進教育方法

從目前來看，高校青年教師價值觀的教育觀念比較落后，教育方法陳舊，只是看報紙、讀文件，簡單說教、空談理論，這些傳統(tǒng)的灌輸式教育方法對高校青年教師缺乏吸引力和說服力。為此，青年教師價值觀教育方法應(yīng)不斷完善，方式應(yīng)不斷創(chuàng)新，要根據(jù)青年教師的特點進行針對性的教育，了解他們的興趣、愛好，掌握他們的困惑、迷茫。具體說來，一方面可以運用信息網(wǎng)絡(luò)，針對青年教師業(yè)余時間是在互聯(lián)網(wǎng)上度過的這一特點，建立教育專題數(shù)據(jù)庫，方便教師學(xué)習(xí)。也可開通論壇、微博、微信等現(xiàn)代化溝通平臺，對時事新聞、熱點問題進行討論，增強教育的時效性;另一方面可以實行青年教師導(dǎo)師制，聘請一些具有較高學(xué)術(shù)影響和較高聲望的資深教授來做青年教師的導(dǎo)師，幫助他們解答在工作中、學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困惑。使青年教師“親其師，信其道”，這樣的教育形式有利于深入、長期地了解青年教師的價值觀情況，能收到其他教育形式無法達到的教育效果。

3.2 豐富教育內(nèi)容

高校青年教師價值觀教育的關(guān)鍵是使青年教師建立正確的、主流的價值觀，根據(jù)這一主要目的，來確定教育內(nèi)容，能起到“對癥下藥”“事半功倍”的效果。一方面夯實青年教師的思想政治理論知識，使他們對社會主義核心價值觀有明確的認識，能夠從唯物史的角度出發(fā)辯證地看待事物，形成扎實的理論根基。另一方面根據(jù)青年教師關(guān)心時事的特點，針對一些時事政治、社會熱點問題以貼吧、論壇、群組討論的形式進行分析，發(fā)起討論，引導(dǎo)青年教師做出正確的判斷，以免受網(wǎng)絡(luò)激進言論的影響，誤導(dǎo)青年教師的價值觀判斷。

3.3 優(yōu)化教育環(huán)境

“環(huán)境是指人類主體活動賴以進行的自然條件、社會條件和文化條件的總和?！保?］高校青年教師價值觀教育的環(huán)境主要包括工作環(huán)境、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境，要將高校青年教師價值觀教育工作做好，一定要優(yōu)化其教育環(huán)境。在工作環(huán)境上，要為青年教師創(chuàng)造更多鍛煉和展示自己的機會;在制定各項政策上，對青年教師要有所傾斜和扶持;在學(xué)習(xí)環(huán)境上，要給青年教師提供更多的培訓(xùn)、繼續(xù)教育和進修學(xué)習(xí)的機會，使他們能夠開闊知識視野、了解學(xué)科前沿動態(tài)，不斷積累和更新知識儲備;在學(xué)術(shù)環(huán)境上，要給青年教師創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，多為青年教師提供與名家、學(xué)者交流、溝通的機會，指導(dǎo)他們明確學(xué)術(shù)研究方向、完善學(xué)術(shù)研究方法、拓寬學(xué)術(shù)研究視野，使青年教師盡快進入到學(xué)術(shù)研究的角色中，踏踏實實地做學(xué)問;在生活環(huán)境上，要多給青年教師關(guān)注和愛護，幫助他們解決生活中的困難，解答思想上的困惑，使青年教師能夠健康成長。

［1］張冬生.當(dāng)代高校青年教師價值取向選擇偏差的現(xiàn)狀及對策研究［J］.新西部，2012(2).

［2］徐鑒民.高校青年教師思想政治教育工作現(xiàn)狀淺見［J］.甘肅農(nóng)業(yè)，2013(3).

［3］江傳月.構(gòu)建社會主義和諧社會的價值觀研究［M］.廣州:中山大學(xué)出版社，2009.