淺談大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足

董 新

國(guó)家教育部于2004年制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的普及，各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始普遍采用多媒體教學(xué)的方式。

一、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的概念和特征

多媒體技術(shù)，簡(jiǎn)而言之，就是具有集成性、實(shí)時(shí)性和交互性的計(jì)算機(jī)綜合處理聲、文、圖像等信息的技術(shù)。從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)講，多媒體教學(xué)是指計(jì)算機(jī)控制的交互式多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)要求教師采用多種形式，比如文本、聲音、圖片、動(dòng)畫和課件等，通過(guò)利用光盤和網(wǎng)絡(luò)等向?qū)W生提供內(nèi)容豐富多樣的多媒體教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，采用多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一方法已經(jīng)越來(lái)越普遍。多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多變化，如信息多樣化、教學(xué)方式個(gè)別化、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)環(huán)境自主化等。多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)方式的出現(xiàn)要求教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)策略作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師依賴板書和書本給學(xué)生傳授知識(shí)，這種方式經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生感到枯燥單調(diào)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，而不是主動(dòng)地進(jìn)行探索。多媒體的使用就使得英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)、豐富多彩。例如，在《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》第四冊(cè)Unit Two Section A——Charlie Chaplin一課中，教師先給學(xué)生播放卓別林的經(jīng)典電影的片段，讓學(xué)生對(duì)卓別林產(chǎn)生感官的認(rèn)識(shí)。課前通過(guò)多媒體制作生動(dòng)活潑的課件，課件中包含形象直觀的圖片、英語(yǔ)句式的比較、課文結(jié)構(gòu)的分析、單詞的記憶和運(yùn)用等。多媒體課件利用計(jì)算機(jī)的信息綜合功能，將圖、文、聲、像及視頻剪輯整合為一體，有序地在課堂上展示每一個(gè)直觀的素材。多媒體課件中有圖片、文本，有屬于視覺(jué)范疇的視頻、聽(tīng)覺(jué)范疇的音頻，還有動(dòng)畫等。通過(guò)多媒體課件的播放和講解，產(chǎn)生動(dòng)態(tài)演繹的效果，大大激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接收者變成了主動(dòng)的參與者。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式使大學(xué)英語(yǔ)課堂不再死氣沉沉，而是充滿生機(jī)和活力。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果表明人類的各種感官配合思維都具有吸收知識(shí)的功能，其中視聽(tīng)并用的教學(xué)效果最好。多媒體教學(xué)利用這種優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生理解課堂講解內(nèi)容的質(zhì)量，有利于知識(shí)的吸收。其實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。此外，多媒體資源的運(yùn)用還可以增進(jìn)師生互動(dòng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足

其一，過(guò)度依賴多媒體，教師角色退化。大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，一些教師過(guò)度依賴課件的設(shè)計(jì)和使用。有些教師的課堂甚至變成了“讀課件”的過(guò)程，這樣的英語(yǔ)課堂就變得十分空洞。事實(shí)上，多媒體只是輔助英語(yǔ)教學(xué)的一種工具。很多教師備課時(shí)花費(fèi)了大量的時(shí)間去鉆研課件的設(shè)計(jì)，并且煞費(fèi)苦心地在課件中加入了過(guò)多的動(dòng)畫、音樂(lè)、視頻能內(nèi)容，真正涉及課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)的講解卻十分少，學(xué)生的注意力就轉(zhuǎn)移到了課件形式上。還有些教師在課件的設(shè)計(jì)上用了過(guò)于艷麗的色彩和花哨的圖案作背景，這反而分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量。

其二，師生缺乏互動(dòng)交流。很多教師在用多媒體授課的過(guò)程中，只是埋頭操作電腦，演示課件，這使教師沒(méi)有時(shí)間去顧及學(xué)生的反應(yīng)。而學(xué)生只能聽(tīng)到教師講課的聲音，看不到教師本人，更無(wú)法觀察教師的表情，使教師和學(xué)生之間的交流出現(xiàn)斷裂。課堂的過(guò)程中，教師被束縛于電腦控制臺(tái)之前，很難再有多余的精力去關(guān)注教學(xué)效果，課堂活動(dòng)的組織能力也大大下降。有些多媒體教室容量過(guò)大，兩百多個(gè)學(xué)生同時(shí)上課，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)無(wú)法落實(shí)在每個(gè)學(xué)生身上。很多教師直接省去了提問(wèn)和回答的環(huán)節(jié)。這樣教學(xué)過(guò)程就變成了枯燥的放映課件的過(guò)程。還有的教師在播放課件的過(guò)程中，給學(xué)生提供了過(guò)大的信息量。多媒體課件的播放使學(xué)生沒(méi)有記筆記的時(shí)間，屏幕上的內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生根本就來(lái)不及記下重點(diǎn)，課堂的過(guò)程就成了瀏覽課件的過(guò)程，直接造成的后果是學(xué)生在下課之后感覺(jué)一無(wú)所獲。

四、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的策略

其一，課件內(nèi)要插入一定量的聽(tīng)力和視頻材料，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的能力，并關(guān)注學(xué)生說(shuō)的能力。例如，在播放影視片斷之后，讓學(xué)生分成小組參與相關(guān)話題的討論。研究表明，語(yǔ)音表達(dá)的呈現(xiàn)方式比文字呈現(xiàn)的教學(xué)效果好。配有語(yǔ)音解說(shuō)的圖片或動(dòng)畫比僅僅配有字幕的圖片產(chǎn)生的教學(xué)效果要好。因此教師在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量避免純文字的出現(xiàn)?？尚械淖龇ㄊ?，教師的講解作為聽(tīng)覺(jué)輸入，然后再輔以適量的圖片或者文字。課件的設(shè)計(jì)上，除了以圖片和視頻的方式吸引學(xué)生的感官注意，還要適當(dāng)?shù)夭迦胂嚓P(guān)的問(wèn)題，靈活地布置任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的參與和課堂的互動(dòng)。

其二，多媒體為輔，教師為主，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體。在大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)中，多媒體課件給學(xué)生提供了大量的信息，大量的信息使得教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。具體的課堂中，教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的管理者，也是規(guī)范語(yǔ)言的師范者。教師應(yīng)在保證教學(xué)秩序的前提下，順利完成教學(xué)任務(wù)。教師既要用豐富生動(dòng)的課件來(lái)吸引學(xué)生，更要用自身淵博的知識(shí)和個(gè)人魅力來(lái)啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能參與到課堂中來(lái)。

其三，注重師生間的互動(dòng)交流。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等與學(xué)生進(jìn)行溝通，也可以通過(guò)觀察和分析學(xué)生反饋的信息，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整。而多媒體教學(xué)在師生情感交流上存在著困難。教學(xué)是知識(shí)和情感的交流，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在使用多媒體教學(xué)的課堂上，教師也要像在傳統(tǒng)課堂一樣，使用聲情并茂、幽默詼諧的語(yǔ)言，這樣可以大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠超越多媒體課件，不要被課件本身所左右。在具體的課堂中，教師在操作電腦平臺(tái)的同時(shí)，要充分關(guān)注講臺(tái)下面學(xué)生的反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。對(duì)課文的講解要設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的導(dǎo)入部分，以引出文章并且吸引學(xué)生的注意力。在播放課件的過(guò)程中，要突出講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。在每個(gè)難點(diǎn)講解之后，要合理地加入提問(wèn)或者小組討論的部分。

其四，傳統(tǒng)和多媒體技術(shù)并重。把多媒體技術(shù)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式中有很多優(yōu)秀的部分，如教師的模范作用、教師肢體語(yǔ)言的表達(dá)等。可取的方式是把傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)和先進(jìn)的多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)吸收兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避缺點(diǎn)，使二者達(dá)到相互補(bǔ)充、相互滲透的效果。教師在運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要把握好“度”，同時(shí)處理好傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式和多媒體英語(yǔ)教學(xué)方式二者之間的關(guān)系。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合自己院校的實(shí)際情況，分析其利弊，采用合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并且與其他教學(xué)手段相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使多媒體資源越來(lái)越有效地發(fā)揮作用。

[1]陳美華.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)要素研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2007(3):33-36.

[2]康淑敏,王雪梅.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略[J].外語(yǔ)界,2003(2).

[3]娜敏.多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合研究[J].外語(yǔ)界,2008(1).

[4]舒白梅.現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2005.

[4]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.