談合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

曲 飛

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展呼吁能夠涌現(xiàn)出更多的復(fù)合型專業(yè)人才。英語作為全球化背景下的一項重要技能已經(jīng)越來越多的應(yīng)用到各個領(lǐng)域，這給大學(xué)英語的日常教學(xué)提出了更高的要求，但同時也是提升促進大學(xué)英語教學(xué)效果的一次重要機遇。合作學(xué)習(xí)作為一種比較有效的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加濃厚，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也有著很好的促進作用，因此成為了目前教育教學(xué)中所關(guān)注的重要教學(xué)理論。進入新世紀以來，“體驗、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式以及任務(wù)式的教學(xué)模式”已經(jīng)成為了大學(xué)英語教學(xué)的重要要求，這是和當前大學(xué)人才培養(yǎng)所面臨的客觀實際密切聯(lián)系的。由此，可以看出大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了實行大學(xué)英語教學(xué)改革的一種迫切需求。本文主要對大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析和探討，分析合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，對合作學(xué)習(xí)的模式在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了闡述，以期能夠更好地提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國大部分大學(xué)英語課堂仍舊是采取集體授課的方法來進行授課，這種模式存在一定的局限性，老師難以和每個學(xué)生展開交流，只能就英語的語言知識展開教學(xué)，這很容易造成對于語言行為以及溝通技巧方面的忽略，難以達到對語言知識的全面學(xué)習(xí)。這些年來，雖然一些老師已經(jīng)認識到在英語教學(xué)的過程中應(yīng)當對學(xué)生能力進行重點的培養(yǎng)，各個方面的研究也更加注重學(xué)生主體能力的發(fā)揮。但是，受制于考試的壓力以及老師日常的教學(xué)習(xí)慣等一些因素，很多大學(xué)英語的課堂教學(xué)仍舊是采取以往比較陳舊的知識傳播作為主要內(nèi)容。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中如何才能夠更加有效地實施合作教學(xué)，積極地提升學(xué)生課堂參與的熱情和積極性，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣進行激發(fā)，已經(jīng)成為目前大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當認真思路的重要課題。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是相對比較流行的一種學(xué)習(xí)方略和教學(xué)理論，受到了很多教學(xué)工作者的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生于20世紀的70年代，具體來講，合作學(xué)習(xí)就是以小組學(xué)習(xí)的形式，基于教學(xué)策略的整個獎勵制度來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白該怎么去做，這和傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作為知識的被動接受者有著本質(zhì)的區(qū)別。從某種意義上來講，合作教學(xué)的這種方式主要是教會學(xué)生知識獲取的方法和過程，著重對學(xué)生的自學(xué)能力展開培養(yǎng)，最大限度對學(xué)生的創(chuàng)造能力進行激發(fā)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進行英語的學(xué)習(xí)，能夠逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)方法，形成使用英語交流的習(xí)慣和能力，從而可以更好地適應(yīng)團隊的環(huán)境。通過合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生能夠具備一定的團隊協(xié)作能力，以便能夠在以后的學(xué)習(xí)中更好地適應(yīng)各種社會環(huán)境。

三、開展合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.社會互賴理論

社會互賴理論中的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體之間的互動方式，同時也決定著活動結(jié)構(gòu)形式。個體之間相互的依賴合作模式，能夠使個體之間得到一定的促進和鼓舞。同時這種模式是集體目標和個人目標相互統(tǒng)一的結(jié)果，通過個人目標的不斷實現(xiàn)來促使整體目標能夠順利完成，通過合作的形式來激發(fā)每個學(xué)習(xí)者自身的興趣和信心。在這種理論之下，個人單干的目標結(jié)構(gòu)之下，個人利益和他人利益之間往往沒有直接的聯(lián)系，個人目標的實現(xiàn)也不會影響到他人目標的正常實現(xiàn)。

2.控制理論

控制理論可以被看作一種需要的滿足理論，控制理論中認為學(xué)校是滿足學(xué)生主要需求的主要場所。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的過程中，歸屬感、自尊是學(xué)生精神上的主要尋求。一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，往往也不是自身的能力較差，最主要的是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)校只有通過設(shè)定一定的學(xué)習(xí)情境和環(huán)境，才能夠使學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠更加主動地熱愛學(xué)習(xí)，愿意參加學(xué)習(xí)，這樣才能夠使得學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上獲得一定的進步。合作學(xué)習(xí)強調(diào)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的重要作用，這給每個學(xué)生都提供了實現(xiàn)自身價值的有效平臺，從而使學(xué)生具有一定的歸屬感。

3.凝聚力理論

合作學(xué)習(xí)之所以能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，主要是由于社會凝聚力的重要作用。從本質(zhì)上進行分析，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能夠起到互相幫助的作用，通過互相的關(guān)心使成員獲取成功。凝聚力理論下，開展合作學(xué)習(xí)能夠有效地增強學(xué)習(xí)效果。

4.動機理論

從動機理論來分析，學(xué)生之間只有建立一種具備共同目標的團隊來開展學(xué)習(xí)，每個人才能夠在團隊之下更好地實現(xiàn)自身的目標，因此要想能夠更好地實現(xiàn)自己的個人目標，團隊成員就需要互相幫助，確保學(xué)習(xí)目標的順利完成。同時還要對其他成員進行必要的鼓勵，進而在更好地確保團隊整體目標實現(xiàn)的同時，促進個人能力的提升。

四、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)的作用

英語是一門非常重要的語言，在進行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中使用合作學(xué)習(xí)的方式對于成績的提升具有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行比較有效的強化和調(diào)動。通過開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到很好的調(diào)動，也能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過開展合作學(xué)習(xí)，能夠進行有效的集體分工，使得每個學(xué)生都能參與到英語學(xué)習(xí)的過程中來，通過一次次的學(xué)習(xí)提升自身的成就感，這能夠讓學(xué)生形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生拓展溝通渠道。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的溝通已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的老師和學(xué)生之間一對多的交流形式，而是通過學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的研究與探索來實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相交流、互相探討，在不知不覺中增強自身和他人之間的交流機會，從而給英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件，增強英語學(xué)習(xí)的效果。再次，通過進行英語學(xué)習(xí)還可以增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。合作學(xué)習(xí)還特別強調(diào)進行自主和探究性的學(xué)習(xí)，同時還強調(diào)團隊人員之間應(yīng)當互相進行分工，從而可以在學(xué)生之間形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在潛移默化中相互促進和共同提升。最后，進行合作學(xué)習(xí)也能夠增強學(xué)生的課堂表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的模式蘊藏著非常深刻的教育理念，能夠使合作、競爭以及獨立等幾種教學(xué)模式在教學(xué)體系中得到均衡的發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)平等，促進教學(xué)成績的普遍提升。

五、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

大學(xué)英語課程是一門非常重要的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)中很好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式，可以使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到很好的提升，以下結(jié)合在教學(xué)過程中的具體實踐，就合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式進行分析和探討。

1.角色扮演、互換模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式是老師在講臺上講解，學(xué)生在課堂下聽課，這種模式存在著一定的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很難進行調(diào)動。要想改變這種教學(xué)模式，就需要將合作學(xué)習(xí)貫穿到整個課堂教學(xué)的過程中。老師可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組都集體進行英語課程的備課，最后由每個小組選出一名學(xué)生來進行課堂模式教學(xué)。這種做法能夠提升學(xué)生的口語能力，發(fā)揮學(xué)生的特長，幫助學(xué)生體會到成功的喜悅，提升學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，促進其英語學(xué)習(xí)成績的提升。

2.開展英語辯論比賽

英語學(xué)習(xí)中的辯論是一種非常有趣并且具有一定挑戰(zhàn)性的練習(xí)模式，開展英語辯論，能夠提升學(xué)生的思維能力以及語言表達能力。老師在進行教學(xué)的過程中可以選取一些比較具有爭論性的熱點話題，在班級舉行英語辯論比賽。開展英語辯論比賽時，老師可以在辯論之前讓學(xué)生對辯題進行一定的知識準備，通過查閱資料等方式來獲取相關(guān)的素材。通過開展辯論，可以很好地提升學(xué)生的英語口語能力，參加辯論的學(xué)生的膽量也能得到很好的提升。辯論還能夠很好地促進學(xué)習(xí)小組之間的團結(jié)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進良性競爭環(huán)境的形成。

3.進行作文之間的相互批改

在合作模式之下，學(xué)生的作文可以由老師進行批改，也可以采用老師批改和學(xué)生互相批改結(jié)合的方式。通過學(xué)生之間互批作文的形式能夠增強學(xué)生對作文中錯誤的認識，以便增進學(xué)生之間的互相理解，使得學(xué)生在每次練習(xí)之后，都可以有效地掌握一定的英語寫作技巧，提升英語寫作水平。在教學(xué)中老師還可以就一些比較典型的作文給學(xué)生進行面批，對學(xué)生在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，同時也讓全班學(xué)生能夠掌握這些經(jīng)常出現(xiàn)問題的英語知識。通過開展小組討論的形式對這些問題進行完善。這種作文互相批改的方式強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生能夠參與到英語作文的批改中來，加強學(xué)生的動手能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力得到很好的提升。

六、小結(jié)

總的來說，大學(xué)英語課程是一門綜合性非常強的重要課程。在大學(xué)英語教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)來提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的熱點話題。老師應(yīng)深入了解大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，對合作學(xué)習(xí)的模式進行認真的分析，充分認識到合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的重要作用。老師也只有掌握這些大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用形式，才可以更好地提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進學(xué)生綜合能力的全面養(yǎng)成。

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