德國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征和啟示——以代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例

劉其兵

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

國內(nèi)部分高職院校已開展了高職層次本科人才的培養(yǎng)，高職層次本科的人才培養(yǎng)，既要凸顯高等職業(yè)教育的特征，也要具備一定學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，如何穩(wěn)步推進(jìn)高職層次的本科教育，就成為當(dāng)前高職教育面臨的又一項(xiàng)艱巨任務(wù)。當(dāng)今世界，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面，德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獨(dú)樹一幟。因此，本文通過對德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)本科層次人才培養(yǎng)的系統(tǒng)分析，得出對我國高職層次本科人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)啟示。

一、代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)概況

德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國的一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。該校成立于1994年，目前擁有在校生4800多人，該校位于德國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州的代根多夫市，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，被認(rèn)為是德國最好的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之一。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共設(shè)有5個院系，分別是：企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)/經(jīng)濟(jì)信息學(xué)系、土木工程系、電氣工程及媒體技術(shù)系、工程和機(jī)電一體化系、繼續(xù)教育學(xué)院。在最新的高校發(fā)展中心排名中，它有4個課程位于實(shí)用教育領(lǐng)域的尖端位置，分別是：土木工程、機(jī)械工程、電氣工程、信息技術(shù)和業(yè)務(wù)管理。

二、代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特征

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)身處德國經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的巴伐利亞州，作為一個辦學(xué)只有20多年的年輕高校，能夠在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國高等教育界脫穎而出，與該校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍的發(fā)展與創(chuàng)新關(guān)系密切。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)明確

德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)興起于20世紀(jì)60年代末、70年代初，前身是一些高級專業(yè)學(xué)校(例如工程師學(xué)校、高級經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)校等)。與一般學(xué)術(shù)性大學(xué)不同，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)性、職業(yè)性和實(shí)踐性更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來。教學(xué)、科研、應(yīng)用緊密相連，相輔相成，重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力，注重實(shí)踐教學(xué)，以市場為導(dǎo)向，以實(shí)用為原則，通過提供經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和商業(yè)等社會實(shí)用方面培訓(xùn)的課程，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和生活做準(zhǔn)備，使其成為在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動能力的人才。

以代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生未來就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向的，辦學(xué)直接面向市場和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，并與企業(yè)界、職業(yè)界建立緊密的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力。因此，一般要求學(xué)生達(dá)到以下三方面目標(biāo)：能借助科學(xué)方法，解決來自生產(chǎn)和生活實(shí)際中的具體問題；能完成新的科研與技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目；在應(yīng)用理論、科研方法的技術(shù)性生產(chǎn)中引進(jìn)、優(yōu)化和監(jiān)控新方法、新工藝的使用。

（二）課程設(shè)置多元化

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課程設(shè)置方面，倡導(dǎo)以未來市場的需求和工業(yè)界的發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，按照學(xué)生的職業(yè)生涯成長規(guī)律，打造凸顯技術(shù)、兼顧管理的課程體系。以該學(xué)校的機(jī)制專業(yè)為例，在課程體系中，除了技術(shù)專業(yè)課外,還普遍以必修課及限定選修課的形式設(shè)置了一系列非技術(shù)類課程,比如質(zhì)量和項(xiàng)目管理、企業(yè)管理、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)核算、能源/排放交易、管理和市場營銷、安全技術(shù)等等，其目的是：一個優(yōu)秀的工程師，除了掌握必要的專業(yè)理論外，還應(yīng)該具備經(jīng)營管理、市場銷售等方面的能力。

（三）教學(xué)模式的多樣化

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)采用傳統(tǒng)授課、項(xiàng)目引領(lǐng)和企業(yè)實(shí)踐的模式構(gòu)成。傳統(tǒng)授課是指一些理論性強(qiáng)的公共性課程，大多沿用課堂傳授的方式進(jìn)行，并廣泛采用以職業(yè)行為為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)形式。項(xiàng)目引導(dǎo)是指對于專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程，教授通常會以大作業(yè)的形式幫助學(xué)生完成本門課程，具體做法是：將本班學(xué)生進(jìn)行分組，每一組由3-5名學(xué)生組成，完成教授下達(dá)的課題，課題通常是來源于工業(yè)界的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生通過做項(xiàng)目，掌握本門課程。通常各專業(yè)在第六學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)可以是德國國內(nèi)的企業(yè)、也可以是國外的一些企業(yè)，實(shí)習(xí)企業(yè)通常可以由學(xué)生自主聯(lián)系，也可以由學(xué)校負(fù)責(zé)海外學(xué)習(xí)的部門推薦，戴根多夫?qū)W院每個學(xué)期有80-100的交流學(xué)生計劃。學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的題目通常來自實(shí)踐，選取企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，并能夠應(yīng)用于實(shí)踐、形成技術(shù)成果。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授的聘任條件是:綜合大學(xué)相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)；具有相應(yīng)專業(yè)的博士學(xué)位；5年以上工業(yè)界的工作經(jīng)歷；具有將科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用的能力和突出表現(xiàn)；發(fā)表相應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)論著或?qū)＠４髮W(xué)的教授招聘是跨地區(qū)的，面向工業(yè)界、其它高校和科研機(jī)構(gòu)，招聘工作由大學(xué)的教授招聘委員會主持進(jìn)行，該委員會由大學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專業(yè)的教授、州政府的官員和學(xué)生代表組成。整個招聘過程是審核資料-試講-評估（專業(yè)資質(zhì)、教學(xué)資質(zhì)和個人資質(zhì)）。經(jīng)過委員會多次遴選，最后選出一名教授，再報請州科學(xué)部或經(jīng)濟(jì)部進(jìn)行批準(zhǔn)方能上崗。此外，大學(xué)還聘請了一批在政府部門和工業(yè)界的兼職教授，他們大約占教師總數(shù)的15%，這樣既壯大了師資隊(duì)伍，又加強(qiáng)了與政府部門和業(yè)界的密切關(guān)系。在教師培訓(xùn)方面，大學(xué)不斷采取激勵措施，如培訓(xùn)時間作為工作時間、作為年度優(yōu)秀教授的評價指標(biāo)等等，以鼓勵教授每年參加國內(nèi)外一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，來提升教授的執(zhí)教能力。

（五）職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)很重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校成立了專門的職業(yè)介紹中心，中心通過新生伙伴計劃（高年級的學(xué)生給新生一些學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)方面的建議和指導(dǎo)）、校外導(dǎo)師制度（學(xué)習(xí)較好社交能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過中心來申請企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專家作為校外導(dǎo)師）、職業(yè)就業(yè)專家咨詢和提供企業(yè)招募信息，以幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

三、對我國高職應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的啟示

高等職業(yè)教育在中國經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已占據(jù)高等教育的半壁江山，截止目前，全國已有8個省十幾所高職院校已開展了高職應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)，為高職教育的中高銜接奠定了基礎(chǔ)，高職層次的本科教育不是高職教育學(xué)習(xí)年限的簡單延長，也不是本科教育的理論學(xué)習(xí)時間的簡單壓縮。如何在高等職業(yè)院校開展高等學(xué)歷層次的職業(yè)教育，已成為當(dāng)前我國高職院校，尤其是示范性高職院校面臨的又一難題。因此，我國高職院校有必要借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)模式，進(jìn)一步深化內(nèi)部改革，提高大學(xué)生就業(yè)能力。

（一）明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)改革

高職應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)既不能照搬 “學(xué)術(shù)型”也不能照抄“技能型”的模式，必須構(gòu)建以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)應(yīng)突出其“應(yīng)用性”，改變“以自我為中心”的封閉式辦學(xué)模式，建立以校企合作為平臺的開放式人才培養(yǎng)方式，將“應(yīng)用”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。以學(xué)生為中心、社會需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合;堅(jiān)持科學(xué)與人文相結(jié)合，文理滲透、理工結(jié)合;堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學(xué)研合作打造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺，使學(xué)生能順利完成從理論到實(shí)踐的過渡，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到“職場”的平穩(wěn)對接。

（二）深化課程改革

以崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置主要體現(xiàn)在三個方面：一是對目標(biāo)就業(yè)崗位(領(lǐng)域)進(jìn)行職業(yè)任務(wù)、基本能力、核心知識、任職資格的分析，并以此設(shè)計出專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及具體的能力要求，結(jié)合課程專家的知識，注重應(yīng)用性，遵循“足夠、扎實(shí)”的原則，以技術(shù)開發(fā)、運(yùn)用與創(chuàng)新所必需為度，構(gòu)建出主要課程體系。二是靈活設(shè)計專業(yè)選修課，教師可以結(jié)合產(chǎn)學(xué)研成果，將最新的行業(yè)信息、技術(shù)發(fā)展及時引入課堂教學(xué)，保證培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱緊貼企業(yè)崗位的需求。

（三）教學(xué)模式的多樣化

繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程與科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，積極探索依托企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程的教學(xué)模式，積極試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

（四）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

進(jìn)一步完善符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評審標(biāo)準(zhǔn)，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。加大高等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，推動學(xué)校與企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作。要在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實(shí)踐基地，完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實(shí)踐制度。要在學(xué)校建立名師和技能大師工作室，完善老中青三結(jié)合的青年教師培養(yǎng)機(jī)制。

要堅(jiān)持培養(yǎng)與使用相結(jié)合，完善教師繼續(xù)教育體系，健全教師繼續(xù)教育考核制度和政策。加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，堅(jiān)持培養(yǎng)、聘請、引進(jìn)并舉，不斷完善“講師下車間、工程師進(jìn)課堂”制度，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力突出的教學(xué)骨干。聘請企業(yè)領(lǐng)軍人物為“銀領(lǐng)教授”，培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人成為“白領(lǐng)技師”，形成本專業(yè)校企“雙專業(yè)帶頭人”；打造一支由專任教師、企業(yè)技術(shù)骨干、管理骨干、能工巧匠組成的具有“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。使團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)更加合理；積極探索團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行管理機(jī)制和激勵約束機(jī)制，不斷提高團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)能力、執(zhí)教能力和社會服務(wù)能力。

（五）加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的整個過程，通過舉辦“校友大講堂”、“企業(yè)家講壇”、“優(yōu)秀畢業(yè)生論壇”讓學(xué)生足不出校就認(rèn)識社會、認(rèn)識工作崗位要求，幫助其樹立正確的人生觀和職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)。

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