淺談高職非英語(yǔ)專業(yè)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

楊婷婷

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法簡(jiǎn)介

任務(wù)型教學(xué)法“（Task-Based Language Teaching簡(jiǎn)稱”TBLT“），早在1979年由Prabhu在印度的學(xué)校中開始嘗試使用，之后引起語(yǔ)言學(xué)者的關(guān)注。經(jīng)過30年來外語(yǔ)教學(xué)研究者的研究和實(shí)踐，成為有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，并廣泛用于現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中。任務(wù)(task)并不等同于課堂練習(xí)(exercise)或者活動(dòng)（activity）。任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息加工，或解決問題，決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)，具有目標(biāo)指向的課堂交際互動(dòng)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，圍繞特定的語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)，交涉，溝通等語(yǔ)言活動(dòng)形式來完成任務(wù)。其理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)，是建立在建構(gòu)主義，人文主義和第二語(yǔ)言習(xí)得理論基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響意義的語(yǔ)言教學(xué)方法，是繼交際教學(xué)法發(fā)展起來的一種新的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)是”做中學(xué)“，使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐，親身體驗(yàn)，獲得語(yǔ)言交際技能,既重視語(yǔ)言的實(shí)踐性又兼顧語(yǔ)言知識(shí)的傳授性。課堂中師生的互動(dòng)與交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。

二、高職非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，高職非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以教師的講解為主，教學(xué)重點(diǎn)是語(yǔ)言本身的知識(shí)的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢后，就是習(xí)題的演練，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自由地發(fā)揮，使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。很多英語(yǔ)教師采用”口頭問答“和”句型操作“式的口語(yǔ)教學(xué)。教師發(fā)問，學(xué)生被動(dòng)的接受提問?；蛘邔⒄Z(yǔ)法規(guī)則列為句型的形式，通過置換和機(jī)械操練來練習(xí)口語(yǔ)。學(xué)生在這樣的口語(yǔ)課堂中容易失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上得不到良好的口語(yǔ)鍛煉,更加覺得自己無法流暢地說英語(yǔ)。從學(xué)生自身因素來看，高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)言應(yīng)用能力欠缺，口語(yǔ)水平參差不齊。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏自信，不敢開口。由于高職畢業(yè)生的去向是大型企業(yè)，酒店，需要很強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，這就使得高職英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)”起點(diǎn)低，要求高“的現(xiàn)狀。

三、高職英語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)

筆者通過對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，參考Jane Willis提出的任務(wù)型教學(xué)模式（任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)），根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，設(shè)計(jì)以任務(wù)為中心的教學(xué)基本模式。這一模式包括導(dǎo)入部分、任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、評(píng)價(jià)階段。以新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1第五單元”O(jiān)ur weather and Climate“中第一部分Talking face to face為例，設(shè)計(jì)和實(shí)施以下教學(xué)任務(wù)：

（一）任務(wù)前階段

班級(jí)學(xué)生以小組為單位，每小組4-6人，每組設(shè)有組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)完成過程的記錄工作。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生提供所需的背景資料?？筛鶕?jù)本課內(nèi)容設(shè)計(jì)各種形式的熱身活動(dòng)并進(jìn)行語(yǔ)言輸入，例如與話題有關(guān)的詞匯，聽力磁帶，錄像等，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)，使學(xué)生處于一種主動(dòng)，積極的任務(wù)情景氛圍中。步驟如下：

1、教師通過一段天氣預(yù)報(bào)視頻來引導(dǎo)出口語(yǔ)教學(xué)的主題-天氣和氣候。

2、學(xué)生分小組討論與視頻有關(guān)問題：

What‘s the use and importance of a weather forecast?

（天氣預(yù)報(bào)的用處和重要性）

3、教師給出與主題有關(guān)的重點(diǎn)詞匯，句型。

（二）任務(wù)中階段

任務(wù)中階段是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。教師的角色變成活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者。學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，教師給予一定的指導(dǎo)和幫助。主要步驟：

1、學(xué)生分小組完成任務(wù)：

任務(wù)一：明天學(xué)校要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，你和同學(xué)討論明天的天氣。任務(wù)二：向格林先生詢問天氣預(yù)報(bào)。任務(wù)三：角色扮演。一位同學(xué)扮演天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)世界各大城市天氣，小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行記載。

2、學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況，并抽選小組檢查任務(wù)完成情況。

在這個(gè)開放型的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)要求學(xué)生始終圍繞任務(wù)要求的中心話題討論，注意維持課堂秩序，隨時(shí)幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中更容易發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由沉悶變活躍。

（三）評(píng)價(jià)階段

任務(wù)后階段評(píng)價(jià)的方式有學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧和檢查任務(wù)完成的過程，幫助學(xué)生熟悉本話題天氣與氣候有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)的用法，提醒學(xué)生注意自己語(yǔ)言使用上的較為成功和不足之處。同時(shí)教師通過學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)于本話題的掌握程度，做好評(píng)價(jià)記錄。

四、高職英語(yǔ)任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的反思

（一）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性。語(yǔ)言學(xué)家David Nunan提出任務(wù)型教學(xué)的原則：語(yǔ)言情景真實(shí)性。所教語(yǔ)言的材料要真實(shí),任務(wù)的設(shè)計(jì)要使學(xué)習(xí)者在真實(shí)或模擬真實(shí)的環(huán)境中應(yīng)用語(yǔ)言,使任務(wù)與真實(shí)生活、社會(huì)生活結(jié)合起來。因此教師應(yīng)當(dāng)將口語(yǔ)話題聯(lián)系到學(xué)生所做的事情上，使語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。對(duì)于高職學(xué)生來說，一些較為真實(shí)的交際情境，比如辦公室日常交流 (office communication)，參加展銷會(huì)(trade fair)，新產(chǎn)品推廣(product launch)等都是非常實(shí)用的，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與其今后工作的結(jié)合。

（二）教師應(yīng)把握任務(wù)設(shè)計(jì)的難度和數(shù)量。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從高職學(xué)生的實(shí)際程度出發(fā)，設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)。任務(wù)宜”精“而非越多越好。有些教師錯(cuò)誤認(rèn)為只要設(shè)計(jì)了較多的活動(dòng)就可以達(dá)到預(yù)想的效果，忽略學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。高職學(xué)生每周英語(yǔ)課時(shí)有限，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師應(yīng)該精心策劃每個(gè)口語(yǔ)任務(wù)，任務(wù)和任務(wù)之間緊密相連。這些任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)，具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，并且在內(nèi)容上相互銜接。學(xué)生在做任務(wù)的過程中感受到成功的喜悅而非形式上疲于完成各種任務(wù)。

（三）正確定位任務(wù)型教學(xué)中教師和學(xué)生角色。在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)改變填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，做好任務(wù)的組織者、引導(dǎo)者、示范者、觀察者的角色。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，但也不能過分放任自流，適度對(duì)課堂的管理也很重要。學(xué)生可分成若干小組，注意男女學(xué)生的搭配，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)和口語(yǔ)表達(dá)能力弱的學(xué)生的搭配。每組有一名組長(zhǎng)，組織小組活動(dòng)，有利于口語(yǔ)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，使學(xué)生成為課堂的主體。

（四）教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)是一把雙刃劍，合理使用會(huì)很大地改善口語(yǔ)教學(xué)效果。有些教師常常有這樣的誤解，以為凡活動(dòng)都是任務(wù)，把任務(wù)活動(dòng)與練習(xí)活動(dòng)（做判斷，選擇等題目）等同起來。任務(wù)活動(dòng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，既重視語(yǔ)言意義，也重視語(yǔ)言形式。任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，開放的。而練習(xí)活動(dòng)是按照一套預(yù)定的模式，往往是一種機(jī)械性的語(yǔ)言訓(xùn)練。例如，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)兩類活動(dòng)：練習(xí)活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)所給內(nèi)容判斷正誤，回答問題。任務(wù)活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)天氣情況討論是否要帶雨傘或穿毛衣上學(xué)。因此一些對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)和偏差應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，否則可能會(huì)流于形式，失去現(xiàn)實(shí)意義，甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法”在做中學(xué)“的特征與高職英語(yǔ)教學(xué)”實(shí)用為主“的指導(dǎo)思想相得益彰。任務(wù)型教學(xué)法在高職口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠把教學(xué)內(nèi)容變成接近真實(shí)生活的交際情境。較之傳統(tǒng)教學(xué)課堂，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂表達(dá)欲望，也更有利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則精心設(shè)計(jì)任務(wù)，悉心指導(dǎo)，最后做出科學(xué)評(píng)價(jià)。

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