大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的影響因素分析及解決策略

周海燕

（安徽文達(dá)信息工程學(xué)院，安徽 合肥 231201）

一 任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法簡介

最早由Prabhu所提出的任務(wù)型教學(xué)法 （Taskbased Language Teaching），于20世紀(jì)80年代興起，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受，也是教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所推薦和提倡的外語教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法理據(jù)是：掌握語言大多是在活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論逐漸引入我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。但任務(wù)型教學(xué)法作為一種“舶來品”，把它完全照搬到咱們中國的英語教學(xué)中來，勢必達(dá)不到預(yù)期效果。本文就影響任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的因素進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對策，以期將來更好地在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的操作

任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者在教學(xué)模式上并沒有統(tǒng)一的意見，或者可以說，任務(wù)型語言的倡導(dǎo)者并不刻意追求一個(gè)固定的課堂教學(xué)模式。任何時(shí)候教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生的需求為主，從而隨時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)過程與方法，以適合學(xué)生的需求和認(rèn)知發(fā)展。但是大部分學(xué)者如Willis（1996）,Skehan（1996）和Ellis（2003）等都把任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個(gè)部分，即“任務(wù)前”，“任務(wù)中”和“任務(wù)后”階段，不同的學(xué)者有不同的名稱，下面就以英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）所提出的教學(xué)模式為例進(jìn)行具體的說明。

Jane Willis（1996）在她的專著 A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

1、任務(wù)前（Pre-Task）——教師介紹本單元的主題，引入任務(wù)，幫助學(xué)生回憶和激活與任務(wù)主題相關(guān)的生詞和短語，并下達(dá)進(jìn)行任務(wù)的指令。

2、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）：

（1）任務(wù)(task)——學(xué)生使用所掌握的語言完成任務(wù)，在這一階段，學(xué)生所關(guān)注的是語言的流利性而不是語言形式的準(zhǔn)確性；

（2）計(jì)劃(planning)——為報(bào)告做好準(zhǔn)備，各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況這一階段關(guān)注語言的準(zhǔn)確性；

（3）報(bào)告(reporting)——部分學(xué)生報(bào)告他們小組任務(wù)完成情況。在這一階段，學(xué)生既要關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要注意語言的流利性。

3、語言聚焦(Language focus)：

語言聚焦的目的在于讓學(xué)生把注意力從意義的交流轉(zhuǎn)到思考語言形式和語言運(yùn)用上來。具體操作是：

（1）語言分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

（2）操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)法自興起以來，在以二語為英語的國家取得了成效，但在我國的教育背景下，任務(wù)型教學(xué)法還處于理論和基礎(chǔ)階段。2001年，教育部頒布的“新課標(biāo)”積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法。從2003年以來，任務(wù)型教學(xué)法在全國中學(xué)英語教育中得到廣泛運(yùn)用。在“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”（試行）明確指出：“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)和技能，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)自主能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。這一要求與任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的目的不謀而合，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些理解上的偏差。有人認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)法產(chǎn)生于英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境，肯定不適用于我國的外語教學(xué)；還有人認(rèn)為所謂的任務(wù)就是在課堂上機(jī)械地做各種操練，而回避語法的教學(xué)。這兩種極端觀念和做法都是對任務(wù)型教學(xué)法的誤解，都沒有全面理解任務(wù)型語言教學(xué)的原則。還有就是中國目前的大學(xué)英語教學(xué)大部分采用的都是大班（40-60人）教學(xué)，這無疑給任務(wù)型語言教學(xué)帶來了一個(gè)大的難題。

三、影響任務(wù)型語言教學(xué)的因素

（一）環(huán)境因素

我們知道，英語在中國被視作外語，而非第二語言。任務(wù)型教學(xué)法是建立在第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)之上的，在我國實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法缺乏語言環(huán)境。畢竟二語和外語還是存在明顯差別的。Stern(1983)認(rèn)為，第二語言一般指在本國有與母語同等或更重要地位的一種語言；外語一般只在本國之外使用的語言，學(xué)習(xí)的目的常常是為了旅游和閱讀有關(guān)文獻(xiàn)等等。Ellis（1985）認(rèn)為，第二語言與外語的區(qū)別在于是否是在“自然”環(huán)境下習(xí)得的。在中國的英語教學(xué)中，缺乏這種“自然”環(huán)境來讓學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)語言，大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)恿碜杂谕獠康膲毫?，如升學(xué)，考級，工作，出國等

（二）評價(jià)機(jī)制

教育部在“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”（試行）中強(qiáng)調(diào)，我國英語教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。這樣的要求如果能完全貫徹執(zhí)行，任務(wù)型語言教學(xué)這一模式無疑是個(gè)很好的教學(xué)方法。然而實(shí)際上，對于大多數(shù)的大學(xué)生來說，參加并通過專門為大學(xué)生設(shè)立的全國大學(xué)生英語四六級等級考試才是他們學(xué)習(xí)英語的目標(biāo) （不可否認(rèn)這個(gè)等級合格證書對學(xué)習(xí)者將來找工作的重要性）。學(xué)習(xí)者最關(guān)注的是能否拿到四六級的合格分?jǐn)?shù)證明，而并不關(guān)注是否能流利、準(zhǔn)確的用英語表達(dá)。這也不難理解我國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)十幾年的英語之后，最簡單的日常對話都難以做到流利地表達(dá)。目前，學(xué)生的成績也主要是通過考試的手段來衡量，書面上的綜合能力是具備了，但是流利地表達(dá)出來就有困難了。雖然目前中國的英語學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，但是真正合格的英語學(xué)習(xí)者的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；對于那些合格的大學(xué)畢業(yè)生，他們的英語水平和質(zhì)量難以完全達(dá)到當(dāng)今社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和對外交流的發(fā)展要求。

（三）學(xué)習(xí)方法

在過去幾十年的英語教學(xué)中，翻譯教學(xué)法一直處于主流地位，教師展示語言材料，然后對語言材料中的單詞，句子，篇章結(jié)構(gòu)以及語法規(guī)則等進(jìn)行分析總結(jié)，并找出其中的重要語言點(diǎn)，再對其進(jìn)行分析、解釋、舉例，最后要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換、操練，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿，并創(chuàng)造性地操練句型。這種“老師講，學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)了幾十年。對于目前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，他們所接受的英語教育大部分處于這種狀態(tài)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種聽老師講的授課方式，喜歡跟著老師的思維來進(jìn)行思考?，F(xiàn)在若采取任務(wù)型教學(xué)法，讓他們小組合作，來完成具體的任務(wù)，可能會(huì)有些不適應(yīng)。要完成任務(wù)，只靠課堂上的表現(xiàn)是不夠的，學(xué)習(xí)者需要在課下查閱相關(guān)的資料，如背景知識(shí)，句型，單詞等。這樣學(xué)習(xí)者就處于一種完全主動(dòng)的狀態(tài)去學(xué)習(xí)語言，而不再是被動(dòng)地只聽老師的說教。截然相反的兩種學(xué)習(xí)方法，對于大部分學(xué)生來說，要完全接受，不是件容易的事。

（四）教師因素

以“課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師教學(xué)理念中根深蒂固，在教材不變的情況下，老師幾乎可以一本教案通天下，講解的知識(shí)點(diǎn)就是那些，句型也是那些，學(xué)生只需要聽和記即可。然而任務(wù)型教學(xué)法對教師的要求完全不同。需要老師根據(jù)各個(gè)班級的情況以及學(xué)生的知識(shí)水平，來設(shè)計(jì)難度不等的任務(wù)讓學(xué)習(xí)者去完成。讓英語程度好的同學(xué)完成有些難度的任務(wù)，讓程度不好的同學(xué)完成稍微容易的任務(wù)，這樣既保全了英語成績不好的同學(xué)的面子問題，也讓程度好的同學(xué)學(xué)到了知識(shí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)方面，怎樣去把握任務(wù)的難度等級，這就需要老師在備課方面多下工夫，多多查閱相關(guān)資料，盡可能多地去閱讀教學(xué)方面的學(xué)術(shù)專著。只有提高自身的知識(shí)水平，掌握一定的教學(xué)方法理論，才能在教學(xué)實(shí)踐中更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。

四、針對影響因素提出的相應(yīng)策略

針對影響任務(wù)型教學(xué)法的因素，筆者提出了相應(yīng)的幾點(diǎn)策略，希望能在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)中有所幫助。

第一，盡量給英語學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在“自然”的狀態(tài)中習(xí)得語言。如設(shè)立英語角 （最好有如英語協(xié)會(huì)這樣的團(tuán)體去組織），設(shè)立“English Only”教室，老師在課堂上盡量多地演示英語口語，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中用英語來表達(dá)。讓語言學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)處于這樣的語言環(huán)境中，耳濡目染，從而達(dá)到脫口而出的狀態(tài)。

第二，大學(xué)英語四六級考試是大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，根據(jù)形勢發(fā)展，四六級考試需要不斷改革與完善，通過考試內(nèi)容和形式的改革，最大限度地對教學(xué)產(chǎn)生正面的導(dǎo)向作用。“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”（試行）提出把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的思想，以期對教學(xué)產(chǎn)生正面影響。與任務(wù)型語言教學(xué)相配套的評價(jià)機(jī)制是順利實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)有力的保障。

第三，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，樹立學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變過去被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)查閱相關(guān)英語資料。眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)者對所學(xué)的語言有了興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大地提高。

第四，教師要積極地轉(zhuǎn)換角色，改變過去的“教師一言堂，學(xué)生閉口聽”的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者，促進(jìn)者。教師要多多閱讀有關(guān)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)專著，真正地了解任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)成、特征、設(shè)計(jì)、步驟和原則。用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，然后用實(shí)踐來豐富理論。

五、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)者的綜合語言應(yīng)用能力方面無疑是個(gè)很好的教學(xué)模式，也引起越來越多的語言學(xué)家和語言教育者的注意，但是如何將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到課堂中去，如何去克服影響實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的不利因素，如何根據(jù)我國的國情和教育現(xiàn)狀來實(shí)施具有中國特色的任務(wù)型語言教學(xué)，現(xiàn)在并沒有一個(gè)詳細(xì)的理論指導(dǎo)，仍需要進(jìn)行大量的自體實(shí)驗(yàn)研究?？傊袊娜蝿?wù)型教學(xué)法研究者在任務(wù)型教學(xué)方面還有很多方面需要不斷地摸索與完善。

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