高等藝術(shù)職業(yè)教育中外合作辦學(xué)模式初探

侯文崢

（河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050011）

高等藝術(shù)職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，擔(dān)負(fù)著服務(wù)各地經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能型、實(shí)用型專(zhuān)門(mén)人才的重任。與其它高等職業(yè)教育相比，高等藝術(shù)職業(yè)教育起步較晚，尚處于發(fā)展過(guò)程中的初級(jí)階段。在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制下，還有很多問(wèn)題有待深入探索和解決。例如：高等藝術(shù)職業(yè)教育吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力不足，招生生源減少，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，師生信心不足，畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，社會(huì)認(rèn)可度不夠等。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，這些問(wèn)題日漸嚴(yán)峻。因此，從困境中探索出一條符合我國(guó)國(guó)情的、具有中國(guó)特色的高等藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展之路已迫在眉睫。

本文所講中外合作辦學(xué)是指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)依法在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦的以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的教育教學(xué)活動(dòng)。

一、高等藝術(shù)職業(yè)教育中外合作辦學(xué)的意義

第一，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育理念、課程體系及教學(xué)模式，有利于提高高等藝術(shù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)吸引力。我國(guó)的高等職業(yè)教育沒(méi)有得到社會(huì)的足夠認(rèn)可，其中一個(gè)很重要的原因是職業(yè)教育特色不夠突出，人才培養(yǎng)方案定位不夠準(zhǔn)確，缺乏實(shí)用性和靈活性。國(guó)外藝術(shù)教育項(xiàng)目的引入，有利于學(xué)校形成“能力本位”的辦學(xué)理念，給藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)一種新思路。第二，引入國(guó)外同行業(yè)學(xué)校先進(jìn)的管理模式，有利于藝術(shù)高職院校在原有管理制度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)估、課程評(píng)估和管理體系，確保教學(xué)管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化和國(guó)際化，確保教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于提升藝術(shù)高職院校的社會(huì)地位，吸引更多渴望成為技能型、應(yīng)用型藝術(shù)人才的學(xué)生報(bào)考，從而提高院校整體的生源質(zhì)量，促進(jìn)院校辦學(xué)的良性發(fā)展，進(jìn)一步加快我國(guó)高等藝術(shù)職業(yè)教育與國(guó)際接軌的進(jìn)程。第三，合作辦學(xué)有利于加強(qiáng)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的教學(xué)水平。邀請(qǐng)國(guó)外合作方的知名教授、行業(yè)專(zhuān)家來(lái)我方擔(dān)任兼職教授，同時(shí)選派我方一線教師和相關(guān)管理人員赴國(guó)外合作院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，有助于提高青年教師的教學(xué)和科研能力，培養(yǎng)一批具有國(guó)際化思想的學(xué)科帶頭人，促進(jìn)高校間產(chǎn)學(xué)研合作的全面發(fā)展。第四，培養(yǎng)國(guó)際化通用藝術(shù)人才，有利于提高藝術(shù)高職院校學(xué)生的就業(yè)率。課程的國(guó)際化與本土化的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既能了解國(guó)外最新的藝術(shù)動(dòng)態(tài)信息，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又能立足于我國(guó)區(qū)域的實(shí)際要求，熟練掌握基礎(chǔ)技能技巧，適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)雙方對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求。

二、高等藝術(shù)職業(yè)教育的特殊性

高等藝術(shù)職業(yè)教育與普通本科藝術(shù)教育以及其它職業(yè)教育相比具有特殊性。具體表現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不同。藝術(shù)高職教育突出的是職業(yè)教育的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)技巧的熟練掌握、展示為主，重視實(shí)踐教學(xué)。第二，課程設(shè)置的特征不同。藝術(shù)高職教育培養(yǎng)的是社會(huì)一線高級(jí)應(yīng)用型藝術(shù)專(zhuān)門(mén)人才，其著眼于學(xué)生藝術(shù)職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此課程的設(shè)置是根據(jù)職業(yè)定位和市場(chǎng)需求來(lái)確定的。藝術(shù)高職課程的更新周期較短，應(yīng)用性較強(qiáng)。因此，高等藝術(shù)職業(yè)院校不能照搬其它普通高校或職業(yè)院校的中外合作辦學(xué)模式，不能只選擇眾多合作辦學(xué)模式中的一種來(lái)應(yīng)用，而應(yīng)根據(jù)藝術(shù)高職教育自身的特點(diǎn)和需求來(lái)尋求一種綜合性的合作辦學(xué)方式。

三、高等藝術(shù)職業(yè)教育中外合作辦學(xué)模式探究

基于中外合作辦學(xué)的特殊性，按照項(xiàng)目雙方合作的程度以及人才培養(yǎng)的類(lèi)型，可將中外合作辦學(xué)模式大致歸結(jié)為本土式、嫁接式、移植式和學(xué)歷對(duì)接式四種。

結(jié)合高等藝術(shù)職業(yè)教育的特征與合作辦學(xué)的可操作性，筆者認(rèn)為藝術(shù)高職院校可將現(xiàn)有的若干辦學(xué)模式結(jié)合起來(lái)并分階段運(yùn)用。具體設(shè)想如下：首先，藝術(shù)高職院校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的需要，并結(jié)合國(guó)外院校的資質(zhì)、辦學(xué)質(zhì)量和國(guó)際影響力以及國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)的需求等，尋求適合的合作伙伴。其次，加強(qiáng)合作雙方教師和管理人員之間的交流并進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)工作。最后，爭(zhēng)取合作雙方政府的支持以及相關(guān)對(duì)口企業(yè)的幫助。如在資金支援、師資培訓(xùn)、學(xué)歷、職業(yè)資格證書(shū)互認(rèn)等方面，還需要雙方各級(jí)教育主管部門(mén)給予必要的支持。

第一，在合作辦學(xué)的初期階段，采取本土式的辦學(xué)方式。人才的培養(yǎng)過(guò)程由我方根據(jù)我國(guó)國(guó)情，運(yùn)用我方的課程、教材、師資和考評(píng)體系，同時(shí)借鑒國(guó)外合作方的教育理念、課程資源和對(duì)后續(xù)課程的要求等，制定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生立足于我國(guó)社會(huì)的需求，打下良好的學(xué)習(xí)根基。此階段雙方的合作辦學(xué)程度相對(duì)較低，在整個(gè)教學(xué)運(yùn)行和管理過(guò)程中“我方為主，外方為輔”，國(guó)外合作方對(duì)教學(xué)和管理主要起監(jiān)控作用。

第二，在合作辦學(xué)的中期階段，合作方式由本土式向嫁接式轉(zhuǎn)變。由合作雙方在初期合作成果的基礎(chǔ)上，將雙方的課程、教材、師資及評(píng)價(jià)相嫁接，融合雙方的教學(xué)和管理特色，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及階段性考評(píng)方式，為實(shí)現(xiàn)最終合作目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此階段是培養(yǎng)學(xué)生用新理念、新思路去觀察、解讀、分析事物并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的形成起到關(guān)鍵作用。

第三，在合作辦學(xué)的后期階段，合作方式變?yōu)閷W(xué)歷對(duì)接式。學(xué)生在國(guó)內(nèi)院校完成部分學(xué)業(yè)后，在已熟知外方教學(xué)和管理模式的前提下，到國(guó)外合作院校相應(yīng)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成后續(xù)學(xué)業(yè)。此階段是合作雙方達(dá)成最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段，以“外方為主，我方為輔”，是在以“能力為本位”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我發(fā)展以及與他人合作共事、獨(dú)立解決問(wèn)題等能力的階段。

除以上敘述的合作形式外，在我國(guó)各種不同層次的合作辦學(xué)過(guò)程中還有一種常見(jiàn)的合作辦學(xué)模式——移植式。所謂移植式是指全面引進(jìn)國(guó)外合作方的學(xué)位（或文憑）、課程、教材、師資和考試評(píng)價(jià)，在國(guó)內(nèi)大學(xué)實(shí)施與國(guó)外合作方完全相同的教育教學(xué)。但是，這種合作辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等要求較高，不太適用于高等藝術(shù)職業(yè)教育。

由于藝術(shù)高職教育的特殊性，在兩方合作過(guò)程中存在著一些需要注意的問(wèn)題：第一，藝術(shù)高職生文化素質(zhì)偏低，外語(yǔ)語(yǔ)言能力較差。在合作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的基本外語(yǔ)能力的先期培訓(xùn)需要加強(qiáng)，以確保合作課程的順利開(kāi)設(shè)。第二，藝術(shù)高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力不高。在日常的合作教學(xué)中，雙方教師要注意正確引導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，并應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體狀況，采取分層教學(xué)的方式，以確保課程項(xiàng)目合作的有效性。第三，藝術(shù)高職生學(xué)習(xí)的功利化色彩較濃，容易受到外界不良因素的干擾。我方院校要注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，防止合作辦學(xué)過(guò)程中外方有意無(wú)意地進(jìn)行文化滲透。第四，藝術(shù)高職院校層面的中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏可借鑒的合作成果。在合作辦學(xué)的過(guò)程中，不妨采取“由點(diǎn)及面”的方式進(jìn)行。就是先在幾個(gè)特色專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行項(xiàng)目式合作，在合作模式較為成熟的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行整體的校與校之間的全面對(duì)接。第五，由于合作雙方在文化背景上可能存在較大差異，所以合作雙方一線教師和管理人員在整個(gè)合作過(guò)程中要多次進(jìn)行充分、有效的溝通。

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[2]李盛兵.跨國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式研究[M].北京:人民出版社,2010.

[3]周雪珍.中國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)會(huì)第26次年會(huì)綜述[J].藝教前沿，2012.