以自我評(píng)價(jià)為著眼點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

童愛(ài)梅

成功是人的基本需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的迫切需要。由創(chuàng)新行為所產(chǎn)生的創(chuàng)新成果應(yīng)該是一個(gè)人成功的重要標(biāo)志。美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格指出：“成功智慧是一種用來(lái)實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的智慧。那些取得成功的人，都是那些努力設(shè)法獲得、發(fā)展、施展他們各方面才智，而不是僅僅依賴學(xué)校里測(cè)得的內(nèi)容智力的人。這些人可能在傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)上成績(jī)突出，也可能表現(xiàn)平平，但他們是具有比測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)更為重要的屬于共性的東西，他們知道自己的長(zhǎng)處，也了解自己的不足，并且做到揚(yáng)長(zhǎng)避短?！币虼?，教師在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中不僅要重視對(duì)他的及時(shí)評(píng)價(jià)，更要促使學(xué)生想一想自己在問(wèn)題解決中的成功之處及不足之處。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)如何加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、激發(fā)自評(píng)欲望，啟發(fā)參與自評(píng)

一定的教育行為總是受一定的教育思想影響和支配的。要真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)，教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)生主體參與意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與自評(píng)。如《草船借箭》一課，一個(gè)學(xué)生提出：“箭明明是諸葛亮從曹操那兒騙來(lái)的，怎么課題說(shuō)借呢？”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我順勢(shì)提出：“能否將課題改為《草船騙箭》？”同學(xué)們的思維立刻活躍起來(lái)。有的說(shuō)，“騙”字是貶義，諸葛亮是人們所敬仰的人物，因此不能用“騙”，只能用“借”。有的說(shuō)，“騙”字讓人感到卑鄙、無(wú)恥，用“借”更能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算和聰明才智……學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生自評(píng)的欲望，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了他們的思維，發(fā)展了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造自評(píng)氛圍

教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的、活潑的、富有創(chuàng)見(jiàn)的多邊活動(dòng)的過(guò)程，要盡量創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，追問(wèn)“為什么”“你是怎樣想的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生講出思維的過(guò)程，并盡量要求作出評(píng)價(jià)。如教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“課文寫(xiě)老班長(zhǎng)要走出草地時(shí)，寫(xiě)到‘……挨了一天又一天……’把‘挨’換成‘過(guò)’行不行？”我馬上問(wèn)大家：“你們說(shuō)行不行？”頓時(shí)，教室里議論紛紛。一位學(xué)生說(shuō)：“行。”這時(shí)我不作評(píng)價(jià)，而是追問(wèn)：“為什么？”這位學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)椤ち艘惶煊忠惶臁褪沁^(guò)了一天又一天的意思。”我又反問(wèn)：“照你這么說(shuō)，我們每天在學(xué)校里學(xué)習(xí)、生活也是挨了一天又一天了？”大家都笑了，課堂氣氛活躍起來(lái)了。這位學(xué)生頓時(shí)醒悟了：“不行，不行。挨了一天又一天，好像學(xué)校生活多么艱難似的?！ぁ汀^(guò)’雖然都有‘過(guò)去’的意思，但表達(dá)的感情卻不一樣?！ぁ斜硎尽D難’的意思。”這樣，學(xué)生通過(guò)自評(píng)糾正了錯(cuò)誤。在處理學(xué)生的作業(yè)時(shí)，有時(shí)我對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目及少量正確的題目不加批注（√或×），把作業(yè)本發(fā)下去，告訴學(xué)生：沒(méi)有批的題目，請(qǐng)你自己批，如果你認(rèn)為正確的，請(qǐng)說(shuō)明理由；如果你認(rèn)為錯(cuò)誤，說(shuō)明錯(cuò)在什么地方，為什么會(huì)做錯(cuò)，并訂正。這樣學(xué)生在檢查時(shí)，必須努力反思自己做題的思維過(guò)程，并作出評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正確的改正錯(cuò)誤的。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，拓寬自評(píng)空間

合作交流意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是讓學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)做人的重要條件，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)充分自由的討論，鄰座小議、分組討論、集體交流，大家各抒已見(jiàn)、合作激智，把教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成個(gè)性發(fā)展、合作交流、自評(píng)互評(píng)的探究過(guò)程。

1.在檢查學(xué)生掌握生字詞時(shí)讓學(xué)生自主評(píng)改?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷”。在自改過(guò)程中，難免會(huì)有一些自己無(wú)法發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。尤其是錯(cuò)別字現(xiàn)象。而“旁觀者清”，常常是一眼就發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題所在。因此，我常常組織學(xué)生相互對(duì)換評(píng)改。如，在檢查學(xué)生對(duì)文中生字詞的掌握情況時(shí)，我組織聽(tīng)寫(xiě)完后，先讓學(xué)生同桌互換對(duì)改，改好后給我檢查。這時(shí)，我復(fù)查的重點(diǎn)是學(xué)生的批改情況。學(xué)生覺(jué)得老師把批改作業(yè)的權(quán)力交給我，是對(duì)我的信任，我不能讓老師失望。于是，每位學(xué)生都是一絲不茍地去對(duì)待，一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)真檢查批改。這樣，學(xué)生全員參與，不同層次的學(xué)生都能得到很好的鞏固、提高，為自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的文字基礎(chǔ)。

2.在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、適應(yīng)環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性就是培養(yǎng)其以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造精神的科學(xué)態(tài)度，就是促成學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中要注意打破學(xué)生的定勢(shì)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。如《鯨》一文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生了解到鯨是因?yàn)榄h(huán)境的變化而變成魚(yú)的樣子生活在海洋時(shí)，老師提問(wèn)：如果環(huán)境發(fā)生了變化，人類能不能變成魚(yú)的樣子生活在海里？這樣激起了學(xué)生極大好奇和興趣，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，學(xué)生提出了許多富于創(chuàng)意的設(shè)想：有的說(shuō)，如果環(huán)境變了，人即使不能變成魚(yú)的樣子，但可以造出一種潛水艇式的現(xiàn)代化建筑物，讓人類像魚(yú)一樣自由自在地生活在大海里；有的說(shuō)，很久以后人類可能進(jìn)化成三棲動(dòng)物，想到海洋就變成魚(yú)的樣子，想在陸地上就是現(xiàn)在的樣子，想去太空就變成一種新型的太空人……這樣的教學(xué)活動(dòng)極具社會(huì)性。把個(gè)人的創(chuàng)造力融入團(tuán)隊(duì)合作之中，這正是現(xiàn)代社會(huì)的人所應(yīng)具備的意識(shí)。

3.在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)改。在作文教學(xué)中，我也采用學(xué)生互評(píng)互改的辦法，并且收到了很好的效果。我給學(xué)生提出批改的要求是：①圈出習(xí)作中的錯(cuò)別字；②找出習(xí)作中的病句，并改成通順的話；③劃出你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)和精彩的句子；④找出文中寫(xiě)作知識(shí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出建議。學(xué)生根據(jù)批改要求，邊讀邊想邊改。反饋時(shí)，我把重點(diǎn)放在第三、四兩方面。學(xué)生找到的好詞好句多了，在課堂上暢所欲言。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)、品味、議論中評(píng)改別人的作文后，再修改自己讓別人改過(guò)的習(xí)作，自然就能自覺(jué)地按標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)評(píng)定自己寫(xiě)作，不知不覺(jué)中，作文能力已得到得高。

四、注重思維表露，展示自評(píng)成果

成功會(huì)激發(fā)興趣，所以要特別關(guān)注那些面臨困難甚至遭遇失敗的學(xué)生，尤其不要因一聲“我懂了”的聲音而忽略了在幾十位學(xué)生中仍然迷惑的沉默者。輕易的成功不利于興趣的加深，所以，對(duì)相對(duì)困難一些的問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)也是教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣過(guò)程中要做的事。經(jīng)歷了困難之后取得的成功能激發(fā)起更大的樂(lè)趣。如教《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣讀，而是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，再讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、討論該怎樣讀。隨后我也沒(méi)有表態(tài)怎樣讀，而是說(shuō)：“老師也想讀一讀，請(qǐng)大家評(píng)評(píng)我讀得好嗎？”這樣相互評(píng)價(jià)，對(duì)人、對(duì)己、對(duì)全體同學(xué)都是十分有益，不僅保護(hù)了同學(xué)，幫助他樹(shù)立自尊、自信，鼓勵(lì)他自強(qiáng)；同時(shí)也培養(yǎng)了自己對(duì)人、對(duì)事公正、善于待人，以他人進(jìn)步為樂(lè)的精神，這正是開(kāi)展自評(píng)研究的初衷。

總之，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中了解、認(rèn)識(shí)、欣賞自己，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而形成不斷超越自我的內(nèi)在活力。