高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的非智力因素及其培養(yǎng)

蘇小林

近幾年來，隨著招生政策的改革和部分高職院校單招權(quán)力的實施，高職院校生源組成格局發(fā)生了很大的變化，有普高生、三校生(中專、職高、技工生)、初中生(5年制高職)等，組成比較復(fù)雜。這樣一種復(fù)雜的生源格局，使學(xué)生在學(xué)習能力、動機、興趣、情感、意志及性格等非智力因素方面的表現(xiàn)千差萬別。學(xué)生中有相當一部分人缺乏學(xué)習的動力，對專業(yè)學(xué)習不感興趣，克服學(xué)習困難的自覺性與毅力不足，在專業(yè)課程考試中成績靠后，沒有達到課程考核的標準，這些學(xué)生就是我們常說的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。他們與學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生在智力上沒有多少差別，但是在非智力因素上差異很大。面對這種普遍現(xiàn)狀，作為高職院校的教育者必須認識到問題的嚴重性和緊迫性，在學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)上多下功夫。

一、非智力因素的界定

一般來說，非智力因素有廣義和狹義之分，廣義上是指人們進行各種活動的智力因素以外的全部因素的總稱。北京師范大學(xué)林崇德教授認為，非智力因素是指除智力以外又同智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，包括以下幾個方面：情感過程、意志過程、個性意識、傾向性、氣質(zhì)和性格。

從狹義來說，非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素。具體包括需要、動機、興趣、抱負、理想、情感、意志和性格等。在這些心理因素中，由于所起的作用、職能不同，也有研究者將它們歸為非智力因素的四個子系統(tǒng)。主要包括：引導(dǎo)系統(tǒng)，由抱負、價值觀、自我意識、品質(zhì)、注意等構(gòu)成；動力系統(tǒng)，由需要、動機、興趣等構(gòu)成；調(diào)控系統(tǒng)，由情緒、情感、意志等構(gòu)成；定向系統(tǒng)，由性格、氣質(zhì)等構(gòu)成。這些子系統(tǒng)相互影響、相輔相成，構(gòu)成了一個完整的統(tǒng)一體。

二、高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的非智力因素問題

高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的形成原因與中小學(xué)和本科院校有著很大的區(qū)別。和中小學(xué)相比，高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的形成原因主要是非智力因素而不是智力因素；和本科院校相比，由于高職的專業(yè)設(shè)置和學(xué)歷層次的原因，使影響這些學(xué)生學(xué)業(yè)的因素也有一定差異。作者通過訪談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的非智力因素歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.對前途發(fā)展的迷茫而導(dǎo)致學(xué)習動機缺乏。學(xué)習動機是推動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動力，高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生一般對自己的前途發(fā)展感到很迷茫。這些學(xué)生不清楚為什么要學(xué)習，學(xué)習了又有什么用，以后能找到什么樣的工作，所以對學(xué)習的態(tài)度是消極應(yīng)付。缺乏學(xué)習動力和動機，長時間以后就導(dǎo)致了學(xué)業(yè)不良。

2.因?qū)I(yè)認可的偏差而導(dǎo)致學(xué)習興趣淡漠。部分高職大學(xué)生在選擇專業(yè)時并沒有全面了解自己所學(xué)專業(yè)，報考時一心想考的是本科院校，高職志愿是隨便填填而已，錄取到高職院校以后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡這個專業(yè)，內(nèi)心對所學(xué)專業(yè)不接納，學(xué)習起來就索然無味。另外一個原因在于高職的專業(yè)設(shè)置來源于市場需求，所以新興的專業(yè)比較多，但是有一些專業(yè)還是沒有得到社會主流層次的認可，就業(yè)層次不高，這種心理落差使得有些學(xué)生學(xué)習起來沒有動力，學(xué)習興趣淡漠。學(xué)習興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，沒有了學(xué)習興趣自然導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。

3.因個人個性特點而導(dǎo)致的學(xué)習意志薄弱。意志是人自覺地確定目的并支配其行動以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。在學(xué)習活動中，光有智力不行，還必須有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習取得成功。有些高職大學(xué)生因為自身的個性特點，在學(xué)習的歷程中意志薄弱，怕苦、怕累、怕困難，在遇到困難時，不是知難而上，而是畏難而下，很快表現(xiàn)出急躁、動搖、退縮，自動認輸，缺乏意志力，鍥而舍之。長此以往就導(dǎo)致了學(xué)業(yè)成績不良。

4.因環(huán)境適應(yīng)不良而導(dǎo)致的學(xué)習情緒低落。高職大學(xué)生來到學(xué)校以后，會遇到很多的環(huán)境適應(yīng)問題，這個環(huán)境包括人際環(huán)境、生活環(huán)境，最關(guān)鍵的是學(xué)習環(huán)境。高職學(xué)生學(xué)期為三年，大部分課程在2年或者2年半開設(shè)完成，所以學(xué)習壓力比一般的本科壓力還大些。同時，由于這些學(xué)生中學(xué)基礎(chǔ)就不一定很好，學(xué)習起來更加費勁，加之大學(xué)的學(xué)習方式和學(xué)分管理方式的變化，高職學(xué)生很多一下子適應(yīng)不了這樣的學(xué)習環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習情緒低落，學(xué)業(yè)成績一落千丈。

5.因不關(guān)注學(xué)習風格而導(dǎo)致的學(xué)習習慣不良。高職大學(xué)生由于生源問題，考進來的或多或少是一些不怎么關(guān)注自己學(xué)習風格的學(xué)生，這些學(xué)習風格沒有得到及時的矯正就會形成個人的學(xué)習習慣，很難改變。比如沉思與沖動這兩種學(xué)習風格存在明顯差異。一般來說，沉思型學(xué)生閱讀成績好，再認測驗及推理測驗成績也好于沖動型學(xué)生，而且在創(chuàng)造性設(shè)計中成績優(yōu)秀。相比之下，沖動型學(xué)生往往閱讀困難，較多表現(xiàn)出學(xué)習能力缺失，學(xué)習成績常不及格。

三、高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

高職大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的比例比本科院校要大，這樣必將導(dǎo)致高職教育的質(zhì)量難以提高，而學(xué)業(yè)不良的主要原因在于非智力因素，那么，如何開發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的非智力因素呢?

1.以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展職業(yè)發(fā)展意識，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習動機。職業(yè)發(fā)展意識，是指大學(xué)生在校期間，為未來擇業(yè)、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展過程和環(huán)節(jié)所做的思想觀念和行為的準備，它包括認知、觀念、思維三個層面。其構(gòu)成主要包括：終身學(xué)習意識、職業(yè)生涯規(guī)劃意識、誠信與責任意識、合作與競爭意識、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識等五個方面。拓展高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識，有利于激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習內(nèi)在動力和動機，找到自己的學(xué)習目標，從而提高自己的學(xué)業(yè)成績。

2.以專業(yè)建設(shè)為依托，優(yōu)化頂崗實習，激發(fā)高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習興趣。高職院校通過不斷調(diào)研專業(yè)發(fā)展的市場需求和前景，合并或者剝離有些就業(yè)疲軟專業(yè)，可以拓展高職學(xué)生的初次就業(yè)率，提高高職學(xué)生對專業(yè)的認同感，增強學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習興趣。同時，通過優(yōu)化頂崗實習、加強校企聯(lián)系、建立穩(wěn)定的實習基地、精心挑選實習崗位和設(shè)計實習方案，使學(xué)生進校以后就零距離感受到市場對人才的需求，直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

3.以學(xué)科滲透為保障，培養(yǎng)抗挫能力，提升高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的頑強學(xué)習意志。意志是人的一種為實現(xiàn)預(yù)定目的，有意識地支配、調(diào)節(jié)自己行動的心理現(xiàn)象。在學(xué)科教學(xué)中，可以滲透意志力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習困難，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，以此來提升高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的頑強學(xué)習意志。具體方法可以通過提供意志堅強的榜樣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我鍛煉的強烈愿望，以及在學(xué)習過程中老師有目的的給學(xué)生提供目標管理、情感支持，加強教師教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計和課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。還可以教會學(xué)生笑對挫折、看淡逆境，使學(xué)生在學(xué)習生活中有意識地培養(yǎng)頑強的意志。

4.以心理健康教育為突破，通過有效心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生的良好適應(yīng)能力。高職學(xué)生是一個特殊的群體，很多學(xué)生來校以后出現(xiàn)新生適應(yīng)不良。高職學(xué)生的適應(yīng)不良有人際適應(yīng)不良、生活適應(yīng)不良和學(xué)習適應(yīng)不良等，這些因素都是導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)業(yè)不良的直接因素。通過加強心理健康教育，進行有效的心理輔導(dǎo)，可以改善高職大學(xué)生的心理健康水平和適應(yīng)能力。比如對高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行情緒方面的心理輔導(dǎo)，通過有效認識自己的情緒、管理自己的情緒來應(yīng)對大學(xué)生活中出現(xiàn)的消極事件，通過合理的宣泄和放松來緩解不良情緒，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

5.以學(xué)習指導(dǎo)訓(xùn)練為目標，通過團體輔導(dǎo)有效彌補高職學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習風格的缺陷。很多老師認為大學(xué)生已經(jīng)掌握了一定學(xué)習方法，在教學(xué)中不關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)。而初高中應(yīng)試教育的學(xué)習和大學(xué)的學(xué)習有著一定不同，如果沒有學(xué)習方法的指導(dǎo)來適應(yīng)和過渡，對于有些學(xué)生是有困難的。老師一次課一章甚至二章的教下去，那些自覺性不強、方法不對的學(xué)生很難跟上課程進度，造成了學(xué)業(yè)不良。大學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)可以采用團體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟到各種學(xué)習方法和學(xué)習風格的差異，自己進行有意識的調(diào)整和完善。

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