高職院校教學(xué)管理的實(shí)踐與反思

傅賽紅

作為我國(guó)高等教育的有機(jī)組成部分，高等職業(yè)教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性不言而喻。促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，不僅需要國(guó)家制定有利的政策，對(duì)其加大資金投入，提高全社會(huì)對(duì)高職教育的重視，還需要高職院校自身樹立起為社會(huì)服務(wù)的理念，加強(qiáng)自身建設(shè)，努力辦出特色。高職院校要加強(qiáng)發(fā)展后勁力，必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需要促進(jìn)人才的成長(zhǎng)。人才的發(fā)展和成長(zhǎng)離不開有效的教育教學(xué)，先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式是高職院校必須深入探討的課題。簡(jiǎn)言之，高職院校培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程完成的，教學(xué)過(guò)程是一種有計(jì)劃、有目的的組織活動(dòng)，教學(xué)管理是使教學(xué)過(guò)程順利實(shí)施的根本保障，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響是非常明顯的。然而，由于種種因素所限，高職院校的教學(xué)管理存在種種弊端。本文分析了高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，并提出針對(duì)性的措施，希望能對(duì)同行有所啟發(fā)。

一、高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

作為現(xiàn)代高等教育結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的結(jié)果，是造就一大批高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的重大舉措，也是科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分。目前，高職院校的教學(xué)管理存在一定的弊端，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)計(jì)劃缺乏高職教育的特色，模仿痕跡較重。毋庸置疑，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這類人才應(yīng)該能夠“下得去、留得住、用得上”，并且具備良好的職業(yè)道德，高職院校應(yīng)該圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)。然而，從目前來(lái)看，高職院校在培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃等方面模仿普通高校，模仿痕跡非常重，有些高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不但不能凸顯出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)目標(biāo)甚至不按照招生簡(jiǎn)章上所說(shuō)的那樣切實(shí)執(zhí)行。高職院校單純克隆普通高校的行為，不僅不能體現(xiàn)出培養(yǎng)技能型人才這一目標(biāo)，也斷了自身持續(xù)發(fā)展的后路。如果不能針對(duì)高職生的特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，而是將高職生與普通大學(xué)生同等培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在就業(yè)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。高職生和大學(xué)生陷入重復(fù)培養(yǎng)的境地，導(dǎo)致高職生缺乏優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的就業(yè)狀況陷入畸形，即部分行業(yè)過(guò)分飽和，如公務(wù)員、事業(yè)單位等職位，人人趨之若鶩，而一些技術(shù)型職位卻無(wú)人上崗，不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.課程設(shè)置沿襲普通高校。高職院校與普通高校有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，課程設(shè)置也應(yīng)有所不同。但據(jù)調(diào)查顯示，很多高職院校的課程設(shè)置沿襲普通高校的課程設(shè)置，喪失了自己的辦學(xué)特色。在設(shè)置課程時(shí)，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高職生與普通大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平有一定區(qū)別，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到技能型人才培養(yǎng)的特殊性，以此為依據(jù)來(lái)安排課程內(nèi)容。比如說(shuō)，高職院校應(yīng)該多重視傳授學(xué)生技能型的知識(shí)，而不是單純抽象性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)，高職生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該超越傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)檫@些理論性過(guò)強(qiáng)的知識(shí)不一定能幫助學(xué)生很好地適應(yīng)日后的工作，用人企業(yè)需要的也是能夠?qū)ぷ骺焖偕鲜值娜瞬?，如果?duì)高職生灌輸過(guò)多的理論知識(shí)，而不教他們實(shí)踐性知識(shí)，很難促使高職生很好地適應(yīng)工作崗位需要。但是很少有高職院校主動(dòng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們的課程設(shè)置與普通高校并無(wú)二樣。雖然高職院校也開設(shè)護(hù)理學(xué)、旅游管理、機(jī)械技術(shù)等實(shí)用性專業(yè)，但由于課程設(shè)置不到位，高職院校在一定程度上已經(jīng)陷入教學(xué)無(wú)效的境地。

3.教師工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。高職院校的學(xué)生大多數(shù)是沒(méi)有能力考上大學(xué)的學(xué)生，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然思維活躍、好奇心強(qiáng)，但是他們中的很多人愛玩游戲、愛上網(wǎng)，不愛學(xué)習(xí)是不爭(zhēng)的事實(shí)。這就需要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和平時(shí)答疑的工作，及時(shí)了解學(xué)生的思想變化和學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的惰性和困難，這樣才能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但從目前來(lái)看，很多高職院校中的教師很少輔導(dǎo)學(xué)生的功課，上完課就離開課堂。另外，一些高職院校的課堂教學(xué)秩序不盡如人意，存在學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、逃課、曠課等現(xiàn)象，問(wèn)及原因時(shí)，有些教師甚至說(shuō)：“學(xué)生不想學(xué)，我們隨便教教就可以了?！苯處煹倪@種態(tài)度極不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、如何改進(jìn)高職院校教學(xué)管理

1.根據(jù)“三個(gè)面向”的指導(dǎo)方針，不斷深化教學(xué)改革。高職院校教育工作人員要面向?qū)W生實(shí)際、面向本校培養(yǎng)目標(biāo)、面向社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)學(xué)習(xí)和了解當(dāng)今世界新技術(shù)革命的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新形勢(shì)，掌握社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的需求特點(diǎn)，吸取國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等諸方面的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和改進(jìn)調(diào)整的最佳方案，勇于創(chuàng)新，大力加強(qiáng)和深化教學(xué)改革。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。高職院校教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入教學(xué)實(shí)際，研究和掌握教學(xué)過(guò)程中的具體情況和問(wèn)題，把握教師的教學(xué)思想，看其是否符合黨的教育方針，是否符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，防止用陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)和處理高職教育的教學(xué)問(wèn)題，努力把學(xué)校辦好。

3.建立良好的教學(xué)秩序。高職院校教學(xué)管理人員要建立與維護(hù)良好的教學(xué)秩序，遵循各項(xiàng)教學(xué)工作管理原則，按照一定的程序，運(yùn)用一定的管理手段，對(duì)教學(xué)工作統(tǒng)籌計(jì)劃、適當(dāng)安排，使理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及各種教學(xué)活動(dòng)有層次、有計(jì)劃、有步驟地協(xié)調(diào)進(jìn)行。在管理過(guò)程中堅(jiān)持執(zhí)行各種崗位責(zé)任制，以保持教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的互相銜接和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。任何學(xué)校及教師不得任意停課或抽調(diào)學(xué)生從事教學(xué)以外的活動(dòng)，任何教師也不得隨意修改經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃和任意停授某些章節(jié)或課題。這是維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序的必要條件。維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，教學(xué)管理人員必須加強(qiáng)科學(xué)管理，建立健全各項(xiàng)教學(xué)管理制度，本著“賞罰嚴(yán)明，為治之要”的精神，對(duì)“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行嚴(yán)格考核，有獎(jiǎng)有罰，促使教學(xué)工作不斷向前發(fā)展。

4.充分調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的積極性。高職院校教學(xué)管理人員要采取措施發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性。運(yùn)用科學(xué)的質(zhì)量管理理論、方法和手段，研究制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的、嚴(yán)格的質(zhì)量檢查和有效的質(zhì)量控制，確保教學(xué)質(zhì)量的提高和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教學(xué)工作經(jīng)常進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)大綱的情況，以及備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等情況，通過(guò)聽課、檢查教案和作業(yè)以及召開各種形式的座談會(huì)等手段，及時(shí)了解情況、獲得信息，采取必要的措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂秩序、學(xué)習(xí)方法和效果進(jìn)行及時(shí)檢查。通過(guò)檢查不斷地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.及時(shí)總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)質(zhì)量。通過(guò)各種途徑和方法，定期了解畢業(yè)學(xué)生和用人單位對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的意見和建議，認(rèn)真分析研究，吸取正確意見，作為改進(jìn)教學(xué)管理、調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量的客觀依據(jù)。另外，還要做好圖書資料、科技信息、教學(xué)檔案、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的管理工作。

6.協(xié)調(diào)教學(xué)工作的內(nèi)外關(guān)系，保證教學(xué)工作計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)院教學(xué)工作層次系列多，涉及面廣，較普通教育的教學(xué)工作管理更為復(fù)雜和困難。因此，在管理過(guò)程中要隨時(shí)注意調(diào)整和協(xié)調(diào)教學(xué)部門內(nèi)部及部門之間、上下左右之間的相互關(guān)系，使學(xué)校中的黨政工團(tuán)、教學(xué)、生產(chǎn)、科研、后勤等方面協(xié)調(diào)一致，通力合作，確保學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)管理占據(jù)高職院校教育工作的重要地位。實(shí)踐證明，作為高職院校教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，教學(xué)管理是高職院校管理工作的核心，它不僅是控制教育教學(xué)質(zhì)量的中心內(nèi)容，同時(shí)也是保障教育教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在高職院校教育工程實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)管理發(fā)揮著不容小覷的作用，從設(shè)置學(xué)科內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃到制定高職院校素質(zhì)教育方案；從組織教育教學(xué)運(yùn)行到管理、監(jiān)控高職院校教育教學(xué)質(zhì)量；從優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境到建立教學(xué)有效運(yùn)行機(jī)制；從推進(jìn)課程改革到驗(yàn)收評(píng)價(jià)高職院校教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理始終支持高職院校的各項(xiàng)工作，它就像一條紐帶一樣，將學(xué)校整體工作連接起來(lái)并使之有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。但部分高職院校的教學(xué)管理大多過(guò)分細(xì)化條目，明顯地將教師和學(xué)生作為管理對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)自然變成局外的監(jiān)視者，這種管理在一定程度上禁錮了教師思想的開放，壓制了教師創(chuàng)造力和教學(xué)上的個(gè)性發(fā)展，這并不是有效的教學(xué)管理。如何建立一套和諧的、富有人性化的教學(xué)管理策略，逐步形成教學(xué)管理的有效機(jī)制，為我們教育教學(xué)管理者提出了一個(gè)共同的課題。只有真正解決好這個(gè)難題，高職院校教育質(zhì)量才會(huì)有大幅度地提升，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才！

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