地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)的全程教育實(shí)踐模式研究

古偉霞，李啟金，韋鍵琳

一、國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐模式研究概況

目前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家研究積累了不少小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。在教育實(shí)踐課方面，小學(xué)教師的培養(yǎng)由過去重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧哟蠼逃龑?shí)習(xí)、實(shí)踐力度和效度，建立了開放式、連續(xù)式的實(shí)習(xí)模式。美國(guó)小學(xué)教師實(shí)踐課程不斷豐富和發(fā)展，采用臨床實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等多種模式，教育實(shí)習(xí)分為模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)三種類型；英國(guó)小學(xué)教師職前培養(yǎng)十分重視教育實(shí)踐，實(shí)踐形式分為非正式教育實(shí)習(xí)和正式教育實(shí)習(xí)，建立“以中小學(xué)為基地”的教育實(shí)習(xí)模式；法國(guó)則分為熟悉性實(shí)習(xí)、陪伴性實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)；德國(guó)則為“兩段式”教育實(shí)習(xí)模式；日本分為觀察、參與、體驗(yàn)、生活指導(dǎo)、教育研讀研究等，注重大學(xué)與中小學(xué)的共生性關(guān)系，為師范生實(shí)踐能力的鍛煉營(yíng)造良好的環(huán)境。美國(guó)近年來推出的新型教師培養(yǎng)模式——“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保瑸榻處熖峁┞毲芭R床實(shí)踐和職后專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，突現(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)的合作培養(yǎng)以及學(xué)生的臨床實(shí)踐。英國(guó)新模式——“以學(xué)校為基地”，明確中小學(xué)是教師職前培養(yǎng)的基地，學(xué)生在中小學(xué)中接受訓(xùn)練。學(xué)生在大學(xué)接受教育理論和學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，花更多的實(shí)踐在中小學(xué)中，更廣泛接觸學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐。實(shí)習(xí)實(shí)踐不斷延長(zhǎng)，英國(guó)分散見習(xí)24-48天，集中實(shí)習(xí)12-14周；法國(guó)490課時(shí)；德國(guó)第一段為3次12周的教育實(shí)習(xí)，第二段為兩年。

我國(guó)現(xiàn)行教師教育實(shí)踐教學(xué)方式有單科集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、全委托式教育實(shí)習(xí)、定向頂崗試用教育實(shí)習(xí)、自主式教育實(shí)習(xí)，見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間本科一般在8-9周。還有正在進(jìn)行校本探索的，如河南師范大學(xué)探索了“全程、分步、定點(diǎn)”教育實(shí)習(xí)方式、青島大學(xué)師范學(xué)院嘗試的“合作、互補(bǔ)，實(shí)踐、反思、再實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)方式，南陽師范學(xué)院正在探索的“適當(dāng)提前、兩段配置；伙伴關(guān)系、穩(wěn)定基地；集中修煉、四卡管理；順次介入、全面轉(zhuǎn)換”的實(shí)習(xí)方式。但這些新的模式基本處于局部實(shí)驗(yàn)階段。

對(duì)于地方本科院校的小學(xué)師資培養(yǎng)，不能照搬西方和國(guó)內(nèi)老牌高校的做法，要探索適合地方本科院校的人才培養(yǎng)模式。

二、全程教育實(shí)踐模式的構(gòu)建

通過完善小學(xué)教育專業(yè)課程體系，包括教學(xué)大綱、考試大綱、見習(xí)大綱、實(shí)習(xí)大綱、頂崗實(shí)習(xí)支教大綱以及教育見實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等，構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)四年一貫制的全程教育實(shí)踐模式。

通過開展“師范生頂崗實(shí)習(xí)支教”課題，實(shí)施“四步漸進(jìn)法”的全程教育實(shí)踐模式的探索與研究，采取“見習(xí)——見實(shí)習(xí)——集中實(shí)習(xí)——頂崗實(shí)習(xí)”全程教育實(shí)踐模式，貫穿小學(xué)教育專業(yè)四年學(xué)習(xí)的全過程。

見習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)教師教育的入門課程，放在大學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行，學(xué)生到學(xué)院附近的小學(xué)進(jìn)行觀摩、聽課、跟班開展課外活動(dòng)，了解小學(xué)教學(xué)的基本程序；見實(shí)習(xí)是教師教育技能嘗試課程，放在三年級(jí)進(jìn)行，學(xué)生到小學(xué)觀摩、聽課、備課、上課，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，親身體驗(yàn)課堂教學(xué)；四年級(jí)上學(xué)期集體實(shí)習(xí)，在學(xué)校集體組織下，以班或小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下開展教育教學(xué)工作；四年級(jí)下學(xué)期經(jīng)過考核選拔較優(yōu)秀的學(xué)生，參加一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)支教，獨(dú)立承擔(dān)在崗教師的教育教學(xué)工作，有更多機(jī)會(huì)進(jìn)一步提高，縮短師范生適應(yīng)教師角色的時(shí)間。與小學(xué)建立伙伴關(guān)系，探索城市基地學(xué)校和農(nóng)村基地學(xué)校相結(jié)合，大學(xué)課堂和小學(xué)課堂相結(jié)合，理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

三、全程教育實(shí)踐模式的具體實(shí)施

小學(xué)教育專業(yè)是我院兩個(gè)特色專業(yè)之一，也是我院探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)專業(yè)。為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，小學(xué)教育專業(yè)通過改革和創(chuàng)新教育實(shí)踐模式，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐“零距離”，學(xué)習(xí)與工作“零過渡”，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、適應(yīng)農(nóng)村教學(xué)的新型小學(xué)教師。

1.強(qiáng)化技能訓(xùn)練與檢測(cè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中，注重理論課與技能訓(xùn)練的融合，有針對(duì)性地開設(shè)了豐富的技能類課程，如小學(xué)英語教學(xué)技能訓(xùn)練、教師手工操作等，并注重拓展第二課堂活動(dòng)，建立了充足的小學(xué)實(shí)習(xí)基地，為師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練提供了平臺(tái)。

注重師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與檢測(cè)，如通過舉辦師范生教學(xué)技能大賽，組織三筆字、兒童舞蹈、簡(jiǎn)筆畫、手工制作、簡(jiǎn)譜五線譜試唱、黑板報(bào)等技能訓(xùn)練和檢測(cè)，形成系列的師范生技能訓(xùn)練和檢測(cè)制度、實(shí)施方案，打造師范生過硬的職業(yè)技能。

建立全方位、立體交叉貫穿全過程的教師技能和綜合素質(zhì)培訓(xùn)體系，構(gòu)建師范生四年一貫制的全程師范技能訓(xùn)練的實(shí)踐體系。通過組織師范生大一、大二見習(xí)，大三見實(shí)習(xí)，大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，使全程師范技能訓(xùn)練的實(shí)踐體系貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過程。

2.為學(xué)生配備導(dǎo)師，全程指導(dǎo)教育實(shí)踐。為幫助學(xué)生提高專業(yè)技能和教育實(shí)踐能力，在學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)期間，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的骨干教師和一線教師為學(xué)生的校外指導(dǎo)老師，由學(xué)院統(tǒng)一發(fā)聘書。每個(gè)教師固定帶幾個(gè)學(xué)生不等，學(xué)生從大一見習(xí)就開始跟校外指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)，學(xué)生在沒有課的時(shí)候可以到基地學(xué)校跟指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)、聽課、改作業(yè)、上課、管理班級(jí)等，學(xué)生能盡快融入小學(xué)教師的崗位角色，畢業(yè)后能馬上從事教師崗位工作。

3.推行頂崗實(shí)習(xí)支教，實(shí)行職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化。2010年、2011年、2012年我院分別承擔(dān)了教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”子項(xiàng)目“廣西農(nóng)村骨干教師鄉(xiāng)村教學(xué)能手培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)任務(wù)，包括小學(xué)語文骨干教師100人、小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師100人，共計(jì)200人。

同時(shí)，由我系選派238名優(yōu)秀師范生作為頂崗實(shí)習(xí)支教隊(duì)員參加該項(xiàng)目活動(dòng)，獨(dú)立承擔(dān)國(guó)培學(xué)員在崗教師全部工作，實(shí)習(xí)科目包括了語文、數(shù)學(xué)以及寫字、體育、美術(shù)、音樂、品德、英語、科學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)等所有科目，同時(shí)還擔(dān)任班主任工作，取得優(yōu)異成績(jī)。如僅2010年的頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生平均課時(shí)15節(jié)/周，總課時(shí)達(dá)18000多節(jié)，教學(xué)年級(jí)從一年級(jí)到六年級(jí)，覆蓋學(xué)生人數(shù)約1萬人。

4.創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理，實(shí)行雙重管理制度和雙導(dǎo)師制度。為確保師范生實(shí)習(xí)的順利開展，創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理模式，實(shí)行雙重管理制度，以實(shí)習(xí)學(xué)校管理為主、學(xué)院共管的雙重管理，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中能得到全面的指導(dǎo)。

另外，為幫助每個(gè)師范生順利成長(zhǎng)，大四的集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，每一位實(shí)習(xí)學(xué)生都配有一位校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師。導(dǎo)師具體指導(dǎo)學(xué)生的課堂教學(xué)工作、班主任管理工作，為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，跟蹤、記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡。

四、全程教育實(shí)踐模式的實(shí)施成效

1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，有效提高學(xué)生就業(yè)能力。以師范生專業(yè)技能訓(xùn)練為主線，全面提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)；構(gòu)建師范生四年一貫制的全程師范技能訓(xùn)練的實(shí)踐體系，通過組織師范生大一、大二見習(xí)，大三見實(shí)習(xí)，大四進(jìn)行集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，使全程師范技能訓(xùn)練的實(shí)踐體系貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到充分的提高，學(xué)生的就業(yè)能力大大提升，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)90%。

2.實(shí)現(xiàn)教師教育一體化的嘗試。通過承擔(dān)“廣西農(nóng)村骨干教師鄉(xiāng)村教學(xué)能手培訓(xùn)項(xiàng)目”，農(nóng)村小學(xué)教師得以置換培訓(xùn)，小學(xué)教育專業(yè)高年級(jí)師范生獲得了頂崗實(shí)習(xí)支教的機(jī)會(huì)，為職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)尋求到最合適的接縫點(diǎn)，從而得以嘗試兩者一體化的實(shí)踐。

3.實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理制度的創(chuàng)新。全程教育實(shí)踐模式實(shí)行雙重管理制度，以基地實(shí)習(xí)學(xué)校管理為主、學(xué)院共管的雙重管理；實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，每一位實(shí)習(xí)學(xué)生都配有一位校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外指導(dǎo)老師。

4.建立實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)記錄，促進(jìn)實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀達(dá)90%，考上特崗的學(xué)生占25%。

5.通過強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)大大提高。學(xué)生參加學(xué)院師范生教學(xué)技能大賽分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；參加全國(guó)第一屆小語教說課比賽分別獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)；參加廣西區(qū)第二屆師范生教學(xué)技能大賽獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

6.通過教育實(shí)踐模式改革，教師水平也隨之提高，承擔(dān)了2010年、2011年、2012年教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”子項(xiàng)目“廣西農(nóng)村骨干教師鄉(xiāng)村教學(xué)能手培訓(xùn)項(xiàng)目”的培訓(xùn)任務(wù)，包括小學(xué)語文骨干教師100人、小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師100人，共計(jì)200人。

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