岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)師資狀況研究

吳白蘭

岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)師資狀況研究

吳白蘭

幼兒英語(yǔ)教師水平的高低直接決定著幼兒英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。本文通過對(duì)岳陽(yáng)市二十四所開設(shè)了幼兒英語(yǔ)的園所進(jìn)行調(diào)查、訪談和隨堂聽課，了解到該市的幼兒英語(yǔ)師資極度匱乏，急需從多方面加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)師資的培養(yǎng)。

岳陽(yáng)市；幼兒英語(yǔ)；師資培養(yǎng)

吳白蘭/湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系講師，碩士（湖南岳陽(yáng)414000）。

岳陽(yáng)作為湖南的第二大城市，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展也處在全省前列。這幾年岳陽(yáng)市的教育也得到了很大的發(fā)展，學(xué)前教育的發(fā)展更是迅猛。截止2010年底，全市登記注冊(cè)的幼兒園有807所，其中公辦幼兒園147所，民辦幼兒園660所，在園幼兒12.5萬(wàn)人（以上數(shù)字均包括所屬區(qū)縣）。學(xué)前教育得到長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，幼兒園的英語(yǔ)教育也越來(lái)越普及。筆者對(duì)岳陽(yáng)城區(qū)各大幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)了幼兒英語(yǔ)的園所占受調(diào)查園所的67.2%；三歲開始接觸英語(yǔ)的占到95%以上。那么幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)到底是否可行呢？

目前幼兒園的部分園長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)還存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，一些人認(rèn)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)影響母語(yǔ)的發(fā)展。我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒外語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)論是理論還是實(shí)證研究起步都較晚，主要以歐美的語(yǔ)言習(xí)得理論作為依據(jù)。以Lenneberg為代表的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言存在著一個(gè)臨界期。也就是說，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，有一段時(shí)期語(yǔ)言的習(xí)得最為容易；超過了這段時(shí)期，語(yǔ)言的習(xí)得能力就會(huì)受到一定的限制。著名的生成語(yǔ)言學(xué)家Chomisky也認(rèn)為人具有天生的習(xí)得語(yǔ)言的能力。Lenneberg提出的臨界期的觀點(diǎn)只是針對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言。但語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：即語(yǔ)言的學(xué)習(xí)確實(shí)存在一個(gè)敏感期。幼兒在習(xí)得自然的語(yǔ)音方面處于優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)言的習(xí)慣和能力也比較容易形成。這說明幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)是可行的，從其以后的發(fā)展來(lái)看，也是必要的。但是他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要很好的條件。在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，老師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。那么岳陽(yáng)市的幼兒英語(yǔ)師資又如何呢？

一、研究對(duì)象和方法

為了保證本調(diào)查的科學(xué)性和代表性，筆者歷時(shí)一年對(duì)岳陽(yáng)市的34家幼兒園進(jìn)行調(diào)查，其中開設(shè)了幼兒英語(yǔ)的有18家，占總調(diào)查園所的52.9%。這18家幼兒園包括省級(jí)示范園3所，市級(jí)示范園8所，區(qū)級(jí)示范園2所，普通幼兒園5所。對(duì)這些園所進(jìn)行走訪24人，隨堂聽課27次。并給英語(yǔ)教師發(fā)放問卷87份，收回有效問卷84份，有效率為96.6%。對(duì)所回收的試卷采用Excel及SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)錄入并作了統(tǒng)計(jì)分析。多角度分析了岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀及教學(xué)狀況。

二、調(diào)查結(jié)果

從以上表格可以看出，岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)師資呈現(xiàn)出以下特征。

1.專業(yè)英語(yǔ)幼師匱乏。我們知道，要?jiǎng)偃斡變簣@的英語(yǔ)教學(xué)，教師起碼要具備兩方面的能力。一方面，教師要有較豐富的幼兒心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)：了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，并能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的教育方式組織幼兒英語(yǔ)活動(dòng)；另一方面，要有較扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗有一定的了解。而目前岳陽(yáng)市的幼兒英語(yǔ)教師中，只有為數(shù)很少的教師是英語(yǔ)幼師專業(yè)畢業(yè)，僅占被測(cè)試對(duì)象的5%。英語(yǔ)專業(yè)的教師也僅有17位，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，語(yǔ)音也較規(guī)范。但他們沒有系統(tǒng)地學(xué)過幼兒心理學(xué)和教育學(xué)，對(duì)幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)也不甚了解。

我國(guó)著名的幼教專家祝士媛教授曾經(jīng)說過幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)以發(fā)展口語(yǔ)為主，重視幼兒聽說能力的發(fā)展，把重點(diǎn)放到活的語(yǔ)言材料上，讓幼兒自然地習(xí)得外語(yǔ)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多老師把英語(yǔ)當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)教學(xué)，這就違背了幼兒英語(yǔ)教育的根本原則和最終目標(biāo)。同時(shí)，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和組織方式以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，也常常存在著明顯的不當(dāng)。學(xué)前專業(yè)的老師也僅占31%，既非學(xué)前也非英語(yǔ)專業(yè)的教師將近一半。她們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的能力更加有限，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少。65%的老師認(rèn)為自己的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)欠缺，這樣就難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也就不利于幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和以后的發(fā)展。

2．教師年輕化，經(jīng)驗(yàn)不足。根據(jù)調(diào)查得知，81%的教師年齡在30歲以下，其中不滿25歲的老師有32人，占到38%。這一數(shù)據(jù)表明，目前岳陽(yáng)市英語(yǔ)教師的主體是年輕教師，培養(yǎng)的空間很大；其次，在英語(yǔ)教齡方面，有8位教師的英語(yǔ)教齡不足一年，英語(yǔ)教齡在五年以上的只有3人。因此，多數(shù)教師還不能很熟練地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)不足。教師采用的教學(xué)途徑單一，往往就是看光碟跟著學(xué)，然后再重復(fù)讀幾遍單詞或句子。其次是教學(xué)方法單調(diào)，一些老師課堂引入千篇一律，不知怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲和歌曲進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上則呈現(xiàn)明顯的“小學(xué)化”趨勢(shì)，這明顯違背了幼兒的身心健康。在訪談中，一些園長(zhǎng)也表示教齡短的年輕老師上進(jìn)心強(qiáng)，但在組織教學(xué)方面相對(duì)要差一些，因此影響了教學(xué)的效果。

三、幾點(diǎn)建議

從調(diào)查可以看出，岳陽(yáng)市現(xiàn)有的幼兒英語(yǔ)師資亟待加強(qiáng)。教師的職前和職后培訓(xùn)力度不夠，內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。要改變師資短缺的現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1．培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教師。目前，我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，學(xué)前教育師資的需求量將越來(lái)越大，同時(shí)學(xué)前英語(yǔ)教師的需求量也將持續(xù)增長(zhǎng)。而對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)還沒有形成一個(gè)完整的體系。很多開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校只把英語(yǔ)當(dāng)做一門公共課程來(lái)看待，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法勝任幼兒英語(yǔ)課的教學(xué)。筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)師資的培養(yǎng)，可以采取“英語(yǔ)教師幼教化”或“幼兒教師英語(yǔ)化”的模式。即是說，采取學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)方向或是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)前方向的培養(yǎng)模式。課程設(shè)置包括三大模塊，即英語(yǔ)課程、學(xué)前教育課程和專業(yè)技能課程。在教學(xué)過程中，要注意英語(yǔ)課程、學(xué)前教育課程和專業(yè)技能課程三個(gè)模塊之間的有效平衡和有機(jī)融合，真正培養(yǎng)出復(fù)合型的、應(yīng)用型的學(xué)前英語(yǔ)教師。

2．加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，提高在職英語(yǔ)幼師的專業(yè)技能。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師的職后培訓(xùn)不夠。約有6%的教師入職后沒有參加過任何與幼兒英語(yǔ)有關(guān)的培訓(xùn)，只有32%的教師經(jīng)常參加培訓(xùn)。培訓(xùn)方式往往是幼兒園自己組織的，時(shí)間短，內(nèi)容只限于對(duì)園所使用教材的培訓(xùn)?？梢?，這樣的培訓(xùn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與當(dāng)?shù)馗咝５暮献鳎浞掷闷湄S富的資源和有利的條件來(lái)提高教師的教學(xué)水平。湖南民族職業(yè)學(xué)院有著二十多年培養(yǎng)幼師的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該充分爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)（如國(guó)培計(jì)劃），加大對(duì)英語(yǔ)幼師的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以利用寒暑假集中脫產(chǎn)培訓(xùn)和短期培訓(xùn)，還可以采取置換頂崗培訓(xùn)、送培到園和觀摩研討等方式。在幼兒英語(yǔ)師資的培訓(xùn)內(nèi)容上，要考慮幼兒園的實(shí)際情況，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，包括一日活動(dòng)組織用語(yǔ)、教學(xué)用語(yǔ)、日常交際語(yǔ)等。另一方面，要注重教師的教學(xué)技能，即培養(yǎng)教師組織英語(yǔ)教學(xué)的能力。

只有通過多種渠道、多種模式努力培養(yǎng)合格的學(xué)前英語(yǔ)教師，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)前英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。因此，有關(guān)部門應(yīng)該盡快研究和制訂有關(guān)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的政策與法規(guī)，讓學(xué)前英語(yǔ)的教學(xué)有章可循。

：

[1]Chomsky,N.Reflections on Language.Random House,New York,1995

[2]Lenneberg,E.Biological Foundation of Language.New York:Wiley,1982

[3]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon,1981

[4]劉滿堂.關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教育師資培養(yǎng)模式的思考[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4)

本文為湖南民族職業(yè)學(xué)院2012年院級(jí)課題“岳陽(yáng)市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究”的階段性成果

G659

B

1671-6531(2013)18-0120-02

責(zé)任編輯：何 巖