試述任務(wù)導(dǎo)向法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

楊淑珍

試述任務(wù)導(dǎo)向法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

楊淑珍

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展，更新迅速。計(jì)算機(jī)教學(xué)也逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。信息意識(shí)和操作技能是教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分。然而，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，課堂效率較低，學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升緩慢，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育教學(xué)需要。任務(wù)導(dǎo)向法就是在這種大背景下提出的提升計(jì)算機(jī)教學(xué)效率的方法。本文從傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及任務(wù)導(dǎo)向法計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

計(jì)算機(jī)教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向法；教學(xué)；有效應(yīng)用

楊淑珍/烏蘭察布醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校講師（內(nèi)蒙古烏蘭察布012000）。

21世紀(jì)是信息化的社會(huì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐的加快，人類社會(huì)生活發(fā)生了翻天覆地的變化，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)以及微電子技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)發(fā)展迅速，并被廣泛應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、溝通、學(xué)習(xí)以及工作方式產(chǎn)生了革命性的影響。新時(shí)期收集信息、儲(chǔ)存信息、輸送信息、加工信息、分享信息以及應(yīng)用信息的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中人類應(yīng)該具備基本素養(yǎng)之一。

一、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)方法存在的缺陷

隨著知識(shí)時(shí)代的到來，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域、各行業(yè)得到了廣泛的應(yīng)用和普及。計(jì)算機(jī)是一門理論性和實(shí)踐操作相結(jié)合的學(xué)科。傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)一般情況下通過教師講解理論、演示實(shí)踐操作流程，學(xué)生觀察記憶教師操作程序來掌握計(jì)算機(jī)操作方法。毫無疑問此種灌輸式的教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)普及初期對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教育發(fā)揮了很大作用，但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)明顯不適合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要，存在很多弊端：

（一）課堂效率低下

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，由于教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，因此，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也很難掌握教師在課堂上所講解的內(nèi)容，課堂效率低下。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的熱情不高，興趣下降

長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)于教師的講課方式逐漸感到乏味和麻木、甚至無動(dòng)于衷，很多時(shí)候是教師在電腦前面自說自話，學(xué)生在下面昏昏欲睡，對(duì)于教師講解和操作的內(nèi)容不知所云。究其原因是師生之間課堂上缺少交流與互動(dòng)，課堂變成了教師的獨(dú)角戲，而學(xué)生就是在臺(tái)下尷尬的觀眾。還有一部分教師講解速度過快，計(jì)算機(jī)知識(shí)本身就比較深?yuàn)W、難以理解，學(xué)生趕不上教師講課的速度，消化不了教師講解的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和意識(shí)下降。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主體地位，忽視學(xué)生的感受，不注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的考察和分析，不能做到因材施教。教師習(xí)慣于為學(xué)生安排好一切，然后讓學(xué)生按照其規(guī)劃出來的路子行走，學(xué)生機(jī)械地按照教師的指令反復(fù)操作，僅僅掌握了知識(shí)的表面，沒有探索到知識(shí)的根源，更別說融會(huì)貫通，舉一反三了。然而新時(shí)期，社會(huì)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)提出了更高的要求，學(xué)生不光要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)還要具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作和解決問題的能力，因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用

計(jì)算機(jī)教學(xué)包括理論和實(shí)踐兩部分內(nèi)容，而更為重要的是實(shí)踐部分。筆者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，任務(wù)導(dǎo)向法是一種非常適合計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要方法，能夠極大推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。任務(wù)導(dǎo)向法來源于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，但是相比之下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在任務(wù)調(diào)控以及導(dǎo)向性作用較弱。任務(wù)導(dǎo)向法是以構(gòu)建主義教學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用探究式教學(xué)模式，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體——學(xué)生、組織主體——教師、構(gòu)件對(duì)象——教材、認(rèn)識(shí)工具——媒體的作用。在任務(wù)導(dǎo)向法教育教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間是平等友好的協(xié)作關(guān)系，師生之間的角色定位發(fā)生了根本性改變，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的主體。

（一）導(dǎo)向教學(xué)中的黑箱教學(xué)理論

黑箱理論是在不知道事物復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下，利用聯(lián)系的發(fā)展的觀點(diǎn)，綜合分析考察事物發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)優(yōu)化方法，在很多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。計(jì)算機(jī)教學(xué)同樣可以運(yùn)用黑箱理論的原理，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和水平。計(jì)算機(jī)技術(shù)具有更新快、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。為滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，計(jì)算機(jī)教材的編寫應(yīng)盡可能簡(jiǎn)化。但是，計(jì)算機(jī)各模塊之間的聯(lián)系非常緊密，因此，教師在講解教材時(shí)很容易聯(lián)系教材以外的內(nèi)容，加重了學(xué)生理解的負(fù)擔(dān)，甚至讓學(xué)生感到摸不著頭腦、不知所云，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的積極性和信心。黑箱理論是任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用，將計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容從里到外劃分為若干層次，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中黑箱代表計(jì)算機(jī)深層次的理論系統(tǒng)，黑箱原理教學(xué)可以先讓學(xué)生大體了解計(jì)算機(jī)理論的現(xiàn)狀，不必詳細(xì)追究計(jì)算機(jī)理論的根源，隨著學(xué)生知識(shí)水平層次的提高和深化，再回過頭來深究問題的根源就簡(jiǎn)單很多了。

（二）導(dǎo)向教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)方法

教師在結(jié)束每章節(jié)內(nèi)容之后要有計(jì)劃、有目的地給學(xué)生下發(fā)鞏固章節(jié)內(nèi)容知識(shí)的任務(wù)，如何有效地、順利地完成任務(wù)成為學(xué)生需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教師需要詳細(xì)了解每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，查看他們的計(jì)算機(jī)技術(shù)程度，然后再根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)，具體問題具體分析，將計(jì)算機(jī)任務(wù)有區(qū)別地下發(fā)給學(xué)生。一些學(xué)生可能從小就有接觸、了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的環(huán)境，對(duì)于這部分學(xué)生教師要適當(dāng)提高下發(fā)任務(wù)的難度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于之前很少接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，教師要適當(dāng)降低這部分學(xué)生的任務(wù)難度，有利于他們從完成的任務(wù)中獲得自豪感，增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣。由于受家庭環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、性格、性別等因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)呈現(xiàn)出比較大的差異性，教師要心平氣和地接受和正確看待這種差異性，并要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方法、加強(qiáng)創(chuàng)新，不斷從教學(xué)工作中總結(jié)出解決這種差異的辦法。

（三）導(dǎo)向教學(xué)中的合作教學(xué)方法

合作教學(xué)方法提醒我們，如果個(gè)體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知局限于個(gè)體的思考空間之內(nèi)，那么很難獲得發(fā)展和進(jìn)步，但是如果個(gè)體注重與主體相互交流與合作，那么個(gè)體才能的能動(dòng)性會(huì)得到很大的激發(fā)。主、個(gè)體之間可以最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思想的共享與溝通，調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)造又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外知識(shí)結(jié)構(gòu)的交流與融合，加快外在知識(shí)結(jié)構(gòu)向內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的步伐，與此同時(shí)，生生之間的交流與合作還能鍛煉學(xué)生的人際交往能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及尊重意識(shí)，金字塔教學(xué)方法就是合作教學(xué)方法的具體展現(xiàn)。在任務(wù)中，完成質(zhì)量最高，速度最快的學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中處在金字塔的頂端，頂端的學(xué)生還有一個(gè)任務(wù)就是要教會(huì)2-3個(gè)弟子，方法可以自由創(chuàng)新，弟子學(xué)會(huì)，任務(wù)完成。在這個(gè)任務(wù)中教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來說，既能夠找到自身的成就感，還能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，在幫助他人學(xué)習(xí)的過程中還能感受到教師的不易，并從中獲得快樂。對(duì)于被幫的學(xué)生來說，教師變成了自己的同學(xué)，既新鮮又有趣，同時(shí)由于是同齡人，語言表達(dá)方式以及對(duì)問題的分析和理解相似，互相之間更容易交流和溝通，也更容易接受，從而提高課堂效率。教師通過聽學(xué)生講，也能發(fā)現(xiàn)孩子思考問題的角度和特點(diǎn)，從而提高自身的教學(xué)水平。

（四）任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)中的任務(wù)歸結(jié)與升華

教師在分派任務(wù)時(shí)往往是將一個(gè)大的任務(wù)劃分為很多小塊，當(dāng)每部分任務(wù)完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行歸結(jié)和整合，以提高學(xué)生分析與綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生將復(fù)雜的整體拆分為簡(jiǎn)單部分、從事物的表象探索出事物本質(zhì)的思維能力。比如教師在教授word程序時(shí)，可以下發(fā)一個(gè)給文章修改格式的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用自己學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)完成任務(wù)，文章格式修改的大體方案可以由教師制定。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在修改方案的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮自己聰明才智，給文章添加圖表、圖畫、背景音樂等。文章修改結(jié)束后，教師將同學(xué)們修改后的成果在大屏幕一一展現(xiàn)，并組織學(xué)生討論，教師對(duì)于有建設(shè)意見的學(xué)生要給予表揚(yáng)，對(duì)于發(fā)表的觀點(diǎn)充滿疑義的學(xué)生，教師也要給予尊重，并主張課下進(jìn)一步交流。任務(wù)歸結(jié)法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和綜合素質(zhì)。

總而言之，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，任務(wù)導(dǎo)向法是在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律和其自身特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上提出的，能夠極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法。任務(wù)導(dǎo)向法采用各種形式重在強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生理論知識(shí)掌握能力與實(shí)踐應(yīng)用能力的結(jié)合，不斷提升學(xué)生將問題的分析轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的操作能力，學(xué)生在操作過程中獲得了極大的成就感和自我認(rèn)同感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效計(jì)算機(jī)課堂。

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1671-6531(2013)18-0106-02

責(zé)任編輯：姚 旺