JiTT理念在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

唐 潔

JiTT理念在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

唐 潔

及時教學(xué)（JiTT）是產(chǎn)生于20世紀(jì)末的美國針對高校本科教學(xué)改革的一種新的教學(xué)方法。它的創(chuàng)造者利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞無以倫比的優(yōu)勢，使其與本科教學(xué)的課堂相融合，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但同時仍以教師的課堂教學(xué)為主，使教師與學(xué)生得到全面的互動和交流。本文通過分析在JiTT理念下，英語口語教學(xué)中課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)相互作用的實(shí)施過程，以及所產(chǎn)生的教學(xué)評價方式改革，探討其對高校本科教學(xué)效果所產(chǎn)生的積極作用。

JiTT；英語口語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

一、JiTT的內(nèi)涵

JiTT （Just-in-Time Teaching）， 翻譯為 “ 適時教學(xué)”或“及時教學(xué)”，產(chǎn)生于20世紀(jì)末的美國，主要由美國航空學(xué)院（the United States Air Force Academy）名譽(yù)物理學(xué)教授Gregor Novak和他的同行們經(jīng)過多年的實(shí)踐總結(jié)出來的一種教學(xué)方法，以此來解決在長期傳統(tǒng)的本科教學(xué)過程中所遇到的各種教學(xué)問題。

JiTT（Just-in-Time Teaching）是建立在 “基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”（Web-based study assignment）和“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”（Active learner classroom）二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。[1]JiTT理念的核心就是一個 “反饋鏈”（feedback loop）：學(xué)生課前的預(yù)習(xí)反饋到教師那里，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對正式的課堂教學(xué)步驟和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，[2]它的實(shí)施需要不受時空限制的及時傳遞信息的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和擁有學(xué)生積極主動參與的課堂教學(xué)。及時教學(xué)通過課外網(wǎng)絡(luò)接觸和課內(nèi)討論，使教師和學(xué)生有更多的交流機(jī)會，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，達(dá)到了利用課外時間使課堂學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化、學(xué)生獲得知識總量最大化、培養(yǎng)學(xué)生合作精神等教學(xué)目標(biāo)。[3]

二、JiTT在英語口語教學(xué)中的實(shí)施

傳統(tǒng)的英語語法、詞匯等的教學(xué)以課堂上教師講授、灌輸為主，學(xué)生被動地接受知識，這樣令學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語口語教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)，它要求課堂上教師與學(xué)生的互動。在課堂上，學(xué)生主要是通過教師組織的小組討論、分組辯論或者是專題演講的形式來訓(xùn)練口語表達(dá)能力。這就要求學(xué)生在課前要查找相關(guān)的信息知識，充分地準(zhǔn)備課堂所要講述的內(nèi)容。一堂課質(zhì)量的高低，完全取決于學(xué)生課前熱身情況。JiTT理念正好符合英語口語教學(xué)的要求，它的本質(zhì)是學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動組成的反饋循環(huán)，并且課堂活動是由課外準(zhǔn)備決定的。因此，根據(jù)JiTT反饋鏈的兩個重要組成部分 “網(wǎng)絡(luò)組成部分”（Web Component）和 “以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”（the Active Learner Classroom），將JiTT的實(shí)施步驟應(yīng)用到英語口語教學(xué)中，并分析由此而產(chǎn)生的及時評價方式與總結(jié)。

1．自主學(xué)習(xí)。課前，是預(yù)習(xí)階段，是JiTT網(wǎng)絡(luò)部分的核心。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)。這些任務(wù)通常被稱為“warming up”或 “pre-reading”。 比如說，下節(jié)英語口語課討論的主題是cities，教師通知學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找The Biggest Cities in the World,The Most Beautiful Cities in the World,The Best Food Cities in the World等相關(guān)問題，學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，總結(jié)出這些城市的共同點(diǎn)以及各自的特色和優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在課前通過電子形式提交答案。教師通過查看學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對這個主題理解的廣度和深度、已經(jīng)具備的知識背景、表達(dá)的難度和深度，然后根據(jù)已掌握的學(xué)生水平調(diào)整課堂進(jìn)程，設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容和活動，以便讓課堂既有知識性又有趣味性，適應(yīng)學(xué)生掌握知識的基本需求。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一反饋鏈之所以重要，是因?yàn)閷W(xué)生課前預(yù)習(xí)情況反饋到老師那里，使教師能夠及時地獲悉學(xué)生目前的狀況，在課堂教學(xué)中教師會有針對性地利用課堂討論來強(qiáng)化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)而有邏輯性的知識。由于反饋鏈的存在，教師和學(xué)生之間才真正地實(shí)現(xiàn)了動態(tài)雙向的信息傳播過程，教學(xué)才能向著良性方向發(fā)展。

2．課堂教學(xué)與討論。雖然及時教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)使用率比較高，但是授課形式仍然以教師親臨課堂為主。英語口語課堂設(shè)計(jì)為每周2個45分鐘，連堂課共計(jì)90分鐘，每個班課堂學(xué)生人數(shù)為20人左右。課堂環(huán)節(jié)首先是10分鐘的pre-group discussion，如討論主題是cities，每兩位同學(xué)形成 partner，參考課前通過網(wǎng)絡(luò)查找的資料，相互探討所喜歡的城市。然后，根據(jù)學(xué)生討論所喜歡的城市，按照相同或相似或地域相近的城市，將學(xué)生每3-5人一組分成4-6組，進(jìn)行25分鐘的group discussion，討論出My Favorite City,并陳述理由。由于學(xué)生課前已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)完成了預(yù)習(xí)工作，對討論主題有一定的見解，所以他們參與課堂討論的熱情會更加高漲。他們會積極地討論他們所熟悉的內(nèi)容，討論的效果也更加明顯。接下來40分鐘的時間，每組代表上臺陳述和演講，并接受臺下同學(xué)的提問和挑戰(zhàn)。由于是代表小組上臺演講，發(fā)言的同學(xué)有一種使命感和責(zé)任感，也期望為自己的小組拿到好的成績，以證明小組學(xué)習(xí)和討論的功效，所以他們會盡力展現(xiàn)自己的英語演講技巧。在臺下的學(xué)生對演講的主題也是有備而來，所以他們聽課和參與提問的積極性也很高漲，這也稱為學(xué)生的自我效能感。最后15分鐘的時間，教師總結(jié)，全班討論和投票選出最佳答案或最佳小組。在整個課堂活動中，教師所扮演的角色是活動的組織者和最后的總結(jié)者。學(xué)生是課堂真正的主人，他們要想獲得知識，就必須積極主動地參與到活動中去。在課堂內(nèi)外，教師均鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。 對學(xué)生而言，課程的進(jìn)行源自他們預(yù)先的準(zhǔn)備；對教師而言，教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行組織的。

3．及時評價方式與總結(jié)。以一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊脑u價方式顯然不適用JiTT模式的英語口語教學(xué)。首先，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)所布置的話題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)反饋回來的問題和回答給予學(xué)生平時成績，即及時評價。問題回答的對錯和是否嚴(yán)密不是評價的主要方面，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)備課程、尋找信息的廣度和深度是評價的重要指標(biāo)。其次，在課堂討論過程中，學(xué)生是否積極參與討論、是否具有小組規(guī)劃精神和團(tuán)隊(duì)合作精神、是否愿意代表小組用英語表述討論成果、表述討論成果的效果是評價的主要指標(biāo)。老師在課堂上要密切關(guān)注每個學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，并針對學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的評價。最后，在課后，老師要對學(xué)生針對所討論過的問題通過網(wǎng)絡(luò)提交自己的看法進(jìn)行及時評測。這些評價給出的分?jǐn)?shù)最后都要作為期末考試評分的主要依據(jù)。

通過及時評價，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所喜歡的話題和活動，而且更容易記住與之相關(guān)的知識和概念，相關(guān)的話題可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如cities，lifestyle，happiness等話題，與學(xué)生的生活比較貼近，學(xué)生對此類主題能產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，流暢地表達(dá)自己的思想；同時，老師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)問題較多的話題和內(nèi)容，比如歷史知識和名人故事。這類主題需要閱讀大量的參考文獻(xiàn)和知識的積累，學(xué)生在陳述歷史事件和總結(jié)名人的事跡還需要提高英文流利度和用詞準(zhǔn)確度，老師可以在課后網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中布置學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識，從而提高學(xué)生綜合知識和英語表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

JiTT(Just in Time Teaching)，是老師在學(xué)生“最需要”的時候?qū)⒅R和技能傳授給學(xué)生。在英語口語教學(xué)中引進(jìn)JiTT模式，能夠讓學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動組成有效的反饋循環(huán)。老師不僅是給學(xué)生傳授英語知識，更要注重學(xué)生對普遍性知識和技能的掌握，比如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)搜索信息的能力、在公眾面前說話的技巧、演講技巧、交流技巧的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)在小組討論中學(xué)生與他人分享信息、與他人團(tuán)隊(duì)合作的意識。及時教學(xué)最重要的是結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移，做到了授人以漁而不是授人以魚，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生今后無論從事什么職業(yè)，都會隨時隨地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。及時教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的老師課堂授課、學(xué)生被動聽課教學(xué)方式的不足，為高校本科教學(xué)提出新理念、新方式和新手段。在當(dāng)今多媒體網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)的時代，及時教學(xué)運(yùn)作程序簡便，可行性和可操作性非常強(qiáng)，對提高高校本科教學(xué)效果產(chǎn)生著積極的作用。

[1]田莉.及時教學(xué)的特點(diǎn)及對我國高校本科教學(xué)改革的啟示[J].長春：外國教育研究，2005(11)：39-43

[2]Just-in-Time Teaching[EB/OL].http://www.jitt.org

[3]Arthur W.Chickering,Stephen C.Ehrmann.Implementing the Seven Principles:Technology as Lever.3-6[EB/OL].http://www.tltgroup.org/programs/seven.html

[4]馬萌，何克抗.JiTT-Blending Learning理念下的信息化教學(xué)模式[J].中國教育信息化，2008（21）：81-84

[5]魏麗麗，黃卓芬.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的JITT教學(xué)模式研究 [J].武漢：軟件導(dǎo)刊，2010（11）：78-80

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531(2013)18-0090-02

唐潔/廣東白云學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士（廣東廣州 510450）。