醫(yī)學院校英語口語教學初探

王 玲

醫(yī)學院校英語口語教學初探

王 玲

英語口語教學對于醫(yī)學院校來說是一個薄弱環(huán)節(jié)，在教學中不僅要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師也要充分發(fā)揮引導和組織者的作用，大膽探索適合醫(yī)學院?？谡Z教學的模式，設計形式多樣的課堂活動，充分調動學生的課堂參與度，進而提高學生的英語口語水平。

醫(yī)學院校；口語教學；建議

王玲/湖北中醫(yī)藥大學外國語學院講師，碩士（湖北武漢430065）。

一、引言

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展和中國加入WTO，我國對于英語人才的需求也越來越大，對于醫(yī)學院校的學生來說，英語學習特別是英語口語能力的提高對于他們將來就業(yè)軟實力的競爭有著重要的意義。然而，由于英語口語教學起步較晚，近些年，有些醫(yī)學院校的口語教學是在大學英語的課程中分出一部分課時來進行的，有的學校甚至還沒有專門的英語口語教學，可見醫(yī)學院校對于英語口語教學這一方面尚缺乏重視。然而，隨著社會的發(fā)展進步，學生們現(xiàn)在對英語學習的要求也越來越高，很多學生希望自己能說一口流利的英語，可往往又因為各種原因而不敢或不愿開口,十多年的英語學習的結果是仍然無法擺脫啞巴英語的困境，因而，如何在醫(yī)學院校有效地開展英語口語教學并探索出適合醫(yī)學院?？谡Z教學的模式是當前的主要難題。

二、醫(yī)學院?？谡Z教學的問題

由于我國英語基礎教學長期存在的以應試教育為主的教學模式，學生們在基礎教育階段鮮有機會練習口語，使得大部分的中國學生在經(jīng)過近十年的英語學習后仍然羞于開口說英語，再加上醫(yī)學院校大多是理科學生，對英語的學習缺乏重視也缺乏興趣，使得大學英語的口語教學具有一定的難度。就筆者十年來的教學經(jīng)驗分析，目前醫(yī)學院校的英語口語教學主要有以下幾個方面的問題。

1.學生方面。在口語教學中，學生是主體，是積極參與者，只有充分發(fā)揮學生的主體作用才能從真正意義上提高學生們的口語表達能力。然而，由于英語發(fā)音不標準的現(xiàn)象在醫(yī)學院校的學生中非常普遍，使得學生在用英語表達時缺乏最基本的自信，而這一點也成為學生們不敢或羞于開口的直接原因，最后導致他們無法開口，口語表達能力完全無法提高。另外，大部分學生反映，他們的詞匯量太少，常用的都是中學時的部分詞匯，大學時學的詞語要么是記不住要么就是不會用，使得口語交流成了無源之水。再者，由于醫(yī)學院校學生的課程安排非常緊張，英語的課程很難按照小班教學的要求來實現(xiàn)，因而課堂上人數(shù)比較多，學生們在課堂上開口練習的機會少之又少，課下則更是因為其他專業(yè)課的學習而無法在英語口語上投入時間練習，因而很難有練習口語的機會，更別提提高口語表達水平了。

2.教師方面。口語教學的關鍵在教師。從口語課的要求來看，教師自身除了應該具備較高的口語水平外，還必須具備較好的引導學生和組織課堂活動的能力。然而目前從事口語教學的老師自身也存在或多或少的各種問題，如自身口語水平有限，很多老師沒有英語國家的留學經(jīng)歷，本身語言表達不太地道，一定程度上會影響教學效果。另一方面，由于口語課靈活性很大，口語教學內(nèi)容涉及面廣，也沒有固定的答案可以借鑒參考，要上好一堂口語課，教師需要花費大量的時間和精力去收集相關資料；而且，教師還要創(chuàng)造性地設計一些課堂活動來調動學生開口說英語的積極性或營造說英語的氣氛，這些都需要老師投入大量的時間和精力。然而，在安排了一些課堂設計和學生參與性的活動時，也容易造成難以把握課堂節(jié)奏和課堂組織松散的結果，導致學生上完口語課后缺乏成就感，課堂的效果也很難達到學生的期盼指數(shù)。綜上所述，口語課對教師的綜合能力和素質的要求是非常高的，要上好這門課，教師必須對自己嚴要求高標準。

三、對醫(yī)學院?？谡Z教學實踐的探索和建議

針對以上醫(yī)學院校口語教學中的問題，基于筆者近十年的教學經(jīng)驗，筆者認為要改善英語口語教學，最緊迫和有效的方式就是在教學模式上進行突破創(chuàng)新，勇于探索，找到一條適合醫(yī)學院校學生學習英語的道路。

1.針對醫(yī)學院校學生英語底子薄，詞匯量有限的情況，英語口語教學應該從基礎開始，循序漸進，逐步提高難度。在課堂教學前可提前就某個主題提供給學生一些實用的語言輸入材料，讓他們能自己有所準備和了解，課堂上再就相關主題設計一些活動，讓學生參與進來，并要求學生盡量用之前提供的語言材料，這樣，在學生自己內(nèi)化語言材料的基礎上再進行實踐練習，學生的收效也會更大。

2.確定學生在口語教學中的主體地位，充分發(fā)揮教師在教學中的引導和組織作用。中國傳統(tǒng)的教學模式就是教師授課，學生被動接受信息。然而，英語口語教學具有動態(tài)性、雙向性和實踐性的特點，學生口語能力的提高主要取決于個人口語實踐的參與，因而口語教學的效果很大程度上取決于學生的參與性。口語能力的習得其實就是一個外在語言知識向內(nèi)在應用語言轉化的過程，這一過程必須由學生自身通過實踐才能實現(xiàn)。所以，在口語教學中，教師要組織內(nèi)容豐富形式多樣的口語活動，讓學生能積極廣泛地參與其中，充分發(fā)揮其主動性，讓學生成為口語課真正的主角。另外，就筆者實踐發(fā)現(xiàn)，在口語教學中，通過競爭獎勵的辦法可以刺激學生的學習激情，并很好地調動學生參加活動的積極性。比如，在第一次課時便將學生進行分組，四人一組，在之后的活動中大部分都以小組為單位來進行，這樣一方面有利于常用的口語活動——角色扮演的開展，也有利于在小組討論時學生們都能有機會參與。

3.針對醫(yī)學院校學生英語學習興趣不濃的情況，大膽探索新穎的口語活動，提高學生們說英語的意愿和對于英語的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。學生對于英語學習興趣不濃會直接影響其學習效果。因而，作為課堂活動組織者的老師就需要從學生興趣入手，幫助學生找到學習動機，讓他們能主動學習而不是被動接受。這就要求教師在課堂活動方面要大膽創(chuàng)新，勇于探索，時刻要考慮到當前學生們感興趣的方向。筆者認為，就一些與生活密切相關的主題可以在課堂上組織學生進行模擬角色扮演。如，描述某個地方的主題，可事先讓學生在課下對于自己的家鄉(xiāng)或某個喜歡的地方進行資料準備，然后在課上請每個小組派一個代表，擔任導游的角色，到另外一組去帶團，介紹她所準備的地方的相關信息，聽的組員則可以針對聽的內(nèi)容以游客的身份提出一些問題，導游再進行解答，這樣的一種真實場景的模擬很貼近學生的生活，學生們的參與度較高，互動性也很強，收效自然也不錯。另外，這一主題還可以給學生布置課后任務。讓學生們以組為單位，錄制一段小短片，地點就選在學生所在學校的某一個地方，各組員都參與進來對所選取的地點進行英文介紹，這種新穎的方式學生們非常喜歡，參與度非常高，團隊合作也得到了充分的發(fā)揮。另外，針對學生們發(fā)音不標準缺乏自信的情況，教師也可選取一段比較經(jīng)典又比較適合模仿的電影片段，先給學生欣賞，然后就其內(nèi)容進行提問，并對其中的一些文化差異進行講解，再就其中的一些常用短語進行講解，通過這種娛樂的方式來學習英語了解英語國家的文化，學生們的學習興趣非常濃厚。接下來，教師還可以進一步地開展活動。給每組一份事先準備好的臺詞，給學生們充分的時間熟悉了解，然后讓學生們課下自己去分角色給之前的電影片段配音，第二次課上分組進行表演，學生們參與的積極性非常高，而這種模仿的方式對于英語的語音和語調的學習和提高有著非常積極的作用。學生們通過娛樂的方式既可以練習聽力，又可以擴充詞匯量，還可以練習語音語調和口語，完全沒有死背單詞語法和課文的枯燥，收效也非常大。

4.結合醫(yī)學院校的專業(yè)特色，在口語教學中穿插一些關于醫(yī)學主題的內(nèi)容，并安排一些求醫(yī)看病之類的場景對話模擬表演，讓學生充分體會學以致用的成就感。如，在課堂上可以給學生們觀看一些醫(yī)學方面的視頻，然后在黑板上寫下一些常見疾病的名字，讓學生們來描述這些疾病的癥狀，再讓他們就自己的醫(yī)學知識來提出治療方法。最后讓學生以小組為單位，每組選一個疾病，然后模擬醫(yī)生和病人的角色來組織對話。通過這種方式，大大提高了學生的參與度和積極性。

總之，醫(yī)學院校的英語口語教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學任務任重而道遠。在教學中，只有大膽打破傳統(tǒng)教學模式，勇于摸索創(chuàng)新，以生動和貼近學生生活的課堂活動來激發(fā)學生們說英語的意愿，提高學生們的興趣，才能從根本上調動學生的學習積極性，達到良好的口語教學效果。另外，口語教師隊伍建設的加強和教師綜合素質的提高對于口語教學也至關重要。

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責任編輯：賀春健