探討文學(xué)對培養(yǎng)英語語言能力的功用

陳映丹

探討文學(xué)對培養(yǎng)英語語言能力的功用

陳映丹

文學(xué)是語言的縮影與載體。文學(xué)材料在大學(xué)英語教材中的廣泛使用，為教師培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力提供了良好的契機(jī)。本文就文學(xué)在學(xué)生審美認(rèn)知能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維構(gòu)建等方面發(fā)揮的功用進(jìn)行探索，以期促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

文學(xué)；語言能力；功用

陳映丹/重慶工商職業(yè)學(xué)院講師，碩士（四川重慶401520）。

一、文學(xué)與英語教學(xué)

文學(xué)，作為一種人類的文化形態(tài)，融合了不同民族和國家的歷史習(xí)俗、生活方式和思維意識，同時還凝聚著個體體驗(yàn)、情感流露和生活總結(jié)。

在以語言能力為取向的英語教材中，大量使用文學(xué)性較強(qiáng)的語言素材，甚至是大量文學(xué)作品本身，為培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力提供了良好的認(rèn)知氛圍。 而學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力的局限，無法注意教材和語言中的文學(xué)性，需要教師進(jìn)行有意識、有規(guī)律地引導(dǎo)。學(xué)生通過教師對文學(xué)材料的梳理和分析，體驗(yàn)到大量原滋原味的英語詞匯、句法構(gòu)建和語篇模式，從而對其言語能力的培養(yǎng)產(chǎn)生微妙而強(qiáng)烈地影響。

二、文學(xué)對培養(yǎng)英語語言能力的功用

1.利于學(xué)生審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的建構(gòu)。文學(xué)對外語教學(xué)的功用，在于對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過優(yōu)美的語言材料啟發(fā)學(xué)生對語言形式所蘊(yùn)含的藝術(shù)美的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知能力和審美情趣。審美認(rèn)知，乃是學(xué)生對客觀世界感知與體驗(yàn)的過程，是學(xué)生與作者之間互動、交流的重建。文學(xué)作品是作者表達(dá)自我思想情感和審美觀點(diǎn)的一種方式。學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀，將打破其“旁觀者”的角色，成為表達(dá)自我的思想、觀點(diǎn)、見解的“參與者”。學(xué)生通過對文學(xué)作品和文學(xué)素材的剖析、品味，感知到這些作品中語言的形象美、內(nèi)涵美和思想美，從而激發(fā)起審美主體的內(nèi)心情緒反應(yīng)，理解作者駕馭語言的技巧，感知文中的細(xì)微妙處。文學(xué)鑒賞中的這種個性因素又決定了鑒賞者所獲得千差萬別的認(rèn)知結(jié)果：不同的生活體驗(yàn)、不同的思維角度、不同的認(rèn)知立場。教學(xué)進(jìn)程中的這種看似“不平衡”因素，恰恰是學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造性思維的有利契機(jī)。

在教學(xué)過程中，教師除了對語言知識本身的講解外，引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)材料的人物、主題、語言表達(dá)等審美因素進(jìn)行合理地探究和討論，讓其思維翱翔在自由的天地間。學(xué)生在欣賞一個藝術(shù)形象的同時，其頭腦中往往會閃現(xiàn)與之相似或相關(guān)聯(lián)的形象和事物，從而激發(fā)其無限的想象能力。這種實(shí)踐性的情感體驗(yàn)，將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的建構(gòu)。

2.利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)性的培養(yǎng)。死記硬背的方式并不能使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，反而會感到枯燥、乏味、厭煩。相關(guān)研究表明，沒有語境的詞匯、語法，記憶單詞將更加困難，更加容易遺忘。而文學(xué)以其獨(dú)有的魅力吸引著讀者去探求、學(xué)習(xí)。

對未知的世界充滿好奇是人的本性，對于學(xué)生而言，英語所展現(xiàn)的就是一個懸而未知的世界。文學(xué)是語言的精華所在。正基于此，語言的色彩變得豐富而有張力。文學(xué)，體現(xiàn)了作家特殊的思考方式和生活背景，是不同社會場景的鮮活縮影與情感折射。

文學(xué)作品中，那些優(yōu)美的語句、精彩絕倫的故事、豐富的詞匯運(yùn)用、精妙的語句表達(dá)等，相較于枯燥的具有說明性和論述性的語言材料更加吸引學(xué)生主動閱讀、探尋和思考。因此，通過對文學(xué)作品的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生帶來心智上的挑戰(zhàn)和閱讀的愉悅，從而使英語學(xué)習(xí)變成一種享受，一種對獲取知識的追求。同時，也激發(fā)了學(xué)生自主地嘗試從各種途徑來獲取自己所需要的文化知識、背景知識以及其他知識，從而拓寬其英語視野，進(jìn)而提高英語語言能力。

3.利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維，從心理學(xué)角度出發(fā)，可定義為一種以充分理性和客觀事實(shí)為依據(jù)的、以個人能力和意愿為基礎(chǔ)的一系列評價活動。 批判性思維最大的特點(diǎn)在于，它對某一事物或行為進(jìn)行判定的過程中，始終保持一種相對對立的評價角度，在肯定事物某一部分的同時，又將事物的另一部分加以否定。

學(xué)習(xí)英美文學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英美文學(xué)原著的能力。通過閱讀、分析文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本能力和人文素質(zhì)的提高，從而增強(qiáng)學(xué)生對西方文化的了解。因此，文學(xué)，不僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的愉悅功能，它還為學(xué)生提供了一個批判性思維的平臺和感悟生活的場所。

文學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)可謂是雙向互動關(guān)系。一方面，帶有批判性思維技能訓(xùn)練的文學(xué)素 養(yǎng)能有效地幫助學(xué)生建立其批判性思維；另一方面，在主動的逐步增強(qiáng)的“批判性思維精神”驅(qū)使下，學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化其批判性思維技能，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)以及思辨能力。

在英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，教材或書本上的內(nèi)容未必都是真理。我們所閱讀的文章是作者的觀點(diǎn)，站在不同的角度，往往觀點(diǎn)并不一定完全一致。批判性思維實(shí)際上是一個提出問題、探討問題的過程，通過不同問題的提出而逐漸產(chǎn)生自我的新觀點(diǎn)。因此，對于文學(xué)以及文學(xué)素材的分析，鼓勵學(xué)生提出問題。對學(xué)生的要求，也不僅僅只是做肯定或否定的簡單回答，還要提出更深層次的問題。如：作者寫此文的目的是什么？作者所用語言有何特點(diǎn)？作者在語言文字背后，試圖揭示什么？反映了什么社會現(xiàn)象？文中哪些事實(shí)是客觀存在的？哪些是作者的假設(shè)？諸如此類的問題，讓學(xué)生思考；同時，也積極鼓勵學(xué)生提出自己的問題和想法，師生共同探討、分析、評價。而這樣的提問、討論、評價的過程將有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

4.為英語語言能力的培養(yǎng)提供豐富的素材和切實(shí)的環(huán)境。在掌握語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語法的基礎(chǔ)上，要熟練運(yùn)用語言，除此還需要大量的語言素材，例如英語中大量的一詞多義現(xiàn)象，要想分清楚它們之間的差別，需要實(shí)際場景為依托；否則，就會出現(xiàn)理解不明、表述不當(dāng)?shù)那闆r；在刻畫人物的內(nèi)心活動時，要怎樣描寫，才能使其既表達(dá)出效果，但也不失真；在描寫美麗、讓人回味的風(fēng)景時，運(yùn)用怎樣的語句結(jié)構(gòu)、語法形式既能表達(dá)出真實(shí)場景，又能表現(xiàn)出自身的感受；在寫作時，怎樣安排段落、篇幅結(jié)構(gòu)，才能顯得文章精煉、緊湊等，所有的這些都可以來源于文學(xué)作品的閱讀。

英語的語言能力，不僅僅包括語言交際能力，還包括超出語言范疇的能力，即英語場景的適合能力、語言的駕馭能力，與語言運(yùn)用環(huán)境中的社會、文化等因素相融合的能力。文學(xué)作品，源于社會，它利用語言文字塑造了許許多多的藝術(shù)形象，它不受時空、文化的限制，向人們反映了紛繁復(fù)雜的社會生活和豐富多彩、變化莫測的世界面貌，在閱讀過程中，也可以了解人物之間的交流方式、生動的語言和地道的表達(dá)方式，為英語的運(yùn)用提供豐富多樣的素材和切實(shí)的環(huán)境。

學(xué)習(xí)者利用文學(xué)作品的素材，模仿其中的角色，進(jìn)行英語的交流，如莎士比亞的作品，進(jìn)行舞臺劇表演和對話模擬等。學(xué)習(xí)者沐浴在英語的語言氛圍中，能更好、更快地培養(yǎng)英語語言能力。

5.為英語語言能力的培養(yǎng)減少障礙。文化差異是英語學(xué)習(xí)的最大障礙。語言承載著文化，文化決定、支配著語言，文化背景的不同使得人們在交流過程中存在文化差異與阻礙。

較大的文化差異造成了中英文完全對應(yīng)詞匯的稀少，其中有文化附著義的詞匯更加阻礙了英語語言能力的培養(yǎng)。比如“孔雀”在中國象征的是吉祥，而在英語中“peacock”(孔雀)則指的是驕傲、炫耀，是貶義詞。

這些文化差異并不是通過死板的說教才能理解，它需要具體的實(shí)例和真實(shí)的場景。而文學(xué)作品就適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了這一缺陷。它生動、形象地表達(dá)了一個民族的社會關(guān)系、民族脾氣、文化特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣以及心理狀態(tài)等。透過文學(xué)作品和文學(xué)素材，學(xué)生更容易理解中西文化的差異，對于英語語言能力的培養(yǎng)減少障礙。

三、結(jié)束語

文學(xué)是真實(shí)生活的藝術(shù)性展現(xiàn)。作者為了達(dá)到充分或盡量充分地表達(dá)自我情感和自我觀點(diǎn)，并讓讀者理解的目的，對語言的發(fā)揮可以說是淋漓盡致。學(xué)生在與文學(xué)文本互動過程中，不僅能學(xué)習(xí)到優(yōu)美的語言，看到文學(xué)的語言典范，還能陶冶情操、培養(yǎng)其創(chuàng)造性和批判性思維，同時，還能從不同的視角觀察和了解英美文化。文學(xué)的“再創(chuàng)性”和“現(xiàn)實(shí)解釋性”也為英語教學(xué)提供了真實(shí)的語言材料。作品中描述的多姿多彩的生活場景和內(nèi)容表達(dá)中豐富多彩的表達(dá)方式，為學(xué)生對語言的理解和整體把握提供了良好的平臺，從而實(shí)現(xiàn)有效交際、提高英語語言能力。

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1671-6531(2013)18-0082-02

責(zé)任編輯：賀春健