任務(wù)型引領(lǐng)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中的應(yīng)用

文若乙

(四川外語學(xué)院成都學(xué)院，成都 611731)

大學(xué)英語口語是本、專科英語專業(yè)學(xué)生的必修課。學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)修完。每周2學(xué)時(shí)。教師的設(shè)計(jì)和組織是上好口語課的關(guān)鍵。高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱提出了英語口語教學(xué)目標(biāo)是:能在一般社交場(chǎng)合與英語國(guó)家人士交談，做到正確表達(dá)思想，語音、語調(diào)自然，無重大語法錯(cuò)誤，語言基本得體。學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)，在英語口頭表達(dá)能力方面，要求達(dá)到:1)能利用以掌握的英語比較清楚地表達(dá)自己的思想，在遇到想不起的單詞或沒有把握的結(jié)構(gòu)時(shí)能運(yùn)用交際策略繞過難點(diǎn)達(dá)到交際的目的;2)能準(zhǔn)確掌握諸如詢問、請(qǐng)求、建議、忠告等交際功能。在不同的場(chǎng)合，對(duì)不同的人用恰當(dāng)、得體的語言形式去體現(xiàn)不同的交際功能;3)樹立主動(dòng)開口講英語的信心，培養(yǎng)講英語的熱情和興趣;4)逐步達(dá)到在英語口頭表達(dá)方面準(zhǔn)確與流利的結(jié)合［1］。為了達(dá)到這一目標(biāo)，提高口語課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合英語專業(yè)四級(jí)口試大綱，制定了口語課程質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估表，并提出到大二下學(xué)期結(jié)束，學(xué)生應(yīng)掌握功能句型數(shù)量1 000個(gè)，能就所聽到的語段進(jìn)行3分鐘300字左右的復(fù)述，能就所給話題進(jìn)行3分鐘300字左右演講，能就給辯題進(jìn)行2分鐘300字左右討論、辯論。為了達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，將大綱要求融入日常教學(xué)中，利用每個(gè)單元的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括交際用語、短文復(fù)述、演講、辯論方面的訓(xùn)練，筆者在實(shí)際教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，如直接法、聽說法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，經(jīng)過不斷的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型引領(lǐng)型教學(xué)法能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱對(duì)于本門課的要求，有效提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，英語復(fù)述、演講、辯論方面的能力。

一、任務(wù)型教學(xué)的定義及特征

任務(wù)型教學(xué)是指任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于教學(xué)法焦點(diǎn)的中心，它視學(xué)習(xí)過程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，其目的超越了為語言而練習(xí)語言［2］。Feez總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的若干特點(diǎn):1)重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。2)強(qiáng)調(diào)交際語有意義的活動(dòng)和任務(wù)。3)學(xué)習(xí)者是在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過程中，通過交際性的和有目的的交互活動(dòng)掌握語言的。4)學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)活動(dòng)既可以是生活中真正的任務(wù)活動(dòng)，也可以是在課堂內(nèi)為了教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動(dòng)。5)在任務(wù)型大綱中，任務(wù)與活動(dòng)是根據(jù)任務(wù)的難度來排列的，同一任務(wù)可以對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)者提出不同的任務(wù)要求。6)任務(wù)的難度取決于一系列的因素，如學(xué)習(xí)者過去的經(jīng)歷、任務(wù)的復(fù)雜程度、完成任務(wù)所需的語言，以及完成任務(wù)時(shí)有哪些可以得到的支持等［3］。斯坎翰(Skehan)結(jié)合威利斯(Willis)的研究成果提出，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)包括任務(wù)前階段(pre-task phase)，任務(wù)實(shí)施階段(during-task phase)和任務(wù)后階段(post-task phase)［4］。值得注意的是，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是一般的、孤立的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，也不是無關(guān)任務(wù)的隨意羅列，而是整個(gè)系統(tǒng)(或課程)的有機(jī)組成部分。

二、案例分析

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本理念及任務(wù)設(shè)計(jì)的相關(guān)原則，現(xiàn)以《新世紀(jì)英語口語教程3》Unit 18 Health and Disease為例，闡明在大學(xué)英語口語課中任務(wù)的設(shè)計(jì)。

1.任務(wù)前活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本話題的口語興趣，在此階段宜采用形式多樣、靈活有趣的活動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楸締卧虒W(xué)內(nèi)容與艾滋病有關(guān)，所以任務(wù)前活動(dòng)主要圍繞疾病展開。在活動(dòng)中提供了一些與任務(wù)相關(guān)的新單詞、詞組和表達(dá)法，進(jìn)行與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)介紹等。

任務(wù)1，學(xué)生以3～4人為一組，每組學(xué)生得到一張紙條，紙條上有一種疾病的名稱，如肝炎、痢疾、關(guān)節(jié)炎、盲腸炎、艾滋病等，通過查字典、小組討論，學(xué)生能對(duì)該種疾病的癥狀、危害進(jìn)行口頭解釋，每組選派一名學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，任務(wù)完成。這個(gè)活動(dòng)主要鍛煉學(xué)生在交際過程中如果遇到較難的專有詞匯，如何采用交際策略繞過難點(diǎn)達(dá)到交流目的。

任務(wù)2，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與本單元話題相關(guān)圖片，如戴安娜王妃訪問非洲艾滋病孤兒、艾滋病電影海報(bào)、醫(yī)生為兒童聽診、艾滋病公益畫報(bào)等，學(xué)生以3～4人為一組，對(duì)圖片進(jìn)行描述和評(píng)論，簡(jiǎn)單討論后每組選一名學(xué)生代表發(fā)言。老師穿插講解人物描述相關(guān)表達(dá)。這個(gè)活動(dòng)主要鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察能力和描述能力。

2.話題引入

Step 1，筆者通過講述一個(gè)艾滋病男孩的故事，引出本單元要解決的問題“Is AIDS so terrible which is not accepted by healthy people?What do you know about AIDS?”

Step 2，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)全球和中國(guó)艾滋病患者的數(shù)量、年齡分布及其發(fā)展趨勢(shì)。

3.聽力復(fù)述及討論

這一階段教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生弄明白課文的內(nèi)容，積累與本話題相關(guān)的詞匯和句型，并能就相關(guān)問題進(jìn)行討論。因此筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

任務(wù)1，問答(Q＆A)。學(xué)生通過聽短文回答問題:How is HIV virus transmitted to humans originally?How long does the incubation period last?By what ways can a person become infected with HIV?Can people be infected with HIV through casual contact?In the past the incidence of HIV in China was low，but it grows so fast.What are the reasons?How to control the spreading of the disease?What are the top three prevalent infectious diseases in China?

任務(wù)2，討論(discussion)。以2～4人一組圍繞話題“Is AIDS so terrible which is not accepted by healthy people?What do you know about AIDS?”進(jìn)行簡(jiǎn)單討論并讓學(xué)生報(bào)告討論結(jié)果。將輸入的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為輸出內(nèi)容。

任務(wù)3，展示(presentation)。以4～6人一組圍繞話題“What measures should we take to slow down the spread of AIDS?”進(jìn)行討論，每組學(xué)生扮演不同的角色就這一問題進(jìn)行討論，如中國(guó)衛(wèi)生部部長(zhǎng)、艾滋病患者、大學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)家等。每組選派一名學(xué)生報(bào)告討論結(jié)果，其他學(xué)生為媒體記者可以向報(bào)告者提問。

4.交際活動(dòng)——情景表演

這一階段教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生在情景中練習(xí)口語，掌握會(huì)話策略。筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)場(chǎng)景。每個(gè)小組可任選一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演。學(xué)生通過交際活動(dòng)任務(wù)的完成，鞏固掌握諸如看病、提建議、道歉、情感表達(dá)(生氣、擔(dān)心、緊張等)等功能句型。

場(chǎng)景1，一位醫(yī)生和一位女士的對(duì)話。這位女士和她的男朋友戀愛兩年了，準(zhǔn)備結(jié)婚。二人到醫(yī)院做婚前檢查。檢查結(jié)果顯示她的男朋友是艾滋病陽性。在對(duì)話中，醫(yī)生要給女士提出建議，女士要表明自己的態(tài)度。

場(chǎng)景2，一個(gè)女孩感染了艾滋病病毒。她的父母、朋友、同學(xué)對(duì)她的不同態(tài)度，以及女孩的不同反應(yīng)。

場(chǎng)景3，一位艾滋病攜帶者孤獨(dú)地生活在世上，他的父母因艾滋病而死。為了養(yǎng)活自己，他四處求職，屢遭拒絕。

5.交際活動(dòng)——辯論

這一階段教學(xué)任務(wù)是通過辯論訓(xùn)練學(xué)生從不同角度闡述觀點(diǎn)的能力，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力。因此筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下任務(wù)。

Step 1，任務(wù)介紹(task introduction)。赫爾西學(xué)校開除了一名13歲品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，因?yàn)樗且幻滩y帶者。學(xué)校的這種舉措是否合理?筆者將給出對(duì)于此辯題的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生思考。并將學(xué)生分為兩組，正方和反方，兩方辯手須論述各方觀點(diǎn)。

Step 2，任務(wù)呈現(xiàn)(task presentation)。每組選派2名學(xué)生代表陳述觀點(diǎn)，自由辯論，總結(jié)陳詞。

Step 3，評(píng)價(jià)(comments)。老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，主要從語音、內(nèi)容、用詞、語法、邏輯等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6.課后作業(yè)

以“How do you understand that disease rise from the mind”為題，運(yùn)用文章中對(duì)于疾病的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考疾病與健康的關(guān)系，將課堂的任務(wù)延伸到課外。

在以上各項(xiàng)任務(wù)活動(dòng)中，通過真實(shí)的語言材料、趣味性的活動(dòng)設(shè)計(jì)、任務(wù)鏈?zhǔn)降娜蝿?wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，不但提高了知識(shí)、技能，而且形成了運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。

三、結(jié)束語

任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被眾多英語教育者廣泛運(yùn)用在英語教學(xué)的過程中，從其激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效果上來看，它都體現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性。針對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生口語語言能力的培養(yǎng)與提高，重視其語言表達(dá)的流暢性、熟練性，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其在特定的環(huán)境下口語表達(dá)的得體性、準(zhǔn)確性，以及用英文進(jìn)行思考的能力、邏輯能力、思辨能力的培養(yǎng)，以期最終達(dá)到培養(yǎng)合格的英語專業(yè)人才的目的。

因此，任務(wù)型教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生上述能力方面起到很積極的作用。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法在教學(xué)過程中顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法中“教”與“學(xué)”完全脫離模式，“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法過程中，學(xué)習(xí)就是完成某一個(gè)任務(wù)，而教學(xué)就成為教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程。所以，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，以任務(wù)型教學(xué)法為主，結(jié)合各種先進(jìn)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

［1］高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］Brown.Principles of Language Learning and Teaching［M］.3rd edition.Prentice Hall Regents，1994:83.

［3］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2003:37.

［4］Skehan.Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press，1998:137－148.