會(huì)話分析視角下的自我表揚(yáng)行為

陳 慧

(福建師范大學(xué) 外國語學(xué)院，福州350007;廣西民族師范學(xué)院 外語系，廣西 崇左532200)

會(huì)話分析產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，90年代以來，會(huì)話分析取得了越來越多的成果。會(huì)話分析研究主要是圍繞著機(jī)構(gòu)性談話展開的，最熱門的研究課題就是醫(yī)患交際和電話談話。John Heritage認(rèn)為，今天的會(huì)話分析可以分為兩種類型，一種把交際的開展當(dāng)作是一個(gè)實(shí)體來進(jìn)行研究，另外一種則探討社會(huì)機(jī)構(gòu)是如何在交際過程中被處理的。而Paul ten Have把前者稱為“純粹會(huì)話分析研究”，后者稱為“應(yīng)用型會(huì)話分析研究”［1］。著名的學(xué)者們Sacks，Schegloff及Jefferson都認(rèn)為會(huì)話分析研究是互動(dòng)式言談，具體地說，就是對人們?nèi)粘＝浑H中的言談進(jìn)行系統(tǒng)分析。會(huì)話分析揭示了言語交際中的信息理解與推導(dǎo)，以及各種社交語言能力［2］。

謙虛自古以來就是華夏民族的傳統(tǒng)美德，被視為高尚的品德之一，知識(shí)越多的人往往越謙虛。在人際交往的過程中，人們更趨于通過貶低自己或抬高他人的方式來加深自己在他人心目中的好印象，從而維持一種和諧友好的人際關(guān)系［3］。在我們的日常交際過程中，人們已習(xí)慣把謙虛視為美德，像模因一樣，一個(gè)人影響著另一個(gè)人，一代傳給下一代，在人際交往過程中起著重要的作用。但是，一個(gè)人在交際過程中表現(xiàn)得非常謙虛，并不一定就說明他不行，沒有自信等等，實(shí)際上只是一種尊重他人的謙虛的表現(xiàn)行為。因此，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，人們之間的會(huì)話內(nèi)容總是有意識(shí)或無意識(shí)地體現(xiàn)出某種形式的自我表揚(yáng)。在這里要區(qū)別自我表揚(yáng)和吹牛的差別:自我表揚(yáng)是指對自己中肯的承認(rèn)，沒有夸大事實(shí);而吹牛是指說話不事實(shí)求是，夸大或縮小實(shí)際情況。Ruey-Jiuan Regina Wu指出，自我稱贊的方式有3種:自我稱贊加修改(self-praise plus modification)、極致表達(dá)(disclaiming an extreme case situation)、通過抱怨來稱贊(treating the matter ostensibly as complainable)［4］。他這種分類并不全面，并沒有針對具體的場合及年齡段的人來分析自我表揚(yáng)的行為。本文對日常會(huì)話中的語料進(jìn)行分析，旨在探討我們?nèi)粘５慕浑H用語中還存在其他類型的自我表揚(yáng)行為，不同場合和不同年齡段的人其自我表揚(yáng)的方式也是不一樣的。

1 自我表揚(yáng)的類型

1.1 引導(dǎo)式的自我表揚(yáng)

一直以來，中國人認(rèn)為在交際過程中要遵守一個(gè)非常重要的準(zhǔn)則，那就是謙虛，但是在實(shí)際的生活交往過程中，并不總是按此規(guī)則行事的，有的人表現(xiàn)出很謙虛，但實(shí)際上只是一種假象，并不代表說話者真的很謙虛，在會(huì)話的過程中說話者總是想表現(xiàn)自己，讓聽話者被動(dòng)地接受說話者所陳述的內(nèi)容，從而達(dá)到說話者的目的。下面的一段對話是選自兩個(gè)一般關(guān)系的同學(xué)之間的QQ對話。

sweet 16：38：32

啊啊啊啊

sweet 16：39：06

是不是看不懂我要報(bào)告的文章?其實(shí)，我也不懂。

bonjour 16：46：29

期待你明天perfect performance!

sweet 16：47：13

唉。得對得起我的50+PPT

sweet 16：48：33

今天摔得踝骨真痛，明天還得崴著去講。坑爹。

bonjour 16：49：48

堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)姐。

Sweet 16：50：48

謝謝你的encouragement.

以上是sweet和bonjour之間的QQ聊天對話，sweet是話題的發(fā)起者，目的是為談話尋找可能的話題。從“堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)姐”可以看出她們是學(xué)生身份，她們雖是同學(xué)，但是實(shí)際上她們的關(guān)系并不是很好，只是一般般而已，不然的話就不是稱sweet為學(xué)姐了?！笆遣皇强床欢乙獔?bào)告的文章?”這句話可以體現(xiàn)出她們都是接受過高等教育的知識(shí)分子，對這群人來說，她們是有知識(shí)涵養(yǎng)的，同時(shí)也深受中國儒家思想的影響，都認(rèn)為謙虛是不可缺少的美德，要想自我表揚(yáng)，就得通過委婉間接的手段進(jìn)行。我們再來分析一下Sweet的話語。這里sweet通過前面一句問話“是不是看不懂我要報(bào)告的文章?”來引起話題，“唉，得對得起我的50+PPT”其實(shí)就是sweet在這里表揚(yáng)自己很厲害;“今天摔得踝骨真痛，明天還得崴著去講。”這句話字里行間體現(xiàn)出了sweet很堅(jiān)強(qiáng)的性格，讓bonjour覺得這位學(xué)姐真是很了不起。Sweet通過引導(dǎo)式的手段順利地達(dá)到了自我表揚(yáng)的意圖。

1.2 隱性的自我表揚(yáng)

筆者通過觀察日常生活中人們之間的對話，對此進(jìn)行記錄分析，發(fā)現(xiàn)不僅兩個(gè)人之間的對話會(huì)有自我表揚(yáng)的行為，在三者甚至是多人的對話過程中也存在自我表揚(yáng)的行為。我們在交流過程中不僅有極致的自我稱贊，這種自我表揚(yáng)是很明顯就可以被聽話者意識(shí)到的，而且還有另一種隱含意義的自我表揚(yáng)，這就是隱形的自我表揚(yáng)，它是需要聽話者讀出其言外之意的間接言語行為。間接言語行為是由searle在1975年提出的，其主要解決的問題是:說話人如何通過字面用意來表達(dá)間接的言外之意?；蛘哒f，聽話人如何從說話人的字面用意中推斷出間接的言外之力，也就是語用用意［1］。下面將用一個(gè)實(shí)例來說明什么是隱形的自我表揚(yáng)。這個(gè)對話發(fā)生在課間休息時(shí)間，老師在課間放了一段梁靜茹的MV，對話如下:

A：這個(gè)女歌手長得不怎么樣?

B：你知道她是誰嗎?

A：我不知道。

B：哈哈，你居然不知道她是誰?她很有名的。

A：那她是誰啊?

B：哈哈……(沒吱聲，走開了，找C說去了)

B：她說她不知道這個(gè)歌手是誰(大聲地說)，你說她是誰啊?

C：我也不知道哦!

A：你干嘛那么大聲地說我不知道啊?

B：(笑了笑)這就是很出名的歌手梁靜茹啊，這都不知道!

以上是發(fā)生在A、B和C三個(gè)人之間的對話，雖然對話很簡短，但我們仔細(xì)分析一下就可以發(fā)現(xiàn)其間的隱性含義。由A引發(fā)話題，這時(shí)B就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)想來表現(xiàn)自己，B問A，又找C問話，而且還大聲地對C說A不知道這位女歌手是誰這件事情，這充分體現(xiàn)出了B很想去表現(xiàn)自己，此時(shí)的“哈哈”和“笑了笑”這種行為更是起到了無聲勝有聲的作用，都可以推斷出B是想要向C甚至周圍更多的人炫耀自己在這方面懂得比A多。在這段對話的過程中，B并沒有直接地自我表揚(yáng)自己懂得比別人多，而是通過如“居然”、“哈哈”、“大聲地對C說”、“笑了笑”這些言語行為來體現(xiàn)B的這種隱性的自我表揚(yáng)。

1.3 顯性的自我表揚(yáng)

(1)這一例是筆者通過對自己孩子語言習(xí)得的觀察，發(fā)現(xiàn)小孩子在言語對話過程中也會(huì)進(jìn)行自我表揚(yáng)。

媽媽：貝貝，你今天乖不乖啊?還咳嗽嗎?

貝貝：貝貝很乖，媽媽，貝貝今天好勇敢哦!

媽媽：怎么勇敢啊?

貝貝：貝貝今天喝藥不哭，貝貝很勇敢，還厲害!

媽媽：嗯，貝貝真的很厲害，不錯(cuò)!貝貝最棒啦!

這是一段母親和孩子之間的對話，母親下班之后問自己的孩子今天表現(xiàn)得怎么樣，這時(shí)小孩子就說出了今天他的勇敢行為。“貝貝今天好勇敢哦!”這句話就是孩子對自己今天的行為的一種直接的自我表揚(yáng)，與此同時(shí)，他又得到了媽媽的表揚(yáng)，這就肯定了孩子的這種自我表揚(yáng)的行為，從而進(jìn)一步地加深了母子之間的感情。

(2)在課堂上只有兩種身份:老師和學(xué)生。由于教師在課堂上是傳道授業(yè)解其惑者，扮演著主要的角色，老師的行為、能力、情緒等等對學(xué)生知識(shí)的獲取有著重要的影響。教師的行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著直接的影響［5］。

老師：告訴你們一件開心的事情。

學(xué)生：什么事情啊?

老師：這周末真是開心!有份兼職——法語口譯，一個(gè)小時(shí)200元!

學(xué)生：哇!這么多啊!具體是干什么呢?

老師：是簡單的口語啊，給一個(gè)法國客戶翻譯機(jī)械使用方法方面的東西，對我來說還是輕而易舉的。老板開價(jià)150元一小時(shí)，我說要200元一小時(shí)，而且是從我出門那刻開始計(jì)時(shí)的哦!最后達(dá)成協(xié)議。

學(xué)生：哇，學(xué)好法語還有這么大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值啊!哈哈!

老師：是呀!你以為啊!上幾屆我還有學(xué)生去機(jī)構(gòu)兼職法語老師呢!她們還時(shí)不時(shí)地拿問題來問我呢!

學(xué)生：哇噻!這么好啊!

老師：是呀!你們也要好好學(xué)哦!

這是一段老師和學(xué)生之間的對話，在課堂上老師不僅起著傳道授業(yè)解其惑的角色，給學(xué)生傳授課本知識(shí)，老師還可以給學(xué)生講講一些課外知識(shí)或傳授一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這將有利于學(xué)生的全面發(fā)展。這段對話中，老師說“有份兼職——法語口譯，一個(gè)小時(shí)200元!”“對我來說還是輕而易舉的。老板開價(jià)150元一小時(shí)，我說要200元一小時(shí)，而且是從我出門那刻開始計(jì)時(shí)的哦!”“她們還時(shí)不時(shí)地拿問題來問我呢!”從中我們可以得知老師給學(xué)生講她的開心事，是通過自我表揚(yáng)的形式表現(xiàn)出來的。這里老師的自我表揚(yáng)的行為要區(qū)分自我虛夸的行為。在學(xué)生面前，老師若喜歡自我虛夸的話，會(huì)引起學(xué)生的反感，給教學(xué)帶來負(fù)面的效果。而老師的自我表揚(yáng)是要有真實(shí)經(jīng)歷的，若老師真的很厲害，在學(xué)生面前自我表揚(yáng)就會(huì)激起學(xué)生對老師的好感，學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師很有水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給教學(xué)帶來良好的效果。

2 結(jié)論

從會(huì)話分析的角度來分析我們?nèi)粘５恼勗?，揭示了言語交際中所傳達(dá)的信息。在日常交際中，中國人一貫認(rèn)為謙虛是一個(gè)重要的準(zhǔn)則，能拉近交談?wù)咧g的距離。本文從其相反的角度來觀察并分析日常談話中的自我表揚(yáng)行為，主要是在Ruey-jiuan Regina Wu所提出的3種類型的自我稱贊的基礎(chǔ)上，通過對日常會(huì)話進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出了另外三種自我表揚(yáng)的形式，即引導(dǎo)式的自我表揚(yáng)，隱性的自我表揚(yáng)和顯性的自我表揚(yáng)，旨在探討在我們?nèi)粘５慕浑H用語中還存在其他類型的自我表揚(yáng)行為，以及不同場合和不同年齡段的人其自我表揚(yáng)的方式也是不一樣的。

［1］ 于國棟.會(huì)話分析［M］.上海:上海外語教育出版社，2008.

［2］ 何自然，冉永平.新編語用學(xué)概論［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2009.

［3］ Bond Michael H，Leung Kwok Wan，Kwok-Choi.The social impact of self-effacing attributions:the Chinese case［J］.Journal of Social Psychology，1982，118:157-166.

［4］ Ruey-jiuan Regina Wu.A conversation analysis of self-praising in everyday Mandarin interaction［J］.Journal of Pragmatics，2011，43:3152-3176.

［5］ 吳霞輝.大學(xué)英語教學(xué)中教師行為對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響［D］.廣州:廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語語言文化學(xué)院，2008.