幼兒園新教師教學(xué)語言運(yùn)用的現(xiàn)狀分析與對(duì)策

■ 江蘇省張家港市萬紅幼兒園 楊麗娟

教學(xué)語言是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上,決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果?！庇變簣@的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)的是一群懵懵懂懂的幼兒，他們的語言傾聽、理解、表達(dá)能力還較弱，特別需要幼兒教師具有較高的語言素養(yǎng)。新教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、對(duì)幼兒的實(shí)際情況不了解等原因，在使用教學(xué)語言時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸如急于向幼兒解釋、語言散亂、目的性不明確、幼兒聽不懂等狀況，使得原本生動(dòng)的教材變得生硬，具有趣味性的形式變得僵化，直接影響了活動(dòng)的成效。

一、新教師教學(xué)語言運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

新教師對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的運(yùn)用與調(diào)整等方面還缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此很容易出現(xiàn)教師在上面講，幼兒在下面講，教師講得滿頭大汗，幼兒卻在東張西望的局面。而新教師們在看到幼兒出現(xiàn)注意力不集中的情況時(shí)，就會(huì)越發(fā)著急，使用更多的指令性語言，控制幼兒的行為，甚至給幼兒消極的評(píng)價(jià)，以維持正常的教學(xué)秩序，但這樣的方法卻使得師生之間關(guān)系緊張，幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣降至冰點(diǎn)。

（一）解釋性語言多，啟發(fā)性語言少

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，人的語言能力并不是一種獨(dú)立的能力，而是跟人的認(rèn)知能力緊密相關(guān)的（匡芳濤，2010）。幼兒認(rèn)知能力有限，他們對(duì)許多事物還處于一知半解的狀態(tài)，因此，許多新教師常會(huì)覺得和幼兒說話很累。“我說了半天，他們也沒有理解”、“有點(diǎn)對(duì)牛彈琴的感覺”……事實(shí)上，幼兒園的新教師在師范學(xué)校中學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)還未經(jīng)過大量的實(shí)踐驗(yàn)證，尚且不能融會(huì)貫通地應(yīng)用，而且，如果實(shí)踐結(jié)果消極，會(huì)影響到他們的教學(xué)理念。這些教學(xué)理念直接顯現(xiàn)在活動(dòng)之中，便表現(xiàn)為新教師對(duì)幼兒進(jìn)行較多的硬性安排，急于向孩子闡明一個(gè)問題，說教的成分比較重等；表現(xiàn)為急于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而忽視幼兒在學(xué)習(xí)過程中的思考、想象與表達(dá)等。例如在角色游戲的導(dǎo)入活動(dòng)中，教師想讓幼兒明白玩照相館游戲時(shí)，給客人拍照之前需要讓客人梳妝打扮，教師就問幼兒“拍照之前要做什么？”幼兒有的說要拿相機(jī)，有的說給相機(jī)充電。提問多個(gè)幼兒都沒有產(chǎn)生理想的答案后，這位新教師又解釋說：“拍照時(shí)要是把客人打扮一下，拍出來的照片就會(huì)更漂亮?！逼鋵?shí)，只要把問題換成“怎樣才能讓客人更漂亮，拍的照片更美麗呢？”幼兒就能夠跟著教師的引導(dǎo)，去思考如何打扮客人了。重結(jié)果、輕過程的教學(xué)語言，忽略了幼兒探索、體驗(yàn)的過程，違背了幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，阻礙了幼兒想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展，也在一定程度上影響了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

（二）口頭化語言多，體態(tài)性語言少

幼兒的年齡發(fā)展階段，決定了他們的接受特點(diǎn)。3 6歲的幼兒正處于具體形象思維階段，需要靠形象的動(dòng)作來理解事物（王振宇，1996）。許多新教師由于不了解幼兒的需要，常常費(fèi)力地用口頭語言進(jìn)行教學(xué)，而較少運(yùn)用體態(tài)語。例如有位新教師在讓幼兒理解散文詩《秋天的圖畫》中“千姿百態(tài)”這個(gè)詞語時(shí)，告訴幼兒：“千姿百態(tài)就是各種菊花的花朵開得都不一樣?！痹谟變罕硎久Ｈ恢?，教師又拿出事先畫好的圖畫，指著圖上的菊花說：“你們看，有的菊花開得大，有的開得小，有的往左邊，有的往右邊，這就叫千姿百態(tài)?！痹u(píng)課時(shí)，有位老教師指出：“與其費(fèi)盡口舌向幼兒解釋這個(gè)詞語，不如讓多位幼兒上來扮演各種各樣的菊花，讓孩子在情境中體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方法比單純的語言解釋效果要好得多?！憋@然，體態(tài)性語言不僅可以幫助幼兒理解事物，更能夠滿足幼兒喜愛游戲、樂于體驗(yàn)的內(nèi)在需要，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（三）維序性語言多，激勵(lì)性語言少

與小學(xué)教師有固定的教學(xué)領(lǐng)域相比，幼兒園教師幾乎每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)都要組織。當(dāng)新教師遇到陌生領(lǐng)域時(shí)，會(huì)產(chǎn)生懼怕心理，在組織活動(dòng)時(shí)也會(huì)顯出力不從心的現(xiàn)象。新教師組織教學(xué)的生澀、生疏，會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生注意力不集中、做小動(dòng)作、與同伴講悄悄話等現(xiàn)象。例如，新教師在利用雪花片讓幼兒學(xué)習(xí)分合式時(shí)，幼兒卻玩起了插塑造型的游戲，完全偏離了教師預(yù)定的軌道。此時(shí)，為維持教學(xué)秩序，新教師的維序性語言不自覺就會(huì)增多：“快坐好，把插塑拆了！”以期用一時(shí)的“鎮(zhèn)壓”喚得幼兒片刻的專注。但幼兒的注意發(fā)展特點(diǎn)使得他們會(huì)對(duì)活動(dòng)再次失去興趣，頻繁走神，教師便再次“鎮(zhèn)壓”，如此惡性循環(huán)，教學(xué)活動(dòng)效果差也在情理之中。還有些新教師至今還會(huì)采用諸如“一二三，坐坐好”、“請你跟我這樣做”、“小眼睛，看老師，小耳朵，聽老師”等師幼對(duì)答的維序性語言。事實(shí)證明，這樣的語言只能引發(fā)幼兒的條件反射，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)有百害而無一利。

二、新教師教學(xué)語言運(yùn)用的策略

在實(shí)際教學(xué)中，成熟型教師有著嫻熟的教學(xué)機(jī)智，他們對(duì)兒童接受知識(shí)的特點(diǎn)了然于胸，懂得運(yùn)用兒童化、趣味性的語言與幼兒互動(dòng)，并且能夠根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)語言，使幼兒始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)。因此，新教師要多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，充分了解幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒喜歡聽、聽得懂，并能促進(jìn)他們成長的教學(xué)語言，才能使自己的教學(xué)技能逐漸走向成熟，更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

（一）說孩子喜歡聽的話

1.情感性的語言。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于興趣，教師的引導(dǎo)可以培養(yǎng)幼兒的興趣。充滿感情的語言，能讓幼兒感受到來自教師內(nèi)心的關(guān)愛，能像一盞引路的明燈那樣激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。在教學(xué)過程中，教師與孩子之間的互動(dòng)不要流于形式，要關(guān)注每個(gè)孩子參與活動(dòng)的狀態(tài)和情感體驗(yàn)。用生動(dòng)的語言與孩子一起探索知識(shí)，用鼓勵(lì)的語言激發(fā)孩子動(dòng)手動(dòng)腦的愿望，用溫暖的語言促進(jìn)幼兒與教師、幼兒與同伴間的情感交流與互動(dòng)。

2.情境性的語言。研究指出，幼兒園教師的教學(xué)語言，是在具體情境中使用的語言，是“言談”而不是句子（趙紅霞，2006）。例如，教師要讓幼兒扮演小雞，則可以面向幼兒，以情境化的口吻說：“小雞寶寶在哪里？讓我把它找出來吧！”讓幼兒自然而然地感覺到自己所扮演的角色。認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為兒童語言習(xí)得不是本能的、自然的過程，而是兒童認(rèn)知能力和環(huán)境共同作用的結(jié)果（宋雪松、張忠梅，2008）。情境性的語言能夠讓幼兒自然地融入到教學(xué)活動(dòng)之中，從而與環(huán)境、材料、教師、同伴相互作用，這能讓幼兒感到身在其中，趣味無窮，同時(shí)也能發(fā)展語言及其他各項(xiàng)能力。

3．幽默的語言。具有幽默的教學(xué)語言，能讓幼兒身心放松，以最輕松的狀態(tài)投入活動(dòng)，便于教師觀察幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，又有利于培養(yǎng)幼兒的幽默感，促進(jìn)其思維、想象、情感等多方面的發(fā)展。幽默的語言主要特點(diǎn)有夸張的動(dòng)作和表情、讓人愉快的語境氛圍、明褒暗貶的語句、虛擬描述情境，等等。這些風(fēng)趣、略帶調(diào)侃卻又不傷幼兒自尊和人格的語言，可以讓幼兒迅速調(diào)整狀態(tài)與情緒，投入到教學(xué)活動(dòng)之中。例如某位幼兒在大家面前發(fā)言時(shí)非常緊張，摸耳朵、轉(zhuǎn)頭、手腳不停地動(dòng)，教師就說：“呀，他現(xiàn)在正在做熱身運(yùn)動(dòng)呢，精彩的發(fā)言馬上就要開始了哦！”同時(shí)，以期待和鼓勵(lì)的眼神及提示性的話語幫助該幼兒，使他突破心理障礙，表達(dá)自己的想法。又如某位幼兒不小心摔了一跤，頭上起了一個(gè)大包，教師說：“呀，怎么頭上掛了一個(gè)小紅棗呀！沒關(guān)系，一會(huì)兒它就會(huì)不見了！”輕松幽默的語氣幫助幼兒緩解了緊張的心理。

（二）說孩子聽得懂的話

1．兒童化的語言。兒童化語言是符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)、迎合幼兒語言習(xí)慣和接受水平的語言。兒童化語言可以使事物變得生動(dòng)而形象，幼兒容易接受，學(xué)習(xí)的過程就輕松愉悅。運(yùn)用兒童化語言要注意以下幾個(gè)方面：一是要去成人化，例如“我們的祖國地大物博、人口眾多”就不如“我們的祖國非常大，住著許多許多的中國人”這句話來得容易理解；二是語句結(jié)構(gòu)、語法簡單，例如“我和姐姐一起分享一個(gè)又大又紅、又香又甜的蘋果”不如改成“我和姐姐分享一個(gè)蘋果，這個(gè)蘋果又大又紅、又香又甜”；三是語言的規(guī)范化，許多幼兒教師常常誤認(rèn)為兒童化語言就是用“寶寶腔”來說話，諸如“吃飯飯”“睡覺覺”等，言語模仿理論認(rèn)為，對(duì)于兒童的語言發(fā)展來說，社會(huì)語言范型是必不可少的條件（王振宇，1996）。因此，教師要多說“我們要吃飯了”、“我們?nèi)ニX吧”等語法結(jié)構(gòu)規(guī)范正確的語句，為幼兒提供規(guī)范的語言模仿對(duì)象，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

2．有目的的語言。在課堂教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)，新教師組織教學(xué)時(shí)運(yùn)用的語言指向性不明確，常常繞了一個(gè)大圈子，幼兒還處在莫名其妙的狀態(tài)。例如，某位教師在繪本《喜歡鐘表的國王》教學(xué)活動(dòng)中，首先出示了一個(gè)圓形問幼兒：“這是什么形狀？它可以變成生活中的什么？”好不容易才有一位幼兒說到了鐘，教師又問：“圓形上面要添上什么才能變成鐘？時(shí)鐘在生活中有什么用？”這樣的導(dǎo)入活動(dòng)語言，看似與繪本內(nèi)容里面的鐘表有著一定的聯(lián)系，但是內(nèi)容散亂，重點(diǎn)不明確。不如直接出示繪本封面問幼兒“時(shí)鐘在生活中有什么用”，讓幼兒先明確了鐘在生活中的作用后，再與繪本中國王的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，更深入地理解繪本內(nèi)容。目的性明確的語言，能夠幫助幼兒抓住學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。

3．引導(dǎo)性的語言。受認(rèn)知水平的限制，幼兒對(duì)范圍廣、信息量大的概括性語言接受較為緩慢。所以在新教師的教學(xué)語言中，常常會(huì)有幼兒難以理解的內(nèi)容。例如，有教師在講完故事后問幼兒“這個(gè)故事告訴我們什么道理”，在聽完音樂后問“這首曲子可以分為幾段”等總結(jié)性的問題，這類問題對(duì)概括能力弱的幼兒來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，很容易產(chǎn)生答非所問的狀況。教師不如在聽故事后問“你喜歡故事里的誰？為什么喜歡”、“剛開始的時(shí)候不喜歡，后來又為什么喜歡了”等，一步步引導(dǎo)幼兒深入思考，將故事中的道理化為淺顯的幼兒能夠理解的語言。引導(dǎo)性的語言，能夠?qū)⑸願(yuàn)W的知識(shí)淺顯化、生活化，幫助幼兒一步步地理清知識(shí)內(nèi)容，并整合到原有的認(rèn)知體系之中。

（三）說促進(jìn)孩子成長的話

1．示范性的語言。全語言教育理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)采用包含了示范、參與、練習(xí)或扮演角色、創(chuàng)造表達(dá)的“自然學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行兒童語言教育（周兢、余珍友，2004）。幼兒期的孩子具有好模仿的特點(diǎn)，因此，教師如果采用具有音韻美、文采美、情感美的語言與幼兒互動(dòng)對(duì)話（陳小英，2012），將使幼兒逐漸掌握規(guī)范的語音語法，大大擴(kuò)充詞匯量，潛移默化地獲得語用技能。例如教師采用的語言中常用“你真是個(gè)心靈手巧的孩子”、“你的聲音像百靈鳥那樣動(dòng)聽”、“你的想法和別人不一樣，真是與眾不同”、“安靜地傾聽別人說話，真是個(gè)有禮貌的好孩子”等話語，不但可以豐富幼兒的詞匯，讓他們輕松掌握各種形容詞，還能夠幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

2．支架性的語言。新教師組織教學(xué)時(shí)應(yīng)避免過多使用解釋性、灌輸性的語言，而應(yīng)盡量采用支架性的語言進(jìn)行教學(xué)。這類語言源自于支架式教學(xué)理論及心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。作個(gè)形象的比喻，就是教師利用語言為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建一個(gè)類似于建筑工地上使用的“腳手架”，并且通過這樣的框架讓幼兒思考、想象、表達(dá)，理解并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升發(fā)展水平。例如詩歌教學(xué)的仿編環(huán)節(jié)中，教師可以先用語言引導(dǎo)幼兒感受詩歌的句式，接著再為幼兒提供半成品圖譜等輔助材料，引發(fā)幼兒動(dòng)腦思考，并用語言表達(dá)，達(dá)到領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵、學(xué)習(xí)遷移經(jīng)驗(yàn)、能夠創(chuàng)造表達(dá)的目的。

3．開放性的語言。新教師在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等隨意性較強(qiáng)的是非式封閉性問題。研究發(fā)現(xiàn)，過多的封閉式問題會(huì)使幼兒產(chǎn)生對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成不愿動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣，最終導(dǎo)致問題意識(shí)的喪失，養(yǎng)成人云亦云、沒有主見的性格特征（支娜，2010）。教師要以激發(fā)幼兒動(dòng)腦、促進(jìn)幼兒發(fā)展、落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)為目的來組織語言，多采用“為什么”、“假如……將會(huì)怎樣”、“可能會(huì)有什么事情發(fā)生”等開放性的語言，促使幼兒思考、想象、探索、表達(dá)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

有學(xué)者認(rèn)為，幼兒園教師的教學(xué)語言是教學(xué)語言的一種特殊形態(tài)，是在使用過程中促進(jìn)教育者和學(xué)習(xí)者之間相互理解和相互溝通，并共同創(chuàng)建知識(shí)和創(chuàng)建相互關(guān)系的“共同體”（趙紅霞，2006）。這樣的觀點(diǎn)實(shí)則闡明了幼兒園教師與中小學(xué)教師教學(xué)語言的不同之處。新教師把握好以上教學(xué)語言運(yùn)用的原則，在教學(xué)活動(dòng)中就能如魚得水，讓幼兒得到發(fā)展的同時(shí)提升自己的教學(xué)水平。

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