教育敘事——教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑

■ 湖北省恩施州民族幼兒園 魏迎春

恩施州民族幼兒園是一所有著悠久歷史的老園，地處湖北省邊遠地區(qū)，地理環(huán)境封閉，交通不便，在專業(yè)學習和專家引進過程中困難。但是，在近年來全省幼兒園優(yōu)質課比賽和教師教學技能大賽中我園教師頻頻取得優(yōu)異成績，全園綜合教育教學水平大幅度提高，在省內各大幼兒園中有了較大知名度?；仡欉@些年恩施州民族幼兒園的進步與發(fā)展，教師們一致認為，是園本教研給幼兒園插上了騰飛的翅膀。

作為有著較深厚文化底蘊的湖北省省級示范幼兒園，面對幼教改革浪潮，我園更加充分地認識到園本研究在推動我園發(fā)展中的重要意義。為了能使幼兒園得到可持續(xù)發(fā)展，為了能讓園本研究縱深推進，我園于2006年春季從敘事研究開始，一步一步把園本研究引向深入。為加快園本研究的進程，縮小差距，我園明確提出“組織全員參與、站在理論前沿、沖到改革前線”的要求，實施全員參與敘事研究。為了保證研究有序有效，幼兒園采取組織敘事研究培訓、領導榜樣示范、完善管理制度、加強專題研究和搭建交流平臺等手段，促使全體教師主動參與敘事研究，從而促進了教師的專業(yè)發(fā)展和幼兒園的和諧發(fā)展。

一、制度建設：知識管理與教師專業(yè)化發(fā)展的保障

在課題開始與實施過程中，幼兒園對以前的教科研管理制度進行了全面調研及修改，經(jīng)過反復討論，幼兒園具體出臺了以下一系列制度：

1.自我反思制度。我們強調反思，一方面是為了改進教育教學，促使教育教學向更合理方面發(fā)展；另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責任心，促進教師在不斷改善教育教學過程中把自己的實踐水平提高到新的高度，同時，也讓教師在反思過程中提高研究能力。

2.每周教研日制度。幼兒園規(guī)定每周四分別由業(yè)務園長與教研組長主持開展以學、做、聽、說、評、研、寫為主要內容的每周教研日活動。每次活動時間不得少于2個小時；每次活動要求定教研專題；有方案、有過程記載、有活動專題、有情況分析、有資料積累。

3.環(huán)境創(chuàng)設評比制度。我們將環(huán)境創(chuàng)設分為物質環(huán)境及精神環(huán)境兩大塊，并對各項創(chuàng)設要求細化，每學期進行一次全園評比。

4.首席評課官制度。在每學期以年級組為單位的教學觀摩活動中，確定高級職稱教師擔任首席評課官，提倡全園教師踴躍發(fā)表看法、建議，首席評課官承擔主持、記錄、總結的任務。

5.教科研管理制度。以園辦為管理機構，以教研日活動為載體。一抓課題落實，二抓方案實施，三抓課題結題，四抓總結推廣。

6.教科研成果獎勵制度。課題結題，參與課題研究并有一定成果的，幼兒園均按不同級別給予獎勵。幼兒園設立了指導教師獎、論文獎、開課獎等獎項。

制度明確要求教師積極參加園本研究活動，每月至少完成二至三篇教育隨筆或敘事。幼兒園對獲獎或發(fā)表過教育敘事的教師在年終考評中每篇獎勵1分，對發(fā)表過教育敘事的教師除加分外還按級別進行獎勵，在工資晉級、評優(yōu)評模中幼兒園優(yōu)先考慮。對不參加教育敘事研究活動和沒按時完成教育敘事的教師則在年終考評中扣除5~10分。這一制度的完善，激勵教師自覺投身到教育敘事研究活動中來，掀起了全體教師研究和撰寫教育敘事的熱潮。

二、形式多樣：園本教研豐富多彩的措施手段

1.組織培訓，參與研究

為盡快地使全體教師真正理解敘事研究的意義并明確研究方法，我們首先對教師進行了集中培訓學習。前兩年主要進行敘事研究，在全園召開動員大會，組織教師進行教育敘事專題研討；接著對教師進行了網(wǎng)絡、電教、課件、PPT的制作運用培訓，并在教研日活動中有針對性地開展“課堂提問有效性”等案例分析教研活動。

2.領導示范，引領研究

敘事研究是一項復雜的工作，為使處在繁忙工作中的教師積極參與，必須有強有力的領導機構作保障。我們成立了以園長為組長，以分管教學的副園長為副組長和教研組長為成員的園本研究工作領導小組，下設六個教研組。園長以身示范，親自參與研究。為使青年教師能迅速成長起來，領導經(jīng)常找青年教師談心，教她們撰寫教育敘事。在園長的帶領下，研究工作領導小組其他成員責任到人，分管教學的副園長全面組織研究實施，確保了敘事研究的順利開展。

3.完善管理，促使研究

為使園本研究在我園全面鋪開，我們修訂了原有的制度，使制度更加趨于完善。幼兒園召開職代會，重新修訂了《幼兒園工作制度》《園本教研制度》《教研成果獎勵管理制度》等。明確要求每位教師必須參加園本研究活動，每月至少完成三篇教育敘事。獲獎或發(fā)表過教育敘事的教師在年終考評中計加獎勵分，并按級別予以物質獎勵，評優(yōu)評模予以優(yōu)先。對不參加教育敘事研究和沒按時完成任務的教師，則在當月考評中扣除相應分數(shù)。這一制度的完善，激勵教師自覺地投身到研究活動中來，掀起了全體教師研究和撰寫教育敘事的熱潮。

4.專題研討，深入研究

針對教育教學活動中碰到的一些難題或帶有一定共性的問題，我們總是及時組織專題研討活動，讓教師在研討活動中去反思自己的教學。譬如近兩年來，隨著新教育理念的引入，提倡教學活動中“幼兒在前、教師在后”，我們就提出了“教學活動中，教師在什么樣的情況下適時介入幼兒活動？”的研討專題。再如，隨著教師外出學習機會增多，各種教育理論和教學流派介入，出現(xiàn)了盲目模仿、跟風的現(xiàn)象。為此，我們又組織一次“立足本園實際、關注幼兒興趣”的專題研討活動，教師在研討中澄清了認識，明辨了方向，找回了自我?！皩ｎ}研討式”教研，解決了實際中的問題，極大調動了教師的參與熱情。

5.搭建平臺，激勵研究

我們積極為教師搭建學習平臺、交流平臺、展示平臺。每位教師每月將自己的教育敘事、教學課例、教案等上交到園辦檢查評比。園辦經(jīng)過評比將優(yōu)秀教育敘事、教學案例在全園集中學習時間進行展示。目前，已有四十余名教師近兩百多篇優(yōu)秀教育敘事在全園交流。我園每個學期舉行一次“優(yōu)秀教育隨筆”和“教育敘事”交流評比活動。我們創(chuàng)辦了“教師論壇”，每月舉辦一次，每次安排兩位教師介紹教育心得、教學經(jīng)驗等?，F(xiàn)在，“教師論壇”已經(jīng)成為教師們的一道精神大餐。隨著敘事研究的不斷推進，教師們修正了觀念，改進了教學，通過同伴互助促使能力提高，通過專業(yè)引領促進專業(yè)成長。

園本教研雖然要以園為本，但是關起門來搞教學研究也是錯誤的。因此，我們還利用“請進來、走出去”的方式經(jīng)常性地與周邊、省內外先進幼兒園開展互助學習活動。與州內的實驗小學附屬幼兒園、建始縣直機關幼兒園、來鳳縣直機關等幼兒園聯(lián)合開展專題學習研討；派送教師到武漢、上海、北京等大城市的名園學習取經(jīng)；邀請知名幼教專家來我園進行專題講座培訓。這些活動的開展，開闊了教師視野，為教師提供了良好的交流機會，在很大程度上促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、教育敘事反思：園本教研的幾種變式

1.活動前敘事，引發(fā)教學反思

為配合幼兒園推行的集體備課制度，各年級教研組嘗試以教學敘事的方式開展集體備課。在備課活動中，我們每個主題確定一名教師為主備人，主備教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，設計一周的教學，其中包括教學方法、教材處理、資料使用、環(huán)境創(chuàng)設，等等。在集體備課時間陳述自己的教學設計，并以敘事的形式闡述為什么這樣設計，然后同備課組的教師討論、交流自己對該主題教學設計的看法，并提出更優(yōu)化的教學策略，主備教師重審自己的主題教學設計并重新修訂。經(jīng)過“教學設計—教學敘事—傾聽評論和建議—反思—重新修改主題教學設計”這樣一個過程，主備教師改進了自己的教學思路，并有力地提升了自己的教學水平，同時教師同伴也能在主備教師的教學敘事中得到啟發(fā)和幫助。

2.活動后敘事，重建教師思維

“研討課制度”是我園教研的基本形式，傳統(tǒng)的“研討課制度”活動中，通常是課后執(zhí)教教師說課，聽課教師評課，很少有上課教師本人對該堂課的反思。為深化我園的“研討課制度”，我們將傳統(tǒng)的“聽、說、評課”活動置換成“教學設計—執(zhí)教—教學敘事—傾聽評論和建議—反思—撰寫教育敘事—修訂教學策略”的形式。執(zhí)教教師在認真準備的前提下執(zhí)教公開課，課后由執(zhí)教者先陳述自己的教學中成功或失敗的地方，對有意義的“細節(jié)”進行描述和勾畫，并作出教學反思。例如教師可以追問自己如下問題：“這個活動是怎樣進行的？是否和我事先的設想相吻合？怎樣用教和學的理論來解釋我的教學？幼兒是否達到了預期的目標？活動進行中改變了計劃中的哪些內容？為什么？是否有其他更成功的教學策略？”然后由聽課老師發(fā)表對這堂課的看法，共同研究討論活動的整體情況，包括教學理念、教學設計、師幼互動等。執(zhí)教者通過反思自己的課堂教學，并整理撰寫敘事文本。這是一個執(zhí)教者把接受到的信息和理念與自己獲得的知識相融會，然后補充修改完善已有知識的過程，是教師一種重新回味和再創(chuàng)造過程的學習，執(zhí)教教師在教學敘事的過程中教學思維得到重建，真正“學會了教學”。

3.主題敘事，促成教學創(chuàng)新

“教研沙龍”是我園在開展園本教研的過程中同步主辦的，旨在提高教師教學能力的教研形式。沙龍式教研為教師創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境，形成一種開放的研究氛圍，并建立起一種有利于促進教師合作和發(fā)展的學習共同體。為實現(xiàn)教研沙龍中的同伴合作互助和專業(yè)引領，我們邀請了教科院的專家來參加我們的教研沙龍。由教研組預先設定一個在教學中教師共同關注的話題或焦點，讓參加教師圍繞主題展開敘事，討論交流。其基本流程為“教學敘事—專家討論與評價—反思—撰寫敘事文本—改進教學實踐”。在交流過程中，教師的著眼點和歸宿都是正視自己的教學活動，當教師在與他人對話的過程中講述自己的教學事件時，可使其思路更加明確，來自交流對象的反饋又會激起教師更深入的反思?？梢哉f同伴互助探討的過程既相互欣賞又相互質疑，是一個教師不斷提高升華的過程。專家的指點給敘事教師以很大的啟發(fā)，教師同伴間的思想不時碰撞出智慧的火花，甚至引發(fā)教學創(chuàng)新。

四、成效與啟示

長期的實踐表明，基于教育敘事反思的園本教研特別適合教師。因為教師的生活是事件構成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。對教學事件的敘述，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，把自己遇到什么問題，怎樣遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來，使教師能對自己的教學進行全程監(jiān)控、分析和調整，是更徹底的自我反思和自我培訓學習。

1.摸索出了一條教師專業(yè)化成長的途徑

通過兩年的研究，我園教師深刻體會到“案例研究”不僅僅是一種簡單的方法，當它應用到園本教師專業(yè)發(fā)展領域，就建立了一條教師專業(yè)成長的路徑：（1）教師在平常的教學過程中積極積累經(jīng)驗與發(fā)現(xiàn)不足，并以案例形式來表述；（2）教師個人和集體對案例進行深入反思，并在研究中學習；（3）在案例研究與共享過程中積累和創(chuàng)新教學知識，發(fā)展教師實踐性知識結構，推動教師專業(yè)化發(fā)展。

2.實現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒園科研發(fā)展的“雙贏”

以活動案例研究為載體和突破口，通過系統(tǒng)的理論學習、專家指導、幼兒活動觀察、撰寫案例、案例交流進行教學，成為了我園教學與科研的制度。通過本課題的研究開展，一方面，我園師資隊伍正在不斷壯大；另一方面，我園的教育科研水平得到整體提高。從幼兒園的發(fā)展來看，教師的科研素質不斷的提高是一個重要標志，案例研究提高了教師的科研意識，教師能自覺自愿參與教科研活動；案例研究也提高了教師的科研能力，教師在研究中學會了參與課題研究，撰寫的案例獲得了認可。