淺談學(xué)前教育的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

于 紅

（大連商業(yè)學(xué)校，遼寧大連，116000）

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

二十世紀(jì)后半葉作為美國(guó)的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾格提出了“學(xué)與教”理論，借此成為了“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，但是這種模式更多的將焦點(diǎn)放在教師的教，極大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)。

可喜的是隨著Internet應(yīng)用及多媒體的發(fā)展，自上世紀(jì)九十年代起開(kāi)始流行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)、教學(xué)理論，這便是“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更有助于學(xué)生各方面能力的提升，教學(xué)者更大程度上是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系

雖然傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有眾多不足之處，難以為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，但是不得不承認(rèn)它的主流地位尚未被動(dòng)搖過(guò)。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，許多人認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式最終會(huì)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所取代，一場(chǎng)變革正在進(jìn)行。這種取代會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？雖然目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在火熱進(jìn)行中，但是實(shí)踐表明沒(méi)有學(xué)生為了考進(jìn)理想大學(xué)不去學(xué)校而是上網(wǎng)校，也沒(méi)有老師脫離學(xué)生只面對(duì)機(jī)器網(wǎng)上授課。由此說(shuō)明最有效地課堂教學(xué)模式仍屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式仍然在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生的認(rèn)知主體地位更加突出，有效培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這恰恰是傳統(tǒng)教學(xué)模式最欠缺的方面也是最應(yīng)借鑒學(xué)習(xí)的方面。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)交互，而不是師生交互，師生之間極大地缺少了互動(dòng)、交流，也不利于教師課堂上主導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)也恰好與“教學(xué)的本質(zhì)是交流”的新課標(biāo)理念背道而馳。相較而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生面對(duì)面地隨時(shí)互通互感，彌補(bǔ)了人機(jī)交互的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足之處。由此得知二者并非對(duì)立關(guān)系，也并非取代與被取代的關(guān)系，相互借鑒，取其所長(zhǎng)棄其所短才是王道。

3 網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的全新時(shí)代

近年來(lái)，隨著因特網(wǎng)在中國(guó)的迅速延伸，越來(lái)越多的中國(guó)人開(kāi)始從因特網(wǎng)上獲取各種信息，因特網(wǎng)滲透到生活的各個(gè)方面。以因特網(wǎng)為依托，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等正在中國(guó)迅速興起。教育的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化具有十分廣闊的發(fā)展前景。

近年來(lái)，中國(guó)的因特網(wǎng)領(lǐng)域得到了迅猛發(fā)展，因特網(wǎng)在我們生活的各方各面都有所體現(xiàn)，越來(lái)越多的中國(guó)人可以通過(guò)因特網(wǎng)快捷、便利的獲取所需信息。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)此時(shí)也以因特網(wǎng)作為依托在中國(guó)國(guó)土上迅速延伸，為教育的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化提供了極為廣闊的發(fā)展前景。

3.1 因特網(wǎng)提供了全新的教育模式

3.1.1 從學(xué)校教育到網(wǎng)絡(luò)教育——社會(huì)需求的滿(mǎn)足

因特網(wǎng)為教育教學(xué)帶來(lái)了新生機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教育這一新型教學(xué)模式興起于近十年，它將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用在了教學(xué)中，這一技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心突破了時(shí)空限制，師生可以在網(wǎng)絡(luò)這一虛擬環(huán)境中教學(xué)互動(dòng)、交流，學(xué)生不必按部就班地到學(xué)校學(xué)習(xí)，老師也不用到教室授課。此外，網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生科根據(jù)自身實(shí)際狀況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必再受傳統(tǒng)教學(xué)模式控制進(jìn)度，不僅化解決了社會(huì)普通性與個(gè)體獨(dú)立性?xún)烧咧g不同程度的學(xué)習(xí)需求問(wèn)題，而且加速推進(jìn)了繼續(xù)教育和終身教育早日實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已不再是大學(xué)生的“專(zhuān)利”，它的社會(huì)性越來(lái)越強(qiáng)，用戶(hù)越來(lái)越廣。網(wǎng)絡(luò)教育倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，獲得文憑并非主要目的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)用戶(hù)來(lái)說(shuō)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的限制，只要求知者皆可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)汲取大量新知識(shí)新信息，這樣不僅提高了用戶(hù)了解新知識(shí)的能力，同時(shí)訓(xùn)練用戶(hù)與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代最前端。

3.1.2 從情感交流到網(wǎng)絡(luò)交流——教育目的的動(dòng)搖

教育，顧名思義就是“教書(shū)育人”。傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)的是：師生面對(duì)面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行溝通、交流、討論，教師授其所知、解惑，學(xué)生思其所需、想其所學(xué)、問(wèn)其所惑才可稱(chēng)之為教學(xué)；學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)求知的內(nèi)在涵義，獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力用其所學(xué)；教師的職責(zé)便是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生疑惑。但是網(wǎng)絡(luò)、電腦的應(yīng)用會(huì)將這種模式徹底改變，使教育事業(yè)面臨危機(jī)，不僅會(huì)削弱教師在德育方面的作用，甚至一定程度上動(dòng)搖了教育在社會(huì)中的地位。因?yàn)榻處熍c學(xué)生不再有面對(duì)面的機(jī)會(huì)進(jìn)行情感交流，而是在一中虛擬的通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“各抒己見(jiàn)”，師生情誼無(wú)處生發(fā)，心靈火花無(wú)處激發(fā)。最終冰冷的機(jī)器、無(wú)表情的交流將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生模糊行為規(guī)范，對(duì)前途產(chǎn)生迷惘情緒，逐漸對(duì)理想教育和道德教育失去興趣，從而學(xué)校的存在也就沒(méi)有任何的意義了。由此得出：雖然教師在教育中的重要地位會(huì)因因特網(wǎng)的發(fā)展動(dòng)搖，但在對(duì)學(xué)生傳授價(jià)值觀念和道德觀念等方面仍不可取代教師的地位。

3.2 因特網(wǎng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.2.1 填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為交互式教學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

因特網(wǎng)的發(fā)展提供可能的環(huán)境和工具促進(jìn)了交互式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

首先，因?yàn)橐蛱鼐W(wǎng)的眾多便捷，越來(lái)越多的學(xué)校為了方便學(xué)生無(wú)論何時(shí)何地都可以及時(shí)將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，修改教學(xué)難度或是改善教師教學(xué)方法，特地通過(guò)因特網(wǎng)開(kāi)辟一塊“網(wǎng)上園地”，方便師生間學(xué)習(xí)討論的開(kāi)展。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)計(jì)算機(jī)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打破了時(shí)空限制，便于在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠直接親自參與，求知欲望被無(wú)限激發(fā)，從而取得更佳的教學(xué)效果。

最后，因特網(wǎng)是交互式教學(xué)最佳便捷的途徑，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷分析的能力使學(xué)生更好將主體思想把握，教師在實(shí)際課堂上只需傳授、解讀一些基本方法、原理，之后可有學(xué)生們自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)主題有關(guān)的信息，并與其他同學(xué)互相討論、交流深入分析研究該主題。

可以預(yù)見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣無(wú)疑可以被這種交互式教育最大限度地激發(fā)出來(lái)，從而改變繁重學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的苦感，不再受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的迫害，從中解脫。

3.2.2 獲得知識(shí)轉(zhuǎn)化為獲得信息——學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變

因特網(wǎng)的發(fā)展為各個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了新的契機(jī)，在教育領(lǐng)域也不例外。這種新技術(shù)為教育教學(xué)創(chuàng)造了新環(huán)境，教育工作者擔(dān)負(fù)起為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重任，努力尋求、采用新的應(yīng)用技術(shù)改善舊的學(xué)習(xí)方法，而不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)。知識(shí)是對(duì)人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的記錄與經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是人發(fā)揮主觀能動(dòng)性反映且概括客觀事物，它的概念極為廣泛。而信息是客觀事物存在的方式或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及對(duì)這二者的描述。由于因特網(wǎng)的影響，學(xué)習(xí)本身的含義會(huì)有所變化，現(xiàn)有教育也可能徹底改變甚至終結(jié)。在那種情況下，學(xué)習(xí)不再意味著知識(shí)與理解僅是單方面地提供信息，使信息被誤認(rèn)為是知識(shí)。而事實(shí)上，知識(shí)是不可能被信息所取代的，信息不等于知識(shí)，更無(wú)法取代知識(shí)。其實(shí)一定程度上信息也是原料，而知識(shí)則是信息經(jīng)過(guò)加工、孕育后形成的。人類(lèi)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和大腦的思維運(yùn)動(dòng)，將接受到的大量信息（來(lái)自自然界或是人類(lèi)社會(huì)）按照實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析、綜合，從而形成新知識(shí)、新思想。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也盡完美，因特網(wǎng)的使用可能致使信息取代判斷力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行采集、整理，接著加以理解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和獨(dú)立思考的能力。網(wǎng)絡(luò)的大量使用致使學(xué)生放棄自我動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，照本宣科摘取網(wǎng)上提供的信息為其所用，久而久之學(xué)生只是短時(shí)間內(nèi)掌握了大量信息，但并不代表掌握了大量知識(shí)，只能說(shuō)是克隆的另一個(gè)檢索機(jī)器，完全與教學(xué)的根本目的背道而馳。

3.3 因特網(wǎng)拓寬了學(xué)生的視野

3.3.1 口傳耳聽(tīng)轉(zhuǎn)化為虛擬現(xiàn)實(shí)——學(xué)生知識(shí)視野的拓展

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，看似巨大的地球因?yàn)椴粩喟l(fā)展延伸的因特網(wǎng)逐漸轉(zhuǎn)為了“地球村”，世界各地、各領(lǐng)域在時(shí)間與空間上的距離或是差異都縮小了，無(wú)法逾越的障礙也隨之消失了。學(xué)生們課余時(shí)間擁有了另外一個(gè)包羅萬(wàn)象、多姿多彩的因特網(wǎng)上的“虛擬學(xué)?！?，完成學(xué)校開(kāi)設(shè)的固定課程外就可以暢游因特網(wǎng)，開(kāi)發(fā)個(gè)人感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，接受新知識(shí)，開(kāi)拓新思維，學(xué)習(xí)、掌握各類(lèi)知識(shí)。

傳統(tǒng)的（教師）口傳（學(xué)生）耳聽(tīng)式教學(xué)方式隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用終將改變，學(xué)生不用賣(mài)出學(xué)校大門(mén)便可以“攀”上珠穆朗瑪峰，“體驗(yàn)”站在天下第一峰飄飄欲仙的美妙感覺(jué)；為了“現(xiàn)場(chǎng)觀察”海洋動(dòng)物的飲食起居可以“潛入”大西洋海底探個(gè)究竟；也可以“穿越”非洲對(duì)頑強(qiáng)的植物生長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行“實(shí)地考察”，花樣多多，趣味多多?！疤摂M學(xué)?！睘閷W(xué)生打破時(shí)空的限制，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，學(xué)生不需要偽裝自己、束縛自己，擔(dān)心成績(jī)的好壞，充分發(fā)揮了他們的自學(xué)能力，可以無(wú)拘無(wú)束、隨心地了解世界、感知世界，而那種憑借滯后的講授、過(guò)時(shí)的“消息”、陳舊的文獻(xiàn)、道聽(tīng)途說(shuō)擴(kuò)大知識(shí)面的時(shí)代終將會(huì)成為歷史。

3.3.2 教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)——學(xué)生價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，因特網(wǎng)會(huì)打破傳統(tǒng)的教育觀念，推翻教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，自己則從配角上升為主角取而代之。然而，它的取代勢(shì)必會(huì)造成難以彌補(bǔ)的重大損失。唐代韓愈的《師說(shuō)》中有談到：“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，此話(huà)同樣應(yīng)用于現(xiàn)代。教師不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是傳授正確的社會(huì)規(guī)范和價(jià)值觀念給學(xué)生，學(xué)生借此親身經(jīng)歷、體驗(yàn)，而這些都是電腦無(wú)法給予的。教師的主導(dǎo)地位一旦被取代，后果不堪設(shè)想。學(xué)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀念、價(jià)值取向更容易使他們追求“現(xiàn)實(shí)”的功利，誤認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了尋求一份高薪職位的工作，金錢(qián)成為學(xué)生評(píng)價(jià)事業(yè)成功與否的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，言而綜之：事物都是具有雙面性的，如同一把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)教育也有明顯的利與弊之分。一方面，因特網(wǎng)教育在拓寬學(xué)生視野領(lǐng)域是空前的，極大程度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也為教育提供了全新的網(wǎng)絡(luò)模式，為教育教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了前所未有的廣闊前景。另一方面我們不得不正視，因特網(wǎng)的應(yīng)用會(huì)動(dòng)搖到教育的根本目的，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成不良影響。最終不論它的能力如何強(qiáng)大，歸根結(jié)底它也只是人類(lèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造出來(lái)的一種工具，如何使用也完全取決于我們?nèi)祟?lèi)。所以，接下來(lái)真正嚴(yán)峻的問(wèn)題是如何使用因特網(wǎng)為教育事業(yè)服務(wù)，這是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的新課題，而筆者認(rèn)為應(yīng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)模式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。

[1] 程?！秱鹘y(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)化教育》 科學(xué)決策月刊 2007年6月

[2] 郭存友《淺談傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》