藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析

謝 天

(大連大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116622)

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育的現(xiàn)狀

自上世紀(jì)80年代末以來，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育有了很大發(fā)展。藝術(shù)類的高等教育，或者劃在藝術(shù)類中，或者劃在工科類中，在高等教育里猶如滄海一粟，規(guī)模小、發(fā)展慢，社會(huì)和學(xué)校也是一直不予重視，因此藝術(shù)類高等教育尚未形成較為科學(xué)、完整的教學(xué)體系。目前各高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式、課程設(shè)置、學(xué)科安排不是十分合理，組織教學(xué)形式、結(jié)合市場(chǎng)、學(xué)生、學(xué)年等元素及教學(xué)模式等組織不夠，目前的教育體制和發(fā)展政策思路在一定程度上阻礙了藝術(shù)類高等教育改革創(chuàng)新，沒有體現(xiàn)出“培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的教育的特色，因此培養(yǎng)的人才不是特別符合市場(chǎng)的需求，導(dǎo)致學(xué)生崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)。

通過近幾年的社會(huì)市場(chǎng)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)反饋信息分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)大量需要的還是在第一線的實(shí)際勞動(dòng)工作者（設(shè)計(jì)師、工藝師、買手、跟單員、藝術(shù)搭配師、形象設(shè)計(jì)師等）。本課題組對(duì)近三年大連大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)情況做過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，2009屆、2010屆、2011屆3年畢業(yè)生共計(jì)568人（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向177人，裝潢設(shè)計(jì)方向165人，服裝設(shè)計(jì)方向114人，新媒體設(shè)計(jì)方向112人），其中在規(guī)模以上企業(yè)就職223人占39.2%，在中小型企業(yè)就職286人占50.4%，其余59人為自由設(shè)計(jì)師、自主創(chuàng)業(yè)者、就讀研究生、出國(guó)等情況占10.4%。調(diào)查顯示，遼寧省其他院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)情況大體相似。從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生大多就職于中小企業(yè)及自主創(chuàng)業(yè)等其他途徑，收入雖然不低，但福利及穩(wěn)定性不強(qiáng)，這些雖然和創(chuàng)意行業(yè)的現(xiàn)狀有關(guān)，但仍值得我們深思。

另一方面，從接近100%的就業(yè)率可以看出社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的需求還是很大的。那么社會(huì)需要什么知識(shí)結(jié)構(gòu)類型的畢業(yè)生呢？課題組調(diào)研了一些創(chuàng)意企業(yè)總經(jīng)理、設(shè)計(jì)總監(jiān)、首席設(shè)計(jì)師等創(chuàng)意企業(yè)人員，他們有一個(gè)共同的看法：藝術(shù)、技術(shù)都能獨(dú)立工作的畢業(yè)生是最受歡迎的。大連思凡服裝服飾有限公司首席設(shè)計(jì)師周紅女士的話最有代表性：“我們喜歡招聘有技術(shù)實(shí)踐能力畢業(yè)生來企業(yè)工作，企業(yè)中崗位很多，但是純粹創(chuàng)意設(shè)計(jì)的崗位則不多，大部分設(shè)計(jì)工作都需要設(shè)計(jì)師具有良好的技術(shù)實(shí)踐功底。有的設(shè)計(jì)師不喜歡、不會(huì)做技術(shù)工作，他們以為那是工藝師的事，但是沒有技術(shù)的支撐設(shè)計(jì)就可能是空中樓閣。很多設(shè)計(jì)師喜歡好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地做好技術(shù)工作，認(rèn)為辛苦，而技術(shù)全面的設(shè)計(jì)師則在企業(yè)工作踏實(shí)專注、能吃苦、肯鉆研，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的工作能力。這就是企業(yè)需要的設(shè)計(jì)師——既是設(shè)計(jì)師又是工藝師?！?/p>

中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育要充分了解國(guó)內(nèi)、國(guó)際行業(yè)需求與國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，探討研究我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育，并以此為借鑒制定藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育方案。分析我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育重設(shè)計(jì)輕實(shí)踐的問題，主要有以下幾方面的原因：

第一，中國(guó)人“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念影響著職業(yè)教育發(fā)展。印度著名哲學(xué)家克里希那穆提曾說：“當(dāng)一個(gè)有學(xué)問的人依賴書本、知識(shí)和權(quán)威，借著它們以獲取了解，那么他便是愚蠢的。”[1]他是說，僅僅依靠書本知識(shí)是不能解決所有問題的。而中國(guó)人自古以來重視讀書，考取功名，對(duì)技術(shù)實(shí)踐工作不太重視。很多人認(rèn)為，實(shí)踐動(dòng)手能力是一線工人的事，而設(shè)計(jì)才是自己的專長(zhǎng)，殊不知實(shí)踐是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一部分甚至是其基礎(chǔ)之一。

第二，人們喜好省心，懼怕麻煩和辛苦。師生普遍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的畏難情緒，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程既麻煩又辛苦，教師勞心學(xué)生更是勞力。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程大多是以紙面或者電子文件的形式完成的，教師省心學(xué)生省力，皆大歡喜，實(shí)踐課程的設(shè)置當(dāng)然是越少越好。

第三，實(shí)踐條件不足。首先是中國(guó)高等院校資金緊張，對(duì)實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備投入不足，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在綜合類高等院校中相對(duì)處于較弱的地位而不被重視，因此對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的投入更少，造成除最基本的實(shí)踐教學(xué)工作外沒有更專業(yè)更上層次的新設(shè)備可用。另一方面是企業(yè)的不配合。中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類企業(yè)大多規(guī)模小、專業(yè)方向性特別強(qiáng)。造成了這樣一種現(xiàn)狀：?jiǎn)蝹€(gè)企業(yè)可提供的實(shí)習(xí)面較窄，可接納的人數(shù)較少，還有就是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，不情愿為學(xué)生提供實(shí)習(xí)方便，這也許是企業(yè)的無奈選擇。現(xiàn)實(shí)是實(shí)踐條件不足，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)又有很多課程需要親臨企業(yè)的設(shè)計(jì)、施工現(xiàn)場(chǎng)去動(dòng)手操作實(shí)踐，這個(gè)矛盾已經(jīng)延續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)解決也不現(xiàn)實(shí)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)與教學(xué)模式的問題分析

（一）當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)現(xiàn)狀分析

目前，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)激烈:（1）優(yōu)勢(shì)品牌成為市場(chǎng)的亮點(diǎn)。一些具有優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)企業(yè)經(jīng)過近些年的發(fā)展，日益成熟和壯大，逐漸成為行業(yè)中的領(lǐng)頭羊，也成為藝術(shù)市場(chǎng)的亮點(diǎn)。如一些名牌家具公司、服裝公司、平面設(shè)計(jì)公司、建筑設(shè)計(jì)公司、動(dòng)畫公司等，但是大品牌不多。（2）產(chǎn)品日益豐富，品牌增多，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)品牌眾多，其中大多是小、微企業(yè)，雖然實(shí)力弱也極大的豐富了市場(chǎng)。（3）外資品牌在中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)依然占據(jù)著較大的比重。例如動(dòng)畫行業(yè)的美國(guó)華納、夢(mèng)工廠和?？怂?，服裝服飾行業(yè)的迪奧、夏奈爾、ZARA、LV，建筑裝修設(shè)計(jì)行業(yè)的赫爾佐格和德梅隆設(shè)計(jì)事務(wù)所、KAINDL必美、grzywinski+pons設(shè)計(jì)事務(wù)所、英國(guó)的百安居公司，平面設(shè)計(jì)行業(yè)的21TORR GmbH、25 records、afterlab、AKADEMIKS、Anatomique-Edition，等等。（4）我國(guó)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)資源迅速向大企業(yè)流動(dòng)，大企業(yè)隊(duì)伍壯大的同時(shí)，生產(chǎn)規(guī)模并未擴(kuò)張，反而呈現(xiàn)收縮趨勢(shì)，企業(yè)發(fā)展方向已經(jīng)由追求規(guī)模效益的成本路線轉(zhuǎn)向謀求高附加值的效益路線。（5）受到政策、成本、市場(chǎng)等因素影響，中小企業(yè)特別是生產(chǎn)、施工、加工型中小企業(yè)遭遇生存危機(jī)。相應(yīng)的藝術(shù)中小企業(yè)隊(duì)伍逐年擴(kuò)大，但向純?cè)O(shè)計(jì)類企業(yè)流動(dòng)的趨勢(shì)明顯，一方面由于中小企業(yè)待遇不高，再有就是設(shè)計(jì)師的價(jià)值不易得到實(shí)現(xiàn)。可以說藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生需求日益增多，藝術(shù)、技術(shù)的要求也愈來愈高。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源素質(zhì)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式的重新構(gòu)建,為本專業(yè)教育的發(fā)展帶來了廣闊的前景,但是生源整體素質(zhì)比前些年明顯偏低是目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的突出的問題。由于當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)擴(kuò)大而生源則明顯減少,造成學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)偏低，呈現(xiàn)的普遍特點(diǎn)有：基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高,吃苦精神差，喜歡享樂，對(duì)社會(huì)回報(bào)期望值明顯偏離現(xiàn)實(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生的假象在一定程度上蒙蔽了我們：每年的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高校招生考試報(bào)名時(shí)，無論是省考還是?？级际菆?bào)名者眾多，隊(duì)伍排得很長(zhǎng)，我們也許就此認(rèn)為生源數(shù)量巨大。仔細(xì)分析，這種現(xiàn)象是有其現(xiàn)實(shí)原因的：中國(guó)考生的傳統(tǒng)是理科成績(jī)不好就考文科，文科也考不上就考藝術(shù)，因?yàn)樗囆g(shù)類專業(yè)的文化分?jǐn)?shù)線要低很多；在升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，文理科成績(jī)都不好的考生，就此找到一條捷徑——學(xué)習(xí)美術(shù)，它不是特長(zhǎng)而是專業(yè)，并且還是捷徑專業(yè)。當(dāng)然，考生中也有很多人屬于真正愛好美術(shù)，并且有較高藝術(shù)天分的，但整體看，生源質(zhì)量不高。

（三）教學(xué)目標(biāo)比較與分析

美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家B·S·布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面:“知識(shí)、情感、技能”[2]。其中知識(shí)、技能目標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)候比較容易把握，而情感領(lǐng)域的目標(biāo)較難，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們將布魯姆的教學(xué)模式一刀切的分成了單純知識(shí)傳授和技能教育，把教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。雖然理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各占一定的比例，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不理想。

再則，中國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)需求出現(xiàn)了較大差距，這與課程設(shè)置有著較大的關(guān)系。很多院校不是按照設(shè)計(jì)專業(yè)的邏輯、結(jié)構(gòu)的需求，而是根據(jù)現(xiàn)有教師的教學(xué)研究方向來安排教學(xué)方案和課程的。這就在很大程度上忽略了教學(xué)體系的科學(xué)性、完整性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課、選修課、理工科等交叉學(xué)科的課程教育都沒有得到應(yīng)有的重視。

（四）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系分析

經(jīng)調(diào)查，我國(guó)各個(gè)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所開的教學(xué)設(shè)置內(nèi)容大致相同，主要包括三大塊：藝術(shù)類課程、技術(shù)類課程以及糅合了以上兩種課程的實(shí)踐類課程。通過對(duì)遼寧省十余所高校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)也有較大出入的地方，首先，開設(shè)課程的課時(shí)量不同，比如個(gè)專業(yè)方向的主題設(shè)計(jì)類課程，有的開設(shè)144課時(shí)，有的開設(shè)156課時(shí)，有的開設(shè)168課時(shí)，有的開設(shè)220課時(shí)，最多的開設(shè)了340課時(shí)。在充分考慮到學(xué)生基礎(chǔ)、社會(huì)崗位需要、學(xué)校環(huán)境、師資等條件后，多少課時(shí)量合理，沒有一個(gè)科學(xué)的分析與研究；再者，對(duì)于每個(gè)學(xué)期要開設(shè)的課程，各個(gè)高校也不一樣，根據(jù)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)和循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)規(guī)律來看，每門課程在整個(gè)專業(yè)體系結(jié)構(gòu)中的位置是不一樣的，安排在哪個(gè)學(xué)期上，上哪門課程，直接關(guān)系到最終學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，各個(gè)院校在課程順序安排上是不一樣的。

目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置大致包括這些主要內(nèi)容：專業(yè)基礎(chǔ)課——素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、史論類課、專業(yè)方向效果圖技法、專業(yè)方向結(jié)構(gòu)課、專業(yè)方向技術(shù)課（制圖、施工）；專業(yè)方向課——藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)方向的主題設(shè)計(jì)、課題設(shè)計(jì)、實(shí)際或模擬制圖及施工實(shí)踐；專業(yè)選修課——藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的邊緣交叉類課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)課程——認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)。中國(guó)各高校藝術(shù)專業(yè)對(duì)這四類課程的設(shè)置比例各不相同，有的偏重理論知識(shí)，有的偏重動(dòng)手實(shí)踐操作，還有的對(duì)藝術(shù)類邊緣交叉學(xué)科更為重視一些，從整體看，體現(xiàn)為實(shí)踐類課程偏少而且執(zhí)行力度不夠，對(duì)理工科等交叉學(xué)科的課程更是設(shè)置很少或者根本就沒有設(shè)置。

（五）教學(xué)組織分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)按照大綱和課時(shí)數(shù)比重組織教學(xué)，組織工作主要圍繞課的類型、結(jié)構(gòu)、場(chǎng)地設(shè)備的布置等，按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，以掌握理論知識(shí)為目標(biāo)去設(shè)計(jì)一堂課，教學(xué)組織形式主要以課堂教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)為輔。由于教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)有限，各科目各自為陣，沒有形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系，僅僅是根據(jù)科目的個(gè)性特點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃，過分強(qiáng)調(diào)各科目的獨(dú)立性，忽略了各科目之間的相關(guān)性。受課時(shí)的制約，學(xué)生只能上統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到重視，教師安排的教學(xué)內(nèi)容、組織練習(xí)方式等都被一一地禁錮在統(tǒng)一模式中，根本體現(xiàn)不出“因材施教”。還有就是高校任課教師集體備課少，相互觀摩少，信息交流少，人為的割斷科目間原本存在的內(nèi)在聯(lián)系。忽視了自身課程特點(diǎn)，不重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。教學(xué)組織形式僅限于課內(nèi)教學(xué)，而忽略了課外技能實(shí)訓(xùn)、校企合作單位的聯(lián)系。隨著高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位，在教學(xué)中應(yīng)重新組織教學(xué)，課堂教學(xué)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系?？梢源蚱圃械陌嗉?jí)建制，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要，重新組合上課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

（六）教學(xué)手段和方法分析

教學(xué)手段是指在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中教師為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教和學(xué)所用的工具或設(shè)備等；教學(xué)方法是指教師為達(dá)到教學(xué)目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式方法。在教學(xué)手段上,絕大部分課程仍然是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師教學(xué)生學(xué),現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)手段中逐漸得到了加強(qiáng)。在教學(xué)方法上,藝術(shù)類課程教學(xué)多采用課堂講授的教學(xué)方法,教師是課堂的主角,以教師為中心的課堂講授，學(xué)生成為配角，成為課堂上的聽眾，老師講什么，學(xué)生聽什么。教師的思維代替學(xué)生思維,使學(xué)生不得不跟著教師的思維走，學(xué)生的思考時(shí)間少,獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)處于比較被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體變成了教師成為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重于死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練,違反了高職教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展開發(fā)不夠，不利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮,不利于師生、生生之間的互動(dòng)，這種單向、注入式的教學(xué)方法,嚴(yán)重影響到教學(xué)效果的提高。已經(jīng)跟不上當(dāng)前教育發(fā)展的需要，不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)專業(yè)人才的需求。

（七）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)由于教學(xué)內(nèi)容較多，項(xiàng)目復(fù)雜，類別繁多，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，各門課程根據(jù)自己的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與檢查，所以整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五花八門、不盡相同。藝術(shù)史、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容為理論考試或論文形式；美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)方向的效果圖技法、主題設(shè)計(jì)等課的評(píng)價(jià)內(nèi)容為平時(shí)作業(yè)上交數(shù)量和作業(yè)質(zhì)量；工藝、施工操作等課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容為上交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、出勤等。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的理論考試成績(jī)、理論知識(shí)的評(píng)價(jià)、平時(shí)作品的評(píng)價(jià)最多。對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作、技能評(píng)價(jià)相對(duì)較少，而且只是在工藝類課上體現(xiàn)技能評(píng)價(jià)較重視，總感覺在學(xué)校掌握書本理論知識(shí)，有理論素質(zhì)了，技能到工作崗位再實(shí)踐也晚不了。導(dǎo)致上到教師下到學(xué)生都不重視技能學(xué)習(xí)，大部分教師都將考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)價(jià)片面。傳統(tǒng)的考核一般是單純的理論應(yīng)試考核，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容出題考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)、基本觀點(diǎn)的掌握程度，評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊，考試形式單一，許多學(xué)生平時(shí)不用功，考試前臨時(shí)突擊，卷面成績(jī)照樣很好。這樣的考試結(jié)果，失去了它的教育性和公平性，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)開展工作，有害無利。

（八）高校藝術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

目前中國(guó)多數(shù)院校師資隊(duì)伍參差不齊：1.師資隊(duì)伍來源的復(fù)雜。中國(guó)很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都是由并校前的幾個(gè)學(xué)校的美術(shù)、工藝美術(shù)、藝術(shù)專業(yè)等組成,大部分新教師基本上是直接從院校畢業(yè)招聘來的，從學(xué)校走向?qū)W校，沒有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，缺少必要的社會(huì)崗位工作能力。因此，在專業(yè)知識(shí)面上存在著極大的局限性，給專業(yè)設(shè)置調(diào)整與改革帶來了不小的困難。教師的整體素質(zhì)參差不齊、有些質(zhì)量不高，與教育的發(fā)展要求不相適應(yīng)。2.師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次偏低。經(jīng)調(diào)研，中國(guó)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的學(xué)歷比例為：本科畢業(yè)占51%，碩士畢業(yè)占48%多一點(diǎn)，博士畢業(yè)生不到1%。由于并校前很多學(xué)校是培養(yǎng)大專生，而現(xiàn)在基本都是本科院校，所以教師隊(duì)伍學(xué)歷高層次就明顯偏低。其中,正高職稱占6%，正高級(jí)職稱比例偏低，缺乏專業(yè)、學(xué)科帶頭人，科學(xué)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)尚未形成。3.由于大部分教師來源于高校畢業(yè)生，其所受的教育主要是從以學(xué)科體系為主的以理論教學(xué)為主、實(shí)踐技能為輔的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)他們從學(xué)校到學(xué)校，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐過程，實(shí)踐技能較差，不能完全勝任培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的師資隊(duì)伍的要求。4.由于教學(xué)需要，各高校均從企業(yè)外聘了一些企業(yè)技術(shù)人員補(bǔ)充教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)反饋的信息，發(fā)覺這些外聘教師均為某一領(lǐng)域的具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理現(xiàn)場(chǎng)復(fù)雜問題能力的專業(yè)人才，能指導(dǎo)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際中的問題，且本人又具有較強(qiáng)的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。教學(xué)效果良好，受到好評(píng)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)展存在問題的解決方案

本課題組經(jīng)過調(diào)研、比較、分析后認(rèn)為，執(zhí)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革是一個(gè)可行的出路。這樣，在教學(xué)過程中學(xué)生就會(huì)變配角為主角,從設(shè)計(jì)構(gòu)思到產(chǎn)品完成的每道工序、每個(gè)步驟都經(jīng)過觀察、思考、分析、探討,然后再動(dòng)手操作，學(xué)生就會(huì)明白理論與實(shí)踐要具體結(jié)合,就能懂得變通調(diào)整,并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),從而提高教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性,最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了順利完成這一教學(xué)改革，需要做下面幾個(gè)工作：

（一）教師素質(zhì)的提高

從理論與實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)到理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué),對(duì)教師是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，必然要求老師在理論和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)上做到合二為一。但目前講授理論的教師對(duì)實(shí)踐操作生疏，而實(shí)踐操作教師對(duì)理論講授不太顧及。因此需要建立一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次較高、素質(zhì)作風(fēng)過硬、實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)該培養(yǎng)、使用和鼓勵(lì)“雙師型（教師、設(shè)計(jì)師）”教師。教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，美籍華人教育學(xué)家柯領(lǐng)的話值得我們深思：“教師首先要把自己塑造成一個(gè)學(xué)科教學(xué)專家，要熱愛與盡可能精通所教學(xué)科的內(nèi)容，并深入體驗(yàn)與掌握‘講課教學(xué)式、自學(xué)教學(xué)式、討論教學(xué)式、活動(dòng)教學(xué)式、實(shí)踐教學(xué)式、綜合教學(xué)式’這六種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容能靈活應(yīng)用……”[3]。

（二）實(shí)訓(xùn)硬件條件的突破

由于受資金、教學(xué)空間等的約束，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備不足，嚴(yán)重制約了一體化教學(xué)模式的實(shí)施。在過去理論與實(shí)踐分開的教學(xué)中，實(shí)習(xí)設(shè)備準(zhǔn)備不足對(duì)硬件配備不足與理論教學(xué)矛盾沖突不明顯,在一體化教學(xué)模式中,所有的教學(xué)內(nèi)容都是要求“教、學(xué)、做”一起進(jìn)行，理論的講述必須和實(shí)踐操作緊密結(jié)合,要求實(shí)習(xí)設(shè)備與理論知識(shí)完全匹配。所以硬件條件的完善是實(shí)施一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)師生對(duì)一體化教學(xué)模式教學(xué)組織的理解

“一體化”教學(xué)是通過科學(xué)的組織教學(xué)，使學(xué)生掌握藝術(shù)能力和技術(shù)能力的教學(xué)模式。它要求理論教學(xué)與實(shí)踐操作、教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)踐指導(dǎo)教師與理論教師完全深度融合，而在具體實(shí)施過前及實(shí)施過程中,要求師生充分理解并積極參與其中。避免理論教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師分開，造成教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，甚至互相推卸責(zé)任，影響教學(xué)效果。這就要求系主任、教研室主任充分了解每個(gè)教師的特點(diǎn)，在暫時(shí)沒有那么多“雙師型”教師可用的情況下，做好設(shè)計(jì)教師與技術(shù)教師的共同備課和教學(xué)銜接工作。

（四）不可矯枉過正，過分強(qiáng)調(diào)技能，忽視理論指導(dǎo)，造成作坊式教學(xué)現(xiàn)象的滋生

在剛開始執(zhí)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，由于師資、硬件建設(shè)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)等不成熟,教學(xué)目標(biāo)不規(guī)范,督導(dǎo)不到位,在運(yùn)行中容易出現(xiàn)過分強(qiáng)調(diào)技能，忽視理論指導(dǎo)，“不管理論掌握如何，只要會(huì)做就可”的師傅帶徒弟的教學(xué)現(xiàn)象容易出現(xiàn),不用知道為什么，只要知道怎么做，教師只指導(dǎo)操作,學(xué)生對(duì)所完成的任務(wù)，照葫蘆畫瓢，不問其原因和目的。由于歷史原因，教授工藝技術(shù)的教師接受新事物的熱情低，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，理論性不較差，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生操作動(dòng)手能力強(qiáng)，因此可能會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)的學(xué)生過分依賴實(shí)物,對(duì)工作理解力度不夠，創(chuàng)新能力差的問題。著名的人文主義教育家田蒙說：“我們所訓(xùn)練的，不是心智，也不是身體，而是一個(gè)人，我們決不能把兩者分開?！盵4]因此，追求豐富的個(gè)性，注重學(xué)生的身心發(fā)展也十分重要。

[1][印]克里希那穆提.一生的學(xué)習(xí)[M].北京:群言出版社,2004:13.

[2][美]B·S·布盧姆.教育目標(biāo)分類學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1986:87.

[3][美]柯領(lǐng).追問教育的本質(zhì)[M].北京:人民日?qǐng)?bào)出版社,2011:73.

[4][瑞士]雅各布·布克哈特[M].北京:商務(wù)印書館,1986:143.