多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助高職英語聽說教學中教師角色的構(gòu)建

劉 潔

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050）

伴隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和普及，英語學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的變革。計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育創(chuàng)建了可行的個性化教學平臺，提供了改革傳統(tǒng)教學模式的機遇和手段。實踐已經(jīng)證明將多媒體與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于高職英語聽說教學具有科學性、時代性和創(chuàng)新性，能充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，有利于實現(xiàn)個性化學習。同時，英語教師的角色也需要發(fā)生相應(yīng)的變化以適應(yīng)這種新的聽說教學模式，教師也因此面臨更高的挑戰(zhàn)。

1 基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽說教學模式的優(yōu)勢

首先，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了英語聽說教學內(nèi)容的多樣化，擴大了教學信息量，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)。教師可以運用文字、圖像和聲音形象地表達教學的內(nèi)容，更大程度上調(diào)動了學生的感覺器官，讓學生最大限度地同時使用聽覺和視覺來學習英語，以加速英語思維的形成。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學也可以最大程度上避免傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一起點、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一評價方式的弊端，針對不同起點、不同層次的學生提供相應(yīng)的學習級別，同步播放不同水平層次的聽力資料，使每個學生都能找到適合自己定位的學習資源并獲得相應(yīng)的幫助，從而達到個性化學習的目的。

其次，“多媒體集圖、文、聲、像于一體，展示語言情景，把單調(diào)枯燥的單詞、語法轉(zhuǎn)化成形象有趣的動感畫面，將充實、形象的教學內(nèi)容一一展現(xiàn)，通俗易懂，使學生置身于一個完全的英語世界中，不自覺地運用視、聽、說等全部感官參與到學習氛圍中?！保?］課堂教學更豐富多彩、更生動形象、更具吸引力，從而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性和積極性，教學活動自然也事半功倍。同時聲光媒體的運用必然加快教學活動的節(jié)奏，加強學生聽力和口語的操練，進一步提高了教學效率。

同時，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還在一定程度上優(yōu)化了英語聽說教學，給學生創(chuàng)造了一個相對自然真實的語言環(huán)境，提供了逼真的語言交際場景讓學生參與。利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)虛擬實景，實現(xiàn)了視聽說的一體化，有助于提高學生的語言交際能力。在這種交互性與開放性兼?zhèn)涞穆犝f教學模式中，學生通過不斷重復的知識輸入輸出，達到語音語調(diào)的熟練、純正，口頭表達的流利和順暢。另外，網(wǎng)絡(luò)上豐富新穎，貼近生活的語料資源，也可用于營造良好的課堂互動氛圍，起到在自然真實的語言環(huán)境中提高學生英語聽說實用能力的效果。

英語聽說能力的提高需要大量的練習，而有限的課堂教學時間很難滿足每一個學生的需求，需要將課堂聽說教學與課外拓展學習結(jié)合起來。聽說自主學習中心和多媒體語言實驗室的建設(shè)為學生的課外聽說練習提供了良好的硬件和軟件條件。教師還可以積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分利用教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上信息資源為學生提供豐富的音頻視頻資料供學生在課后進行拓展學習。學生也可充分利用因特網(wǎng)上的大量英語學習資料增加學習途徑，從綜合性的外語學習網(wǎng)站上獲得各種視聽資料，接觸到原汁原味的英語。

2 新的聽說教學模式下教師的角色

多媒體與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語聽說教學中的一個誤區(qū)是教師成為了設(shè)備的“操作者”，教師在課堂上的主導作用減弱了。實際上，“教師除了根據(jù)學生的理解程度來操作機器、調(diào)控進度外，要更合理地來設(shè)計課堂上學生之間的語言互動，其課上角色與作用應(yīng)該是：課堂活動的組織者；學習策略的傳授者；解答學生疑難的幫助者；對學生學習情況的督促者；學生學習積極性的激勵者”［2］。英語教師需要充分發(fā)揮主導作用，并突出學生的主體地位。

2.1 課堂活動組織者、引導者和協(xié)調(diào)者

英國語言學家?？怂估–·E·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結(jié)果是學生什么也學不到。”［3］在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師是課堂活動的主角和中心。教師往往花大量的時間為學生講解課文和分析語言點，而學生只是被動地去接受記憶。這種信息的傳遞是單向的，不能切實提高學生的英語應(yīng)用能力。而在多媒體輔助英語教學的課堂上，教師與學生的互動是雙向的，學生不再被動地接受，而是成為了課堂的主體，主動參與、探索和學習。教師則成為了課堂活動的組織者、引導者和協(xié)調(diào)者。也就是說，教師除了要為學生準備形式多樣的聽說教學內(nèi)容和學習資料，還要設(shè)計和組織課堂教學活動，并激勵學生進行自主學習。比如，教師可以巧妙地引導學生看和聽，然后引導學生就看到聽到的內(nèi)容來表達自己的觀點或展開討論。教師還可以引導學生針對一個話題在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，并且使用幻燈片在課堂上為同學們做報告或展示。

例如21世紀大學實用英語第三冊第一單元B篇課文的內(nèi)容是What makes a good attitude（什么造就好心態(tài)）。文中提到了好心態(tài)的四個要素：healthy self－esteem（健康的自尊）、Optimism（樂觀主義）、Extroversion（外向）、Personal Control（自我控制）。筆者將學生分成固定小組，給每個小組指定了一個話題，在學習書上知識的基礎(chǔ)上，要求學生們利用網(wǎng)絡(luò)等更多的渠道去獲取與該話題相關(guān)的信息，同時發(fā)表他們自己的看法和觀點，最后制作成幻燈片在課堂上展現(xiàn)出來，相互交流和學習。通過這樣的學習方式，學生成為信息獲取和傳達的主體，學生學習的主動性增強，并在和小組成員交換信息和合作中英語得到實際的鍛煉，收獲了更多的知識和信心。

2.2 學生學習方向和思維線索的引導者

新的英語聽說教學模式中，學生是課堂的主體，但這并不意味著教師對學生放任自流。教師要充分發(fā)揮主導作用，成為學生學習方向和思維線索的引導者，以避免學生盲目和無效的探索?！皩W習過程是一個循序漸進的過程，是螺旋式的上升，教師主導就是引導學生如何進行科學的思考，培養(yǎng)學生有目的、有邏輯性的思維方式?！保?］在英語聽說教學的課堂上，教師要精心設(shè)計聽說訓練的內(nèi)容，例如討論環(huán)節(jié)，做到有主題、有目的、有要求，使討論能夠切實鍛煉學生的口語能力，培養(yǎng)學生獨立工作的能力，并有利于學生牢固掌握學習過的知識點。在討論過程中，教師作為思維線索的引導者，要隨時提供幫助和指導，如回答問題、提供確切的詞語等，要從內(nèi)容及進度上對討論活動實行監(jiān)控，提高學生單位時間內(nèi)的表達速度和效率。討論結(jié)束，教師要給予總結(jié)和評價。

如今的互聯(lián)網(wǎng)瞬息萬變，信息量巨大，圍繞英語聽說教學的每一個主題都能搜索到豐富的資料。形式多樣、內(nèi)容新穎的真實語料能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，同時也能夠補充課本內(nèi)容的不足。然而，要使學生能夠有效地學習，教師要充分發(fā)揮學生學習方向和思維線索的引導者的作用。為了避免學生在網(wǎng)上漫游，耗費不必要的查找時間，教師可以在自己的博客或者學習網(wǎng)站上鏈接幾個主要的英語新聞網(wǎng)站或者英語學習網(wǎng)站的網(wǎng)址供學生參考，比如：China Daily、21st Century、BBC 和VOA 英語新聞和洪恩在線的網(wǎng)址等等。雖然在這些資源中，學生所需求的聽說資料應(yīng)有盡有，但是教師也可以在每個主題單元的學習中，只推薦一兩個網(wǎng)址讓學生查找。在每個主題單元的學習結(jié)束后，教師再給學生提供與主題相關(guān)的若干網(wǎng)絡(luò)資料鏈接，供學生在課后拓展學習。這樣會更有針對性，也可為學生節(jié)省大量的查找時間，避免有些學生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資料中無所適從。

2.3 學生學習情況的督促者和自主學習的監(jiān)控者

“基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語聽說教學是一種開放型的教學，能夠充分發(fā)揮學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性。這使得學生在課堂上的地位有所改變，英語課堂已變成以學生為中心的主動學習模式，學生成為知識信息的主動建構(gòu)者?！保?］這種主動獨立構(gòu)建的最終結(jié)果是來自教師的控制逐漸減少，學生自我控制學習的能力增強。因此，教師就由課堂學習的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的監(jiān)控者。

為了充分調(diào)動學生的積極性和參與意識，引導和激勵學生培養(yǎng)自主學習的能力，教師可以充分運用協(xié)作型教學模式，鼓勵學生間各種形式的合作學習。例如：可以根據(jù)學生的不同語言基礎(chǔ)，將學生分成水平均衡的若干小組。根據(jù)每個主題單元教學內(nèi)容的不同，為小組設(shè)置不同的協(xié)作任務(wù)，如：Group Discussion（小組討論）、Role Play（短劇表演）、Report（報告）、Presentation（演示）。一般來說，小組討論和觀點發(fā)表可在課堂上完成，教師直接對學生的學習情況進行督促。而短劇表演、報告和演示會讓學生在課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，然后在課堂上借助多媒體來完成。教師在課堂上對學生所準備的內(nèi)容以學習小組為單位來進行檢查，由學生主動進行展示。這樣的方式不僅鍛煉了學生的自主學習能力，提高了學生的英語綜合能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性、團隊合作精神。

3 高職英語教師面臨的挑戰(zhàn)

用多媒體與網(wǎng)絡(luò)來輔助高職英語聽說教學，具有傳統(tǒng)教學條件不可比擬的優(yōu)勢，不僅更加突出了“以學生為中心”的教學思想，要求并促進了學生的自主與個性化學習的發(fā)展，也給教師提供了新的導學手段。但同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

該如何扮演好教師的多重角色？首先，英語教師的角色轉(zhuǎn)換要以觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。

“教師觀念應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學習者為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的巨大慣性，教師要從傳統(tǒng)教學模式中‵突圍′出來，完成向‵導學′角色的轉(zhuǎn)換并實現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移，是十分艱難的?！保?］

將多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語聽說教學要求英語教師提高信息素養(yǎng)，這是教師角色轉(zhuǎn)換的能力保障?！靶畔⑺仞B(yǎng)指的是：（1）高效獲取信息和批判性地評價、選擇信息的能力；（2）有序化地歸納、存儲和快速提取信息的能力；（3）運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；（4）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力；（5）信息文化新環(huán)境中的道德、情感，法律意識與社會責任的培養(yǎng)和提高。”［6］這就給高職英語教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該了解信息技術(shù)的基本理論和知識，了解信息技術(shù)的發(fā)展與學科課程整合的基本知識。教師不僅要有嫻熟的英語教學知識和技巧，還必須掌握計算機基礎(chǔ)知識，學會利用網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、傳輸文件和網(wǎng)絡(luò)交互式教學，具備運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)輔助教學的能力，不是只設(shè)計好教學程序，布置好學習資源，而是要努力促進學習中的交互，運用網(wǎng)絡(luò)手段為動態(tài)性地指導學習創(chuàng)造良好條件。同時，教師還需要更加積極靈活地設(shè)計學習，指導學習，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下更加清楚地監(jiān)控整個學習過程，動態(tài)性地調(diào)整教學，以給予學生個性化的學習幫助。

1 張殿玉.著眼大學英語課程培養(yǎng)目標，力求聽說并舉［J］.外語界，2005（3）：21－27.

2 楊桂霞.對網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)環(huán)境下大學英語教學改革的幾點思考［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（2）：54－55.

3 張爽.淺析多媒體輔助教學環(huán)境下大學英語教師角色的轉(zhuǎn)換［J］.科技信息，2009（1）：226.

4 朱云霞.試論教師在電化教學過程中的主導作用［J］.寧夏大學學報（人文社會科學版），2003（6）：111－112.

5 于林山.從“主演”到“指導”：信息時代教師角色的轉(zhuǎn)換與定位［J］.高等教育研究，2007（4）：85－87.

6 桑新民.學習的科學與技術(shù)［M］.北京：高等教育出版社，2004.