高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

陶月秋

（淮安市第一中學(xué)，江蘇 淮安 223000）

閱讀是人類(lèi)特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為，是人類(lèi)吸收文化財(cái)富、獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一，對(duì)于學(xué)生而言，獲取知識(shí)財(cái)富的主要途徑是閱讀，包括英語(yǔ)在內(nèi)。英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展關(guān)系密切，是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。語(yǔ)言的輸入不能直接產(chǎn)生語(yǔ)言的輸出，所輸入的語(yǔ)言只有通過(guò)適當(dāng)?shù)奶幚聿拍転閷W(xué)生所理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生的閱讀技能只有通過(guò)閱讀實(shí)踐才能得到提高。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，閱讀占據(jù)重要地位，教師在教學(xué)中通過(guò)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)閱讀的方式，主動(dòng)接收語(yǔ)言信息，并運(yùn)用已獲得的語(yǔ)言知識(shí)和技能積極進(jìn)行練習(xí)，自主參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中提高英語(yǔ)閱讀技能，同時(shí)掌握正確的閱讀方法。

一、把握基本閱讀方法

基本的閱讀方法的掌握是做好閱讀類(lèi)題目的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而從閱讀中獲取需要的信息、知識(shí)、娛樂(lè)等?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如跳讀、尋讀、覽讀、首尾句閱讀、預(yù)測(cè)等。不同文體采用的閱讀策略也不盡相同，各種閱讀策略的習(xí)得，對(duì)于高中學(xué)生快速地處理所讀材料信息非常重要，學(xué)生可根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整閱讀速度，完成任務(wù)要求。教師在教材處理中應(yīng)重視閱讀策略（reading strategy）的教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

首先，學(xué)生要做好閱讀前準(zhǔn)備，努力做到心無(wú)雜念，全神貫注地快速投入到閱讀中，無(wú)論此前大腦在思考什么此時(shí)都應(yīng)該立即停止。

其次，要克服轉(zhuǎn)動(dòng)頭部指詞逐詞閱讀、回視、復(fù)視及唇讀、喉讀、心讀等不良習(xí)慣，尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更應(yīng)多加注意，否則時(shí)間一長(zhǎng)養(yǎng)成了諸如此類(lèi)的不良閱讀習(xí)慣就會(huì)大大阻礙閱讀能力的提高。應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用眼腦直映、擴(kuò)大視距方法，掌握快速閱讀技巧。

第三，學(xué)生要主動(dòng)、大膽地根據(jù)上下文和構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義，這是一個(gè)很好的很有效的方法。在平時(shí)的閱讀過(guò)程中，如果遇到一篇含有許多生詞的課文，則盡量不要每個(gè)生詞都去查，而要先學(xué)會(huì)根據(jù)上下文盡力猜出不熟悉的含義。做到這一點(diǎn)并不難，可以閱讀含有生詞的那個(gè)句子前后的句子，作者常常在難以理解的詞或?qū)I(yè)詞匯周?chē)o出該詞的含義。還可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文聯(lián)系、邏輯推理和構(gòu)詞法及一些非語(yǔ)言知識(shí)推斷其詞義。常見(jiàn)的技巧有：（1）使用上下文中的反義詞和同義詞猜測(cè)生詞；（2）使用詞的定義或定語(yǔ)從句猜測(cè)詞義；（3）使用上下文中所舉例子為線(xiàn)索猜測(cè)詞義；（4）運(yùn)用構(gòu)詞法（合成、派生、轉(zhuǎn)化）識(shí)別生詞。

第四，運(yùn)用略讀（skimming）、掃讀（glance）方法理解掌握文章大意，運(yùn)用審讀（scanning）、跳讀（skipping）技能，快速搜索所需特定信息，運(yùn)用predicting（預(yù)測(cè)），inferring（推測(cè)）方法做出準(zhǔn)確判斷。Skimming是運(yùn)用快速瀏覽方式掌握文章大意。Skipping指的是為獲得某些特定信息而快速閱讀，這兩種方法有助于學(xué)生有效地獲取某種信息，不必精讀全文，從而節(jié)約閱讀時(shí)間。Skimming可使學(xué)生瀏覽大量的書(shū)籍、雜志和報(bào)刊，由此而獲取大量信息。Skipping也是一種重要的閱讀手段，可立即根據(jù)問(wèn)題的要求找到相關(guān)信息，不需從頭讀到尾，事半功倍。Predicting，inferring是指通過(guò)理解句子與句子或段落與段落之間的隱含的意思，來(lái)預(yù)測(cè)、推測(cè)一些信息、觀(guān)點(diǎn)或作者的意圖。這種能力對(duì)學(xué)生的要求較高，因?yàn)橐獙?duì)文章的邏輯關(guān)系有一定的了解，還需具備一定的相關(guān)知識(shí)，所以，就需要教師注重平時(shí)對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)。在實(shí)際閱讀時(shí)，學(xué)生要靈活運(yùn)用這些閱讀方法，對(duì)于有些只要瀏覽文章的內(nèi)容提要、前言、標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、表格、開(kāi)頭和結(jié)尾等部分就可以解決的問(wèn)題就沒(méi)有必要研讀了。還有許多文章通常在第一段提出問(wèn)題，中間段落進(jìn)行分析、例證，最后一段是歸納結(jié)論，并且每段第一句話(huà)往往是主題句。這類(lèi)文章也適合采用略讀方法。當(dāng)然，我們關(guān)注了題目和標(biāo)題，還要關(guān)注各段落的第一句和最后一句，以及第一段和最后一段，連同圖片和圖表，來(lái)猜測(cè)這篇文章講的是什么。如果一篇課文有小標(biāo)題，那么首先就要看這些小標(biāo)題。小標(biāo)題出現(xiàn)在標(biāo)題之后，而它所提供的文章中的信息往往比標(biāo)題多。它們能夠展示文章的結(jié)構(gòu)：比如按年代排序，按副題排序，按觀(guān)點(diǎn)排序（對(duì)于一個(gè)主題的各種看法：如“優(yōu)點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”或“改進(jìn)措施”）。當(dāng)我們想在一篇課文里迅速地找到某種信息時(shí)，運(yùn)用尋找關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、日期和數(shù)字等容易一眼就看到的信息，往往會(huì)節(jié)省很多時(shí)間。

第五，要注意做到精讀、泛讀相結(jié)合，精讀、泛讀量之比至少為1：3。要多信息、高密度地加大“讀”的輸入量。在閱讀一篇文章時(shí)第一段要精讀，以便了解文章的主旨或主題。然后在你繼續(xù)閱讀之前，想一下與這個(gè)主題有關(guān)的，已經(jīng)知道的東西及相關(guān)詞語(yǔ)。思考你已經(jīng)知道的并與該主題有關(guān)的東西，有助于更好地理解這篇文章。也可以使文章讀起來(lái)更有趣，因?yàn)槟憧梢园涯阕约旱闹R(shí)與從文章中獲得的新信息進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)閱讀一篇課文的時(shí)候，讀者也應(yīng)該能夠跟著作者的思路從一節(jié)到另一節(jié)。有時(shí)候一段落的最后一句話(huà)往往介紹了下一段落的所要講述的內(nèi)容。這就保證了思維的流暢性，同時(shí)也確保了讀者思維不偏離文章。

另外，任務(wù)型閱讀是另一種考查學(xué)生閱讀能力的方法，它通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)的形式考查學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，考查學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)能否“按要求辨認(rèn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序”。任務(wù)閱讀教學(xué)吸收了任務(wù)型教學(xué)的基本理念，強(qiáng)調(diào)閱讀目的、閱讀活動(dòng)的真實(shí)性。學(xué)生在完成真實(shí)的閱讀任務(wù)的同時(shí)提高了閱讀理解能力。其主要程序包括pre-task，while-task，post-task。任務(wù)前、中、后階段可以設(shè)計(jì)不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀技能。如要提高學(xué)生的skimming（略讀）技能，教師可設(shè)計(jì)此類(lèi)活動(dòng)：閱讀后給出標(biāo)題，閱讀后匹配標(biāo)題，閱讀后撰寫(xiě)概要，話(huà)題匹配等。任務(wù)型閱讀題可以由文字和圖表共同組成。有時(shí)學(xué)生可根據(jù)圖表類(lèi)型從文章中找尋答案，有時(shí)卻需要先讀文章。任務(wù)型閱讀一般的解題思路可歸納為四部曲，即“審題”→“略讀”→“邊細(xì)讀邊解題”→“復(fù)核”?！皩忣}”，即看清題目及要求，做到有的放矢，心中有數(shù)?！斑吋?xì)讀邊解題”，指通過(guò)細(xì)讀題目和文章中相關(guān)信息完成指定任務(wù)。

二、梳理閱讀材料的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系

通常情況下，閱讀材料由標(biāo)題、導(dǎo)入段落、主體段落和總結(jié)段落等部分組成。有的文章還有副標(biāo)題或小標(biāo)題。對(duì)語(yǔ)篇的理解能幫助學(xué)生從整體上把握閱讀材料。而對(duì)邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，可以使困難、復(fù)雜的內(nèi)容變得非常清晰，因而能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容，并能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》各模塊教材中的閱讀篇章的題材是多種多樣的。一般說(shuō)來(lái)，不同文體有其各自的寫(xiě)作特點(diǎn)。如：記敘文的故事是按照“開(kāi)端—發(fā)展—高潮—結(jié)尾”的順序?qū)懙?，記敘文中的人物傳記一般是按照“人物生平—人物成就—?duì)人物評(píng)價(jià)”的模式撰寫(xiě)；說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)分為引言、正文和結(jié)束語(yǔ)三部分，而議論文則是通過(guò)論點(diǎn)（argumentation）、論據(jù)（supporting details）和結(jié)論（concluding）這幾部分展開(kāi)。了解并熟悉不同閱讀材料的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生迅速歸納出文章的大意和作者的寫(xiě)作意圖，有利于學(xué)生理解閱讀材料，有助于處理任務(wù)型閱讀題型中主題概括類(lèi)題目的解答。如新聞報(bào)道的導(dǎo)入段落往往是該則新聞的要點(diǎn)，是最重要、最吸引人的內(nèi)容，接下來(lái)的段落通常是對(duì)新聞背景知識(shí)等的描述。新聞報(bào)道類(lèi)文章一般是記敘文。文章的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義豐富，句子多用省略。常用倒敘和插敘，并經(jīng)常插入人物訪(fǎng)談或評(píng)論，思維的跳躍性較大，陌生人名或地名出現(xiàn)較多。第一段往往用一個(gè)較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)明何時(shí)、何地、何人、發(fā)生了何事、事出的原因、帶來(lái)何種結(jié)果。接下來(lái)是文章對(duì)這一事件的細(xì)節(jié)描述。常常還伴有人們對(duì)事件的反應(yīng)與評(píng)論。這類(lèi)文章的寫(xiě)作主線(xiàn)為：敘述事實(shí)；引用別人的評(píng)論分析論述；得出結(jié)論。

閱讀一篇涉及多主題的文章時(shí)，很有必要將信息分成幾個(gè)部分?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》模塊九教材介紹了加拿大的四個(gè)城市的信息：多倫多、蒙特利爾、溫哥華和埃德蒙頓。我們還可以找到介紹整個(gè)國(guó)家的信息。為了更好地理解全文，將全部信息進(jìn)行分組是十分重要的。在上述分組中，可以找到關(guān)于自然風(fēng)光的信息，如在森林里、在北方的冰封之地有著許多野生動(dòng)物，海洋和河流中有著大量的魚(yú)類(lèi)。還可以找到關(guān)于游覽勝地的信息，如“每年都有數(shù)百萬(wàn)游客從世界各地來(lái)此游玩?！边€有不同地區(qū)的氣候和文化，如“因此，蒙特利爾的建筑和文化是舊世界（歐洲）和新世界（北美）的奇妙融合體?！庇幸粋€(gè)對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)的好方法是，制作一張表格，寫(xiě)上不同的標(biāo)題，然后邊讀邊做筆記。

三、分析閱讀材料的題材和體裁

首先，影響閱讀理解的因素很多，包括語(yǔ)言知識(shí)、認(rèn)知技巧、個(gè)人經(jīng)歷、世界知識(shí)等等。語(yǔ)言知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等不同層次，是理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀時(shí)不能一個(gè)詞一個(gè)詞地理解，有效的閱讀，應(yīng)該更多地關(guān)注關(guān)鍵詞或語(yǔ)意群。背景知識(shí)是影響閱讀理解的另一個(gè)重要因素。學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)歷、概念能力、理解模式、情感、情緒及其他種種非理性因素構(gòu)成了學(xué)生的認(rèn)知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在差異。高中英語(yǔ)課本中的閱讀材料包括個(gè)人、家庭、社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化、文學(xué)藝術(shù)等。弄清楚文中所涉及話(huà)題的背景知識(shí)，這樣閱讀者就能對(duì)閱讀材料有比較全面的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇。

其次，要弄清楚文章的文體特征?！坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇”按照文體可分記敘文（narrative）、描述文（description）、議論文（argumentation）、說(shuō)明文（exposition）等。各類(lèi)文體各有其寫(xiě)作特點(diǎn)，不同文體的文章往往有著不同的篇章結(jié)構(gòu)，所以對(duì)閱讀材料的文體特征的把握有助于學(xué)生更好地理解、掌握文章。如假所讀材料是記敘文，那么就要關(guān)注文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情經(jīng)過(guò)等要素。Adventure in Africa這篇課文，明顯是一篇記敘文，記敘了作者在非洲的旅游經(jīng)過(guò)?？梢宰寣W(xué)生按照時(shí)間的先后順序及地點(diǎn)的變化在腦海里畫(huà)一個(gè)時(shí)間軸，配以地點(diǎn)，梳理文章，理清思路，這樣看似復(fù)雜的一篇課文在閱讀者眼中立即變得簡(jiǎn)單清晰，再理解文章的細(xì)節(jié)也就容易得多。新聞報(bào)道類(lèi)文章一般也是記敘文。文章的特點(diǎn)是語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義豐富，句子多用省略。常用倒敘和插敘，并經(jīng)常插入人物訪(fǎng)談或評(píng)論，思維的跳躍性較大，陌生人名或地名出現(xiàn)較多。第一段往往用一個(gè)較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句說(shuō)明何時(shí)、何地、何人、發(fā)生了何事、事出的原因、帶來(lái)何種結(jié)果。接下來(lái)是文章對(duì)這一事件的細(xì)節(jié)描述。常常還伴有人們對(duì)事件的反應(yīng)與評(píng)論。這類(lèi)文章的寫(xiě)作主線(xiàn)為：敘述事實(shí)—引用別人的評(píng)論來(lái)分析論述—得出結(jié)論。看這類(lèi)文章要注意以下幾點(diǎn)：（1）新聞報(bào)道類(lèi)的命題既重細(xì)節(jié)，又重推理和理解文章的主旨大意。（2）新聞主題一般在第一段中，如果要選文章的title，purpose，main idea，一般要到第一段中去找，因?yàn)樗话闶菍?duì)整篇文章的總體概括。（3）正文部分往往是對(duì)第一段的展開(kāi)敘述，相對(duì)容易理解，它往往是細(xì)節(jié)與推理題的答案所在。（4）做此類(lèi)題時(shí)，我們一定要根據(jù)文章的事實(shí)，絕不可以用自己的觀(guān)點(diǎn)代替作者的觀(guān)點(diǎn)，也不能以偏概全，而應(yīng)全面地把握。

又如EconomicorEnvironment這篇課文，是一篇辯論類(lèi)的文章。學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)多留意辯論稿的開(kāi)頭一段，正反兩方的不同觀(guān)點(diǎn)在他們各自的開(kāi)場(chǎng)白中就已經(jīng)表明了。閱讀辯論稿時(shí)，學(xué)生必須謹(jǐn)記：辯論者正在給出一個(gè)明確的觀(guān)點(diǎn)。首先要讀的是一個(gè)陳述，這個(gè)陳述表明了辯論的內(nèi)容。在此之后，通常會(huì)看到辯論者想要列出的各點(diǎn)，或單獨(dú)的分論點(diǎn)。能在辯論稿的其他部分中搜尋到佐證的事實(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。在此類(lèi)辯論稿中，還常常會(huì)看到另一個(gè)陳述，這個(gè)陳述表明對(duì)方的觀(guān)點(diǎn)，以及辯論者不贊同的理由。在辯論稿的結(jié)尾，會(huì)看到結(jié)論。在這一部分中，辯論者會(huì)重申自己的主要觀(guān)點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生有目的、有針對(duì)性地閱讀文章，很容易就把握整篇文章的脈絡(luò)和思路，之后的一切問(wèn)題也就迎刃而解。如果是議論文，就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出論點(diǎn)、論據(jù)和論證。另外，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)識(shí)別文章的功用，即作者的寫(xiě)作目的，知道作者是在陳述事實(shí)還是發(fā)表個(gè)人看法，所有這些問(wèn)題對(duì)于文章的理解都是很關(guān)鍵的。

應(yīng)該說(shuō)閱讀沒(méi)有一個(gè)固定模式，它是靈活變化的。學(xué)生閱讀能力的提高并不能一蹴而就，它需要教師有意識(shí)的、長(zhǎng)期的指導(dǎo)和培養(yǎng)及學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期的知識(shí)積累。它需要教、學(xué)雙方不斷努力。一個(gè)高明的讀者要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的閱讀目的及時(shí)調(diào)整自己的閱讀技巧和速度，從而使自己在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解和把握文章的主旨，快速做出正確的選擇，提高自己的答題正確率。

［1］李友良.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí).上海交通大學(xué)出版社，2011.

［2］管向群.中國(guó)教師最需要的新理念.南京大學(xué)出版社，2010.

［3］梅靜.淺談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué).中外教育研究，2009.

［4］廖庭.高中英語(yǔ)閱讀技巧.英語(yǔ)知識(shí)，2010.