初中英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的問題和對策

張 凱

（南京外國語學(xué)校 仙林分校，江蘇 南京 210023）

一、初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查情況

1.調(diào)查目的。初中階段是小學(xué)和高中的一個過渡時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識主要在這個時期形成。但是學(xué)生之間的差異在這個階段逐漸拉大，為了探究這其中的原因，前不久我就中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀問題開展了一次專題調(diào)查。

2.調(diào)查對象。為了考查學(xué)生自我學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者制定了《中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表》，共發(fā)放208份，收回有效問卷186份，有效回收率89.4%。調(diào)查對象確定為該校初一年級至初三年級每一年級隨機抽取的一個班。

3.調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查的內(nèi)容主要是調(diào)查問卷一到三，從各個方面全面了解學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。主要涵蓋以下三方面的內(nèi)容。

（1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（2）教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中扮演什么角色。

（3）自主學(xué)習(xí)的途徑及對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。

4.調(diào)查結(jié)果。因為仙林分校面向全市招生，所以能作為學(xué)校代表說明問題。再加上本次調(diào)查我們精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格操作，所以結(jié)論能在一定意義上推論全市中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)論如下：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力普遍不高，年級越低越依賴?yán)蠋煹闹噶詈鸵蟆?/p>

（2）和教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系，平時不注重任務(wù)型教學(xué)和不鼓勵學(xué)生自主合作探究的老師的班級情況更不樂觀。

（3）后進生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識，平時總是應(yīng)付了事。

這次調(diào)查的結(jié)果讓老師認(rèn)識到了問題的嚴(yán)重性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的原因主要是部分老師的理念和做法老一套，始終圍繞中考和高考的指揮棒，在課堂上采取“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生也只是被動地接受知識。學(xué)生的主體地位不存在，自然就談不上自主學(xué)習(xí)。還有部分老師每天只是“照本宣科”，沒有思考如何調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生被動接受老師所講的唯一的正確答案，長此以往，學(xué)生的思維只會趨同而失去自我的個性，自主學(xué)習(xí)也就是“鏡中花，水中月”。［2］

教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谄綍r的教學(xué)中教師把學(xué)生當(dāng)成知識的容器，爭分奪秒地灌輸給學(xué)生知識，總是覺得要再多講兩句才放心而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程是讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會創(chuàng)造，全面發(fā)展的過程。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的促進作用。所以教師要更新理念，變滿堂灌為指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)。

教師不能再一人兼任多職，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生營造開放民主的課堂和學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略比多教授兩個語言點和句型更重要，培養(yǎng)初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力關(guān)系到其未來和終身的學(xué)習(xí)。掌握策略知識，學(xué)會靈活恰當(dāng)?shù)剡\用策略，不僅可以促進英語學(xué)習(xí)，而且可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，促進語言學(xué)習(xí)。達爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還要在教與學(xué)的方法上動腦筋。教師要給學(xué)生獨立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成任務(wù)，避免灌輸式的知識傳授和面面俱到的講解，防止其形成依賴心理，凡是學(xué)生能做到的。教師絕不插手，凡是學(xué)生通過自身努力達到的，教師就積極鼓勵其獨立完成。

在學(xué)校教育中，學(xué)生的人格形成和發(fā)展是和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式密切相聯(lián)系的。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。［3］因此，在教學(xué)中我們要堅持以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的思想，為學(xué)生的未來考慮。“試想一個學(xué)生在學(xué)校度過了9年或12年，從來沒有主動思考，親自去體驗探究而知識整天被動應(yīng)付，在題海中苦苦掙扎，對所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂。我們很難想象，他是否還能有創(chuàng)新的精神去觀察，大腦是否還有辨別的能力，自己的獨立個性和健全人格是否養(yǎng)成”。為此，我們必須提倡新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

二、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因分析

下面將對本次調(diào)查的結(jié)果進行總結(jié)分析：

本次問卷的設(shè)計主要從學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法及學(xué)習(xí)途徑等三個方面設(shè)計問題進行調(diào)查。研究學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣和方法對自主學(xué)習(xí)能力的形成有何種程度的影響和相關(guān)。

1.態(tài)度。在問卷中提及你喜歡英語學(xué)科嗎？6.89%的學(xué)生表示討厭，60.73%的學(xué)生表示一般，32.38%的學(xué)生表示特別喜歡。在問到你認(rèn)為英語學(xué)科重要嗎？有70.49%的學(xué)生表示重要，20.57%的學(xué)生表示有沒有差不多，8.94%的學(xué)生表示不重要。

從調(diào)查問卷中關(guān)于態(tài)度這一問題的情況來看，學(xué)生還是很喜歡英語學(xué)科的。學(xué)生有學(xué)好英語的動機和熱情，這有利于我們開展教學(xué)工作。

2．學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。在問及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣時，有的占22.76%和24.39%，沒有的占11.38%和7.32%，老師給出了任務(wù)或指令才做的占65.86%和68.3%。在問及有無制訂學(xué)習(xí)計劃習(xí)慣時，表示有的占19.51%，沒有的占13.01%，老師給出了任務(wù)或指令才做的占67.48%。在問及考試后有無主動分析試卷錯誤時，有的占55.28%，沒有的占6.51%，老師給出了任務(wù)或指令才做的占38.21%。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生還是認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)和做筆記等各項工作的，但是很大程度上都是在老師發(fā)出指令后完成的，同樣的情況存在于字典等輔助工具和自己分析試卷錯誤等方面。這說明學(xué)生雖然有良好的動機，但是在學(xué)習(xí)英語的意義和目的方面不是很明確，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)比較被動。

3.學(xué)習(xí)途徑。在問及當(dāng)有機會看到英語電視節(jié)目和英文電影嗎？表示從來不看的占20.97%，就是看了玩、不注意英語的使用的占43.09%，有意識地在學(xué)習(xí)英語的占35.94%。在問到有無自主閱讀英語課外書時，從未讀過的占12.52%，老師要求時才閱讀的占56.34%，經(jīng)常閱讀的占31.14%。從上面的數(shù)據(jù)可以看出身處在都市之中的學(xué)生能接觸到精彩的外部世界，眼界比較開闊。有很多學(xué)生能夠在身邊看到外國人，收看到英語的節(jié)目并閱讀很多英文的報紙和雜志。但是現(xiàn)在的學(xué)生忙于各種各樣的作業(yè)，還是在兩點一線之間來回，周末要忙于應(yīng)付各項作業(yè)或是上各種各樣的輔導(dǎo)班。所以真正做到有意識地在英語節(jié)目中學(xué)習(xí)英語和經(jīng)常閱讀英語課外書的人數(shù)比占35.94%和31.14%。

從上面的調(diào)查問卷可以看出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語上的差異還是很大的，在運用各項策略學(xué)習(xí)英語方面也是各不相同。學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣很濃厚，大部分人都認(rèn)為英語這門學(xué)科很有意思也很重要，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的動機和態(tài)度上還是積極的。但是在學(xué)習(xí)英語的策略上好像就使用得比較少，比如在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，就有較多人在老師明確要求后才能這么做。在制訂學(xué)習(xí)計劃和在課外使用英語交流方面的情況則更不容樂觀。

在最后的問卷中，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語資源的使用還是存在不小問題。英語學(xué)習(xí)資源現(xiàn)在可以用來輔助學(xué)習(xí)的還是很多見的，這些資源形式多種多樣，也可以充分鍛煉學(xué)生的聽說讀寫等各方面的技能。如果學(xué)生能充分利用好身邊的這些資源則對學(xué)習(xí)是有很大幫助的。但是大部分學(xué)生對此視而不見，或者是偶爾使用，這無疑是巨大的浪費。

除了上述根據(jù)問卷得出的結(jié)論外，我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低還和現(xiàn)在老師英語教學(xué)的理念和采取的教學(xué)方法有很大關(guān)系?，F(xiàn)在的英語教學(xué)中教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主。大部分老師都把大量的精力放在對第一層次的學(xué)習(xí)——陳述性知識的輸入上，忽視對學(xué)生第二層次的學(xué)習(xí)——程序性知識的傳授，至于第三層次的學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，則完全是空白，尚處于研究、探索階段［4］，所以現(xiàn)在的初中英語教學(xué)不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有待我們探索解決。

三、對初中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建議

由調(diào)查和分析情況我們可以得知：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是感興趣的，在學(xué)習(xí)上也有熱情和動力。教師應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)我們就要做到以下幾點。

1.構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生的心理和外界環(huán)境之間的關(guān)系非常密切［5］。沒有一個良好的自主學(xué)習(xí)的氣氛就沒有辦法提高自主學(xué)習(xí)能力。我們不僅要建立民主平等的師生關(guān)系，還要扮演 “亦師亦友”的角色。在課上是老師，和學(xué)生平等地交流并努力提升自己的人格魅力，激勵學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中。在課下是朋友，多和學(xué)生溝通。了解他們的困惑和疑難，鼓勵他們激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生的時候，不能過多地包辦代替［6］。很多老師對學(xué)生不放心，恨不得每時每刻都能看到學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)。其它有時候也要讓學(xué)生自己思考，摸著石頭過河。

2.形成自主學(xué)習(xí)的課堂機制。雖然在思想上能認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，但教師和學(xué)生有時會不自覺地回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。只有建立了科學(xué)和合理的機制才能保證自主學(xué)習(xí)課堂的運轉(zhuǎn)和高效。首先要在時間的分配上留出學(xué)生思考和活動反饋的時間。教師在課堂上講授的時間只能占三分之二甚至更少，否則學(xué)生就沒有獨立思考和展示的時間，自主學(xué)習(xí)也就無從談起。當(dāng)然這樣做開始教師和學(xué)生可能會不習(xí)慣，但只要引導(dǎo)得當(dāng)和長期堅持肯定會適應(yīng)并習(xí)慣。其次是要合理安排好課堂的教學(xué)形式和教學(xué)順序，不能再采用教師唱獨角戲或者是導(dǎo)演兼主演的形式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分參與，這樣既能保證效率又能激起學(xué)生的興趣。

實踐證明，如果不培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就難以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以通過課前自學(xué)問題提問，課上部分學(xué)生代替教師講解當(dāng)天的知識和重點。也可以是課堂學(xué)生之間討論教師提出的問題并由教師來做點評，還可以是對學(xué)過的課文或句型進行對話和角色扮演，以反饋學(xué)習(xí)的內(nèi)容。形式和順序可以由師生共同商定并共同執(zhí)行。最后是作業(yè)的形式，我們可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的水平對老師布置的作業(yè)進行適當(dāng)調(diào)整。成績較好的學(xué)生可以少做甚至不做教師布置的基本作業(yè)，取而代之的是摘抄或是英文名著的閱讀筆記。中等的學(xué)生可以全部或大部分完成教師布置的作業(yè)。成績較差的學(xué)生可以只做基本的題目，多背默當(dāng)天學(xué)過的重點單詞和短語。

只有形成了一定的機制，讓學(xué)生充分參與其中，教師才可能多思考怎么才能使課堂變得精彩而有趣。學(xué)生在課堂上不再是被動地接受，而是對課堂有一種渴望，迫切地想要探求新知。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的做法。在語言教學(xué)過程中，我們可以創(chuàng)造合適的語言環(huán)境并輸入大量地道而有效的語言信息［8］。比如更多的使用頭腦風(fēng)暴和師生/生生之間的討論，讓學(xué)生習(xí)得語言，在自然而輕松的語言環(huán)境中自己領(lǐng)悟詞匯的運用和語法的規(guī)則。如在教授if從句時，很多老師僅僅告訴學(xué)生變化的規(guī)則再造兩個句子就結(jié)束了。這樣學(xué)生記得不是很牢固，我讓學(xué)生互相地用“if”從句給出建議，一下子把學(xué)生從幕后推到前臺。學(xué)生要想盡可能地把自己的意思表達清楚，還要想到“if”從句的使用規(guī)則。這樣學(xué)生在給別人提建議的時候便能更好地理解這個句型。

只有做到以上幾點，才能從思想上到行動上徹底告別過去教師獨霸講臺的做法。在新的時代學(xué)生可以通過各種形式輕易地取得海量的知識和信息，而教會他們自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的習(xí)慣就顯得更加重要而迫切［9］。只有相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，傳授給他們自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語

由本次調(diào)查可以知道，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生有意愿主動地學(xué)習(xí)［10］。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，而且是新時代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的能力。在過去老師們重視考試的成績，只注重應(yīng)試的結(jié)果而忽略了應(yīng)試的過程。但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生卻只是知識的容器，沒有自己獨立的思想和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教育者不能以培養(yǎng)這樣的學(xué)生作為終極目標(biāo)，成績固然重要但是是否具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是我們要注意的。這對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是很有好處的，也是新時代教育者的責(zé)任和義務(wù)。

［1］龐維國.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革［M］.北京：華東師范大學(xué)，2003：135-136.

［2］梁曉蕾.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.職業(yè)教育研究，2007（5）：154-155.

［3］張俊霞.英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)初探［J］.教育實踐與研究（中學(xué)版），2005（8）：31-32.

［4］胡瓊.淺析中學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.校園英語，2012（8）：79-80.

［5］李春芳.英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報，2007（3）：151-153.

［6］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：76-77.

［7］張瑞云.試談英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（2）：101-102.

［8］賈志榮.淺談英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.寧夏教育科研，2012（2）：25.

［9］王紅艷.在英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009（3）：95-96.

［10］歐忠華.淺談中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)英語園地，2012（3）：70-71.