高職英語口語教學(xué)評價機制探析

李妍妍

（四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610101）

高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出服務(wù)于一線的專業(yè)人才，這就要求在大學(xué)英語教學(xué)中采用合適的英語口語教學(xué)評價機制。英語教學(xué)分為聽、說、讀、寫、譯幾方面，但談到實際應(yīng)用，更多的則是聽和說，因此在高職高專英語教學(xué)中，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

2004年教育部基礎(chǔ)教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)改革要求（試行）》提出：評價要改變單一的考試模式，以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點。但是，目前的高職英語口語教學(xué)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，究其主要原因是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機制存在缺陷，要改變這種現(xiàn)狀就必須引進(jìn)形成性評價機制。

國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)習(xí)評價一般分為形成性評價和終結(jié)性評價。前者用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，后者用來評定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價主要是以考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法讓學(xué)生持續(xù)保持對英語口語的學(xué)習(xí)興趣。［1］

形成性評價就是 “教師和學(xué)生為了改進(jìn)學(xué)習(xí)而對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行認(rèn)知和反映的過程”［2］。相對于終結(jié)性評價的 “評估—分等級/選擇”運行機制，形成性評價的運行機制是“評估—反饋—調(diào)整改進(jìn)”［2］。這種機制強調(diào)評價的過程，而前者強調(diào)的是結(jié)果。教師在英語教學(xué)過程中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣，參與活動程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評價，找出學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，加以肯定。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。它強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷反思，從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

在高職高專英語口語的實際教學(xué)中，許多教師會請學(xué)生回答問題，并組織學(xué)生進(jìn)行對話表演、小組討論、英語情景劇、項目展示等活動，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和合作學(xué)習(xí)的精神。但是這些方式多數(shù)是零碎的，缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的開放性、發(fā)展性和主動性，對于學(xué)生課堂的表現(xiàn)也只是記錄分?jǐn)?shù)，并沒有進(jìn)行描述性的評價，只是簡單地給出“對”或“錯”，很難從根本上把一個不愛學(xué)英語、不會學(xué)英語的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€英語能力很突出的學(xué)生。所以如何把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立全面的、多樣化的高職大學(xué)英語教學(xué)測試與評估體系，加強對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，實現(xiàn)對教學(xué)全過程的整體監(jiān)控和評估，是高職大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題。［3］

一、目前高職英語口語教學(xué)評價體制主要存在的問題

1.評價主客體單一。傳統(tǒng)教學(xué)中，對于英語口語的評價是基于老師個體對學(xué)生進(jìn)行的測試。然而，課堂教學(xué)本是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動，教學(xué)活動的展開要以教師和學(xué)生的共同活動為載體。

2.評價方式單一。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)評價體系中，都是教師出題對學(xué)生進(jìn)行測試，給出分?jǐn)?shù)，并沒有對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行具體的、描述性的評價，且學(xué)生也不了解自己為什么獲得這個分?jǐn)?shù)，應(yīng)該在哪些方面進(jìn)行提高。

3.評價內(nèi)容淺顯。教師對學(xué)生評價的主要內(nèi)容局限于語言基本知識的掌握，忽視學(xué)生實際運用語言的能力及學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。

4.評價作用甚微。教師簡單的評價方式不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，較難激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

二、解決對策

為解決目前高職院校中英語口語評價存在的問題，教師應(yīng)在高職英語口語教學(xué)活動中采用觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行評價。從而根據(jù)問卷、座談等對教學(xué)活動及時地調(diào)節(jié)和改進(jìn)，及時地強化教學(xué)效果。［4］

英語口語教學(xué)的評價功能要注意從甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高；［5］評價內(nèi)容要從傳統(tǒng)的只注重學(xué)生的測試成績轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的潛能挖掘；評價技術(shù)要更注重質(zhì)的分析，增加描述性的評價，不能只評價對或錯；評價主體要從單一的教師評價學(xué)生轉(zhuǎn)向多元化的學(xué)生與教師之間的互動；評價的角度要更注重學(xué)生的個別差異；評價方式不再是進(jìn)行期末的測試，而是進(jìn)行多次的、隨堂的檢測。

三、形成性評價體系與終結(jié)性評價體系相結(jié)合的高職英語口教教學(xué)評價體系

筆者所在的四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院建立了以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的高職英語口語教學(xué)評價體系——形成性評價體系與終結(jié)性評價體系相結(jié)合。

1.對全院在上大學(xué)英語課程的班級進(jìn)行一次口語測試，了解在原有的評價體系下學(xué)生的英語口語狀況。根據(jù)學(xué)生的口語測試結(jié)果，對學(xué)生的英語口語水平進(jìn)行分析，充分了解學(xué)生的實際狀況。

對學(xué)生、教師及用人單位進(jìn)行一次關(guān)于英語口語的教學(xué)及評價體系方面的問卷調(diào)查問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語口語的期望，以及對于原有評價體系的看法、意見。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，分析學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的期望、難點，以及對原有評價體系的意見等，并形成文字調(diào)查報告。

根據(jù)對于學(xué)生口語測試的結(jié)果，以及問卷調(diào)查的分析結(jié)果，制定出形成性評價+終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制的具體實施辦法。要求所有大學(xué)英語課程的任何教師在課堂中都與學(xué)生進(jìn)行足夠多的互動，注意對學(xué)生的個體差異更多地運用描述性評價，比如：Good！You expressed yourself very clearly.But maybe you can improve your pronunciation a little.（非常好!你清楚地表達(dá)了自己的思想，但是或許，可以稍微提高一下發(fā)音就更好了。）

2.根據(jù)所制訂的方案，各參研老師在本教學(xué)班課堂上以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價機制進(jìn)行教學(xué)及對學(xué)生口語進(jìn)行評價。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，對學(xué)生再次進(jìn)行終結(jié)性評價，與平時的學(xué)生自評、互評表、教師評價表等形成性評價結(jié)果相結(jié)合，看學(xué)生是否在新的評價機制下有所進(jìn)步。并定期召開課題教研會議，分享教學(xué)經(jīng)驗及討論各自在教學(xué)過程中所遇到的問題。

3.再次對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于新的英語口語評價機制的看法、意見，并以此作為以后教學(xué)實踐改進(jìn)的依據(jù)之一。各參研教師根據(jù)學(xué)生的問卷反饋情況，對于自己的教學(xué)評價進(jìn)行改進(jìn)。

4.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立有效的英語口語評價機制：《大學(xué)英語》課程中，平時成績占30%，期末考試占70%；其中平時成績的30%中有20%由學(xué)生在課堂上的口語活動（對話表演、小組討論、個人演講、情景劇等）表現(xiàn)決定——英語口語形成性評價，評價的內(nèi)容包括參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等方面；期末考試的70%中口語測試占10%——英語口語終結(jié)性評價，評價內(nèi)容主要是對學(xué)生這一學(xué)期整個英語口語學(xué)習(xí)情況的一個考核。

四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教研室通過嘗試把形成性評價機制引入高職英語口語教學(xué)中，獲得了更大的成效，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動性，加強了師生之間的主動交流，提高了學(xué)習(xí)積極性，使得課堂氣氛更加活躍。當(dāng)然，引入形成性評價機制肯定會加大教師的工作量，同時這種教學(xué)改革尚處于嘗試、摸索階段，因而還需要專家、同仁們給予批評、指導(dǎo)。

總之，在高職英語口語教學(xué)活動中實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體制，能夠有效地將英語口語課堂教學(xué)情況和期末成績相結(jié)合，及時地為教學(xué)活動提供反饋信息，使得評價考核活動對于教學(xué)起到相應(yīng)的反撥作用，以便教師監(jiān)控學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的全過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使教學(xué)評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生由被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。

［1］劉菁.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.武漢：英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（11）：20.

［2］羅梅.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［D］.南寧：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.

［3］羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究［M］.上海：外語教學(xué)與研究出版社，2004.30.

［4］王婉貞.開展形成性評價.培養(yǎng)口語交際能力［D］.福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.5.

［5］吳昌提，林菊芳，陳寧紅.國內(nèi)外形成性評價述評—兼評開放教育形成性考核十年.http：//edu6.teacher.com.cn/tkc543b/kcjj/ch1/se0/ckzl5.htm.