任務(wù)型教學(xué)法在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用

王 微

（麗水學(xué)院 文學(xué)院，浙江 麗水 323000）

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要［4］。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把聽(tīng)說(shuō)放在英語(yǔ)教學(xué)的重要位置，這確立了聽(tīng)說(shuō)課為大學(xué)英語(yǔ)核心課程之一，充分說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的重要性，它們是獲取信息、汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的重要手段。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的接收、基本技能訓(xùn)練和用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力培養(yǎng)的水平，它要求教師優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。由于種種原因，在課堂上，教師偏重講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言行為的培養(yǎng)，使學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，我們所培養(yǎng)的大專院校的學(xué)生語(yǔ)言交際能力往往不盡如人意，所以隨著國(guó)際交往日益頻繁，我們必須培養(yǎng)出具備語(yǔ)言交際能力的能夠滿足時(shí)代要求的大學(xué)生。近幾年，筆者在大專院校非英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面作了較深入的教改與實(shí)踐，下面從大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程實(shí)施任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面進(jìn)行論述。

一、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)是提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)；注重真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)言交際活動(dòng)；它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想是近20多年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式［3］。Nunan（2000）認(rèn)為：“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)途徑，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。它有三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）側(cè)重語(yǔ)言的內(nèi)容含義更甚于語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)，因此課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得；（2）執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開(kāi)表達(dá)技能，即說(shuō)和寫(xiě)的技能；（3）任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感［1］。

學(xué)習(xí)任務(wù)的理論框架由五個(gè)部分組成：目標(biāo)、輸入材料、基于輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)、任務(wù)所隱含教師的作用、環(huán)境［1］。交際任務(wù)的輸入材料來(lái)源于取之不盡的社會(huì)生活。報(bào)紙、雜志、新聞報(bào)道、電視廣播、故事話劇等，可以說(shuō)大到總統(tǒng)競(jìng)選，小到地圖甚至菜譜都可作為選擇的材料。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程所包含的視聽(tīng)說(shuō)材料短小精悍、生動(dòng)有趣，便于學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，練習(xí)設(shè)計(jì)層層深入，通過(guò)完成訓(xùn)練任務(wù)達(dá)到聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)用的目的。正如Willis（1996）所說(shuō)：“任務(wù)通常指一些活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者為某個(gè)交際目的而使用目標(biāo)并努力取得一定結(jié)果。”［2］總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)基于語(yǔ)言習(xí)得研究成果，它以意義為中心，以解決某種交際問(wèn)題為目的，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，即在師生和生生的互動(dòng)和交際中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用的任務(wù)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)模式及聽(tīng)說(shuō)任務(wù)分類(lèi)

根據(jù)David Nunan（1989）的定義，任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)就是指在課堂上使用目的語(yǔ)完成的一件事情。任務(wù)的設(shè)計(jì)是實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。在筆者的體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中基本采用了Willis的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。每堂課都采用前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)（Language Focus）三段式實(shí)施任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。三個(gè)階段中的每一階段又由許多精心設(shè)計(jì)的分任務(wù)構(gòu)成?！盎顒?dòng)”是任務(wù)型教學(xué)中關(guān)鍵的一個(gè)要素，活動(dòng)設(shè)計(jì)的成效將直接影響教學(xué)效果。具體的分任務(wù)雖然千變?nèi)f化，但總體上可分為如下六類(lèi)（J.Willis，1996）［2］：（1）列舉型任務(wù)（Listing）：要求學(xué)生在聽(tīng)完一段材料之后，根據(jù)一定的順序或關(guān)系，羅列有關(guān)事實(shí)。（2）排序、分類(lèi)型任務(wù)（Ordering;Sorting;Classifying ）：聽(tīng)完一段聽(tīng)力材料后，要求學(xué)生把物品、動(dòng)作或事實(shí)按邏輯、時(shí)間順序排列；把物品按組或類(lèi)劃分歸類(lèi)；以不同的方式把物品分類(lèi)。（3）比較型任務(wù)（Comparing;Matching）：在聽(tīng)完一段材料后，要求學(xué)生對(duì)類(lèi)似的東西、物品等進(jìn)行比較，找出它們之間的相似之處及不同之處。（4）解決問(wèn)題型任務(wù)（Problem solving）：要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料和已有的知識(shí)來(lái)解決聽(tīng)力材料中或現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問(wèn)題。（5）分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型（Sharing personal experience）。 （6）創(chuàng)造型學(xué)習(xí)任務(wù)（Creative tasks）：這種聽(tīng)說(shuō)任務(wù)常常需要學(xué)生以小組或結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行合作，在任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中要求學(xué)生經(jīng)常使用以上幾種不同類(lèi)型的方式完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。這些聽(tīng)說(shuō)任務(wù)涉及對(duì)語(yǔ)言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生之間的合作、溝通和互動(dòng)，所以組織技能、團(tuán)隊(duì)精神在完成這類(lèi)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)時(shí)顯得十分重要，學(xué)生可在獲取功能性的信息的同時(shí)取得社會(huì)交往性信息。

以上六種課堂聽(tīng)說(shuō)任務(wù)又可歸納為三大類(lèi)型：封閉型聽(tīng)說(shuō)任務(wù)（Closed listening tasks）、開(kāi)放型聽(tīng)說(shuō)任務(wù)（Open listening tasks）和介于封閉型和開(kāi)放型中間的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)（Listening tasks come midway between closed and listening tasks）。封閉型聽(tīng)說(shuō)任務(wù)具有非常具體的目標(biāo)。開(kāi)放型聽(tīng)說(shuō)任務(wù)沒(méi)有非常具體的目標(biāo)。邏輯型問(wèn)題一般具有具體的目標(biāo)，可以給出一個(gè)答案或一個(gè)結(jié)果。但是，每組學(xué)生在完成解決聽(tīng)說(shuō)任務(wù)時(shí)所采取的方式、方法和所取得的結(jié)果也不一定完全一樣。這樣的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)屬于介于封閉型和開(kāi)放型中間的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)實(shí)例

2.1 教學(xué)實(shí)例

以大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程第3冊(cè)第6單元第1部分Listen and Talk為例［5］。

2.2 任務(wù)

通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練理解有關(guān)環(huán)球旅游 （Travel Around the World）話題的內(nèi)容。

2.3 任務(wù)目的

通過(guò)完成有關(guān)環(huán)球旅游內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)技能的各項(xiàng)任務(wù)，配合多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如影像資料等，學(xué)生能最大限度地獲得真實(shí)的語(yǔ)料，從而提高學(xué)生的交際能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的全面提高。

2.4 語(yǔ)言素材

學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的有關(guān)環(huán)球旅游的書(shū)面材料 （Lead-in和Dialogues）及錄音、有關(guān)環(huán)球旅游的視頻等。

2.5 任務(wù)型教學(xué)法施教對(duì)象

2010級(jí)（大二）音樂(lè)和美術(shù)專業(yè)的學(xué)生。

2.6 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中實(shí)施的過(guò)程

2.6.1 任務(wù)前活動(dòng)（Pre-task-introduction to the topic and task）

上課開(kāi)始，教師介紹相關(guān)教學(xué)任務(wù)后引入主題Travel Around the World，可借助網(wǎng)絡(luò)圖片、影像視頻、英語(yǔ)歌曲等自然引出或介紹與旅游相關(guān)的生詞、短語(yǔ)（如：scenary，historic attractions， interesting place， go sightseeing， the beauty of nature，a tourist resort...）和相關(guān)的旅游知識(shí)，在給學(xué)生必要的語(yǔ)言和背景知識(shí)鋪墊之后再提問(wèn)：Do you like travelling? Please give reasons.Or if you had a chance to travel，which place would be your first choice?通過(guò)二人或四人小組互問(wèn)互答。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者獲得相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言接觸，對(duì)目的語(yǔ)的真實(shí)使用有所了解，相關(guān)背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被激活。注意在這一環(huán)節(jié)教師在布置或介紹任務(wù)前活動(dòng)一定要做到指示清晰、明確，并告知學(xué)生可能和獲得相關(guān)信息的途徑。

2.6.2 完成任務(wù)的活動(dòng)（Task cycle-task planning and report）

Task 1 Prediction-task：通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練理解Lead-in部分內(nèi)容。這部分的聽(tīng)力材料主要介紹與話題相關(guān)的內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生布置語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以個(gè)人與小組形式完成任務(wù)。首先要求學(xué)生在聽(tīng)之前快速瀏覽文章，獲取大意，預(yù)測(cè)要填寫(xiě)的聽(tīng)力內(nèi)容并嘗試填進(jìn)缺失的詞或短語(yǔ)。

Task 2 Planning and report 1：小組共同完成預(yù)測(cè)聽(tīng)力的任務(wù)，互相討論所預(yù)測(cè)的詞匯的準(zhǔn)確性。接著聽(tīng)音頻材料3遍，使難度有序增加，第一遍只要求泛聽(tīng)，抓住概要即可；第二遍則要求精聽(tīng)，掌握細(xì)節(jié)，填上空格里缺的詞和短語(yǔ)；第三遍整體聽(tīng)一遍以檢查所聽(tīng)的內(nèi)容是否正確。學(xué)生互相檢查要求填寫(xiě)的詞匯，教師給他們適度地評(píng)價(jià)和解釋。

Task 3 Memory challenge task：在聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)上小組討論說(shuō)的內(nèi)容，然后小組派代表把自己聽(tīng)到的和討論的Lead-in大致內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多說(shuō)，在此期間不打斷學(xué)生表達(dá)不糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，并提供詞匯和其他表達(dá)上的幫助，使每個(gè)學(xué)生都能參與到完成任務(wù)的活動(dòng)中。最后給予學(xué)生積極的反饋，增強(qiáng)他們的信心。

Task 4 Planning and report 2：在聽(tīng)說(shuō)理解了Lead-in的基礎(chǔ)上，各小組借助書(shū)上圖片進(jìn)一步討論旅游的話題，討論10分鐘后小組派代表匯報(bào)看圖說(shuō)話的內(nèi)容。在學(xué)生陳述以后教師作簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

Task 5 Writing：在聽(tīng)說(shuō)理解后，給學(xué)生布置一個(gè)簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)，即把自己聽(tīng)說(shuō)理解的東西用幾句話寫(xiě)下來(lái)。比如：可以結(jié)合任務(wù)前活動(dòng)的問(wèn)題寫(xiě)I like traveling.I travel for historical attractions，because I like history of China and other countries in the world...完成之后小組同學(xué)交換評(píng)閱，指出錯(cuò)誤，在此期間教師深入小組做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和交流。

2.6.3 語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn) （Language focus-analysis and practice）

這一階段的任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固并實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，利用學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)完成現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)。Analysis:學(xué)生以brainstorm形式說(shuō)出有關(guān)環(huán)球旅游的一些詞匯和句子，如tourism， tour，journey，hiking，outing，picnic，camp，trip等。教師對(duì)重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解。Practice:準(zhǔn)備對(duì)話部分的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生以Group Work形式進(jìn)行英語(yǔ)討論和會(huì)話，要求分角色對(duì)話表演，由于對(duì)話表演與課文內(nèi)容有關(guān)，因此，這樣的表演活動(dòng)不僅給學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用從課文中學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文更深層次的理解，而且發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程中教師始終要以學(xué)生為主體，教師主要扮演指導(dǎo)者的角色，做好教學(xué)中的鋪墊工作，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等形式，使學(xué)生通過(guò)完成具體的交際任務(wù)，在用中學(xué)。另外，教師還要注意任務(wù)的循序漸進(jìn)、趣味性、真實(shí)性和互動(dòng)合作性。在要求學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)方式要過(guò)程化，即對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等作出過(guò)程性的評(píng)價(jià)，使他們不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感。

任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)今高等教育界提倡和推崇的 “以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)法［6］。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)途徑只是完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)很多途徑中的重要的一種，但不是唯一的。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生感知知識(shí)的同時(shí)與學(xué)習(xí)合作伙伴一起完成任務(wù)，讓他們感到每一個(gè)任務(wù)的完成都是對(duì)自己的一次肯定，從而最大限度地激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展其認(rèn)知策略及培養(yǎng)學(xué)生與他人共處的合作精神和參與意識(shí)。因此，教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，以努力做到聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

［1］Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］Willis，J.A Framework for Task-based Learning ［M］.Longman，1996.

［3］Wilga M.River.Interactive Language Teaching［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）.教高廳［2004］1號(hào)，http://news.xinhuanet.com/zhengfu/2004-02/13/content_131338 5.htm.

［5］大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)項(xiàng)目組.大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程（第三冊(cè)，第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2007：116-119.

［6］夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的效益［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2001（2）：32-34.