基于低碳理念的實(shí)效歷史課堂教學(xué)嘗試

許小明

（泰州市姜堰區(qū)勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泰州 225500）

兩年前，一位教育界的前輩問(wèn)了我三個(gè)問(wèn)題：什么是低碳？什么是低碳生活？什么是低碳教學(xué)？當(dāng)時(shí)我準(zhǔn)備不充分，信口答：低碳就是降低二氧化碳的排放量；低碳生活就是生活中注意節(jié)能，降低能源的消耗，間接減少二氧化碳的排放量；低碳教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中減少二氧化碳的排放。前輩問(wèn)：“教學(xué)如何減排？”我回答不出來(lái)。事后，百度了一下，對(duì)低碳和低碳生活的回答還基本靠譜，至于低碳教學(xué)百度也沒(méi)講。至今，我都不知道什么是低碳教學(xué)，但我知道哪些做法是不低碳的，在教學(xué)過(guò)程中不斷減少不低碳的行為，增加低碳行為，這樣的教學(xué)就趨于低碳教學(xué)。

低碳理念貫穿于經(jīng)濟(jì)、文化和生活的方方面面。學(xué)校教育也不例外，社會(huì)是一個(gè)大學(xué)校，學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)。教育的根本任務(wù)在于育人，初中生生理和心理都處于成長(zhǎng)時(shí)期，如何培養(yǎng)他們樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是教育者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題?！皫椭鷮W(xué)生正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要”是歷史學(xué)科的人文性特征的基本要求。作為歷史教師，筆者對(duì)如何在歷史教學(xué)中滲透低碳理念，做了如下嘗試。

一、打造低碳教學(xué)模式

低碳教學(xué)模式就是要選擇一種簡(jiǎn)單的生態(tài)倫理的教育方式。在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間形成高效節(jié)能的模式，學(xué)生主動(dòng)探究思考學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至對(duì)教師的教產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，結(jié)果教師不僅要花費(fèi)大量的精力組織教學(xué)，讓課堂教學(xué)順利進(jìn)行，更要花費(fèi)大量時(shí)間做學(xué)生的思想工作。這種拉力與抗力式的教學(xué)，損耗了大量的精力，不是低碳教學(xué)。

在“導(dǎo)學(xué)·導(dǎo)悟”理念的引領(lǐng)下，我們形成了符合低碳教學(xué)理念的教學(xué)模式。這種模式視學(xué)生為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。教師在該模式中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者。這一模式分成三個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)學(xué)—合作探究—拓展延伸。

第一環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，從七年級(jí)到九年級(jí)因?qū)W段而異，可利用故事、圖片、文獻(xiàn)、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，主要目的是把學(xué)生引入歷史情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。第二環(huán)節(jié)，合作探究。教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出相應(yīng)的要求，要求學(xué)生合作探究，但合作的前提是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生查閱資料、熟悉教材、梳理知識(shí)，同時(shí)整理盲點(diǎn)、誤區(qū)和難點(diǎn)；小組合作交流疑惑，深入討論，互相學(xué)習(xí)；對(duì)于生成性的問(wèn)題，小組內(nèi)無(wú)法完成的可在組際間進(jìn)行討論，教師進(jìn)行適當(dāng)提示與點(diǎn)撥。教師的要求要貼近學(xué)情，確保人人能自學(xué)、人人有收獲；保障個(gè)個(gè)有話說(shuō)、個(gè)個(gè)能探究；這樣既實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，又使全體學(xué)生都得到了發(fā)展。第三環(huán)節(jié)，拓展延伸?！白⒅貧v史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)”是歷史學(xué)科綜合性特征的要求。因此，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生能學(xué)以致用，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)思考，學(xué)會(huì)全面、客觀地看待事物，理性地分析問(wèn)題。

實(shí)施這一教學(xué)模式，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，減少了學(xué)生課后在歷史學(xué)科上的耗時(shí)。同時(shí)，在合作探究、拓展延伸環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生身上學(xué)到了許多自身未知的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生作為教學(xué)資源得到了合理的開(kāi)發(fā)利用。由此可見(jiàn)實(shí)際的、高效的、惜時(shí)的就是低碳的。

二、選擇低碳的教學(xué)手段

歷史是一種沉淀的文化，更是一壇陳年老酒，文化因沉淀而富有魅力，老酒因封存而香醇飄遠(yuǎn)。歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，歷史資料汗牛充棟。如何厘清紛繁復(fù)雜歷史知識(shí)，如何選用汗牛充棟的歷史資料，如何構(gòu)建符合實(shí)效的歷史課堂，這些都是值得每一位歷史教師思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)之一在于教學(xué)手段。新課程改革“提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化”。在多樣化的教學(xué)手段中，哪一種手段更低碳呢？基于信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

歷史無(wú)論是作為一個(gè)詞語(yǔ)還是作為一門科學(xué)，不管人們?nèi)绾谓庾x，有一點(diǎn)是毋庸置疑的，那就是它的過(guò)去性和不可復(fù)制性。因此，歷史教學(xué)應(yīng)該盡可能地還原歷史的本來(lái)面目，要呈現(xiàn)給學(xué)生大量的圖片資料、實(shí)物模型、文獻(xiàn)資料、影像資料等，也就是要加強(qiáng)史料教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中既要各種史料交叉呈現(xiàn)，又要教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，是有很大難度的，而且課堂實(shí)效會(huì)大打折扣。只要將信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合起來(lái)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，許多問(wèn)題就能迎刃而解。利用信息技術(shù)呈現(xiàn)各種史料顯然是低耗材的。

以北師大版七年級(jí)歷史下冊(cè)《第8課 璀璨的文學(xué)藝術(shù)》教學(xué)為例，涉及唐詩(shī)、唐代樂(lè)舞和敦煌藝術(shù)等內(nèi)容。本節(jié)課中，筆者利用信息技術(shù)呈現(xiàn)了唐代不同時(shí)期杰出詩(shī)人的圖片和代表作品、經(jīng)典作品的配樂(lè)朗誦、樂(lè)舞的相關(guān)視頻、敦煌藝術(shù)的圖片和視頻解說(shuō)等。用不同的方式交互呈現(xiàn)多種史料，不僅符合七年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，更重要的是，在聲光電的刺激下學(xué)生融入課堂、融入教學(xué)、走進(jìn)唐朝，在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)陶冶心靈。鑒于我校學(xué)生家庭大多具備上網(wǎng)條件的實(shí)際，課后作業(yè)大多是開(kāi)放的，要求有條件的學(xué)生盡可能交電子稿。

這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的，信息技術(shù)與歷史教學(xué)有效整合的優(yōu)勢(shì)得到了彰顯；利用多媒體呈現(xiàn)各種史料與傳統(tǒng)手段相比顯然是低消耗的。實(shí)際的、高效的、低耗的就是低碳的。

三、滲透低碳的基本理念

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程。社會(huì)性課程主要有兩方面的功能:社會(huì)功能和個(gè)體功能［1］，其社會(huì)功能包括：承載并傳遞社會(huì)文化的功能，社會(huì)性課程包含豐富內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生掌握這些課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了文化的代際傳遞。當(dāng)然，社會(huì)性課程并不是對(duì)已有社會(huì)文化的全盤沿襲和繼承，而是根據(jù)時(shí)代的變化作一定的創(chuàng)新和擴(kuò)展，使學(xué)生獲得豐富的富有時(shí)代感的社會(huì)認(rèn)知。當(dāng)今時(shí)代一大主題，就是低碳理念的提倡，如何將這一理念貫穿于教學(xué)中，并讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。

以北師大版九年級(jí)歷史上冊(cè)《第17課 電氣時(shí)代的來(lái)臨》和《第18課 叩響現(xiàn)代文明的大門》為例，這兩課介紹了第二次工業(yè)革命的主要成果及產(chǎn)生的重大影響。從其對(duì)社會(huì)生活的影響來(lái)看，電的廣泛使用，使人類社會(huì)進(jìn)入電氣時(shí)代；汽車的研制推廣，便利了人們的出行，大大縮短了人們之間的距離。我們?cè)谙硎芸萍几锩鼛Ыo我們的成果的同時(shí)，也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到正是人類對(duì)于資源的不科學(xué)、無(wú)節(jié)制的使用，這把雙刃劍的劍鋒正在毫不留情地刺向人類。電燈的過(guò)量使用帶來(lái)的光污染，破壞了自然界的生態(tài)平衡，帶來(lái)了大量資源的耗費(fèi)；汽車廣泛使用，排放出來(lái)的二氧化碳導(dǎo)致地球溫室效應(yīng)，地球變暖，冰川融化，海平面上升；“鋼鐵時(shí)代”的到來(lái)，現(xiàn)代工業(yè)的崛起，在改變城市面貌的同時(shí)，也帶來(lái)了噪音、環(huán)境、水源的污染。這些污染對(duì)人類生產(chǎn)生活的破壞是長(zhǎng)期的，需要付出高昂的代價(jià)才能緩解、恢復(fù)。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體呈現(xiàn)大量令人觸目驚心的圖片、數(shù)據(jù)、環(huán)保視頻，讓學(xué)生震撼，令學(xué)生反省，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要性。然后，反思自我，反省日常生活，怎樣讓自己及家人過(guò)上更加低碳的生活，真正將知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，明顯提高課堂實(shí)效。低碳的生活不可能一蹴而就，但低碳的理念可以逐步滲透，集腋成裘，理念終會(huì)內(nèi)化為行動(dòng)。

歷史教材中有大量貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘、善于引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂實(shí)效。教師可以使課程內(nèi)容更加豐富，用豐富的材料告訴學(xué)生：面對(duì)賜予我們生命的這個(gè)世界，我們不能一味攫取，要懂得付出，珍惜保護(hù)這個(gè)地球；心動(dòng)不如行動(dòng)，低碳生活，從我做起，從現(xiàn)在做起，從細(xì)節(jié)做起。

［1］鄭三元，龐麗娟.論社會(huì)性課程的功能、價(jià)值和目的［J］.課程·教材·教法，2001，（7）.

本文系江蘇省規(guī)劃辦重點(diǎn)課題《低碳生活理念下初中生習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究》研究成果；課題編號(hào)：sgh37。