心靈的對(duì)話，讓歷史課上出歷史的味道

張迎迎

（邳州市第二中學(xué)，江蘇 邳州 221300）

一

在歷史教學(xué)中經(jīng)常聽到同行感慨：“歷史課越來越?jīng)]有歷史的味道。”說實(shí)在的，筆者也有同感。但是筆者沒有在感慨中蹉跎歲月，而是積極探索、實(shí)踐、反思，努力讓自己的歷史課上出歷史的味道。筆者認(rèn)為具有歷史味的歷史課應(yīng)具有如下特點(diǎn)。

（一）要能透過歷史課堂看時(shí)代風(fēng)貌。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，歷史課要能夠把“過去的現(xiàn)實(shí)”展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代的風(fēng)土人情、典章制度等。例如，學(xué)習(xí)人民版必修三《中國古代藝術(shù)》，對(duì)于《天王送子圖》、《步輦圖》、《玄秘塔碑》，如果只從繪畫、書法角度欣賞其價(jià)值，就會(huì)失去其原有的歷史味，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過這些作品看到雍容華貴、寬松開放、兼容并蓄的大唐氣象。

（二）要能通過歷史課的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。例如，學(xué)習(xí)《歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展》，不是讓學(xué)生單純記住各國的政體和特點(diǎn)，而是通過各國民主政治制度的確立，認(rèn)識(shí)到民主是人類文明的象征，是普世的價(jià)值，認(rèn)識(shí)人類文明的統(tǒng)一性、多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。

（三）歷史教學(xué)要回溯歷史、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、放眼未來。歷史教師要有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和以史為鑒的意識(shí)。在教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生審視歷史，用思辨的眼光認(rèn)識(shí)、感悟歷史，通過學(xué)習(xí)歷史觀察社會(huì)現(xiàn)象、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，使古為今用、學(xué)為我用。這樣，歷史才能夠真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生才可以將所學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化為自我認(rèn)知，歷史才能夠真正煥發(fā)出其應(yīng)有的生命力和實(shí)用價(jià)值。例如筆者在分析工業(yè)革命帶來環(huán)境污染的問題時(shí)，不是讓學(xué)生簡單地記住這一結(jié)論，而是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類正是從工業(yè)化造成環(huán)境污染的教訓(xùn)中認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境和諧相處的重要性，從而制定了可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。讓學(xué)生感到歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，它能使人增長智慧。這樣歷史的魅力和價(jià)值得到彰顯。

二

那么怎樣才能讓歷史課上出歷史的味道呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試。

（一）打造民主、平等、和諧、寬松和個(gè)性化的歷史課堂。傳統(tǒng)的歷史課堂是教師“一言堂”，無法上出歷史的味道，更無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歷史心靈的對(duì)話。為此，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念，樹立民主的、科學(xué)的教育思想，給學(xué)生營造個(gè)性化、民主化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)中有變化，在規(guī)范中有自由，在一致中有特色，在統(tǒng)一中有個(gè)性。只有這樣，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，歷史課才會(huì)上出歷史的味道。

（二）教師以自己對(duì)學(xué)科的熱情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)時(shí)情感因素?zé)o處不在，它在教學(xué)過程中起舉足輕重的作用。因此，如果教師以自己對(duì)歷史學(xué)科的熱愛和執(zhí)著態(tài)度感染學(xué)生，就可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每當(dāng)筆者接手一個(gè)新的班級(jí)，第一節(jié)歷史課就是以自己的現(xiàn)身說法告訴他們學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值和趣味。從學(xué)生知道但并不熟悉的地方史（家鄉(xiāng)史）講到教材內(nèi)容的豐富多彩；從學(xué)生喜愛的以歷史為題材的電視劇講到歷史的真實(shí)性和嚴(yán)肅性，拉近學(xué)生與歷史學(xué)科的情感。在以后的課堂教學(xué)中充分展示歷史本身的魅力，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)識(shí)一個(gè)個(gè)有血有肉的、不同個(gè)性的歷史人物，探究一件件紛繁復(fù)雜的歷史事件。這樣，學(xué)生就會(huì)漸漸地從“學(xué)歷史索然無味”的錯(cuò)誤認(rèn)知中走出來，悅納本就多姿多彩的歷史課。如講必修三《現(xiàn)代中國的文化與科技》的第三課《科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就》，在講到“雜交水稻之父”袁隆平時(shí)，筆者引用了2004年度感動(dòng)中國人物評(píng)委會(huì)頒獎(jiǎng)詞：“他是一位真正的耕耘者，當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，他已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識(shí)，當(dāng)他名滿天下的時(shí)候，卻仍然只專注于田疇，淡泊名利，一介農(nóng)夫，播撒智慧，收獲富足，他畢生的夢(mèng)想就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓?！边@樣一位科學(xué)家，他為什么能夠感動(dòng)中國？教師的熱情、飽含感情的閱讀感染了學(xué)生，學(xué)生紛紛發(fā)言：他讓占世界人口四分之一的大國遠(yuǎn)離了饑餓；創(chuàng)新探索的精神；對(duì)事業(yè)不懈的追求、執(zhí)著的精神；淡泊名利的品質(zhì)……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)知識(shí)的渴求被充分激發(fā)，課堂教學(xué)效率就提高了，這樣的歷史課才有的歷史味道。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生內(nèi)在的求知欲是獲得知識(shí)的最強(qiáng)動(dòng)力。1.在教學(xué)中盡量采用情境激活法“把歷史還給歷史”，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。比如筆者在教授人民版必修一專題七《1787年憲法》這一課時(shí)設(shè)置了如下情境：“水門事件”國會(huì)對(duì)尼克松總統(tǒng)的彈劾。學(xué)生通過演歷史劇的方式展現(xiàn)了美國聯(lián)邦政府分權(quán)制衡的原則。這樣就將抽象、枯燥的歷史事件以形象直觀的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，給學(xué)生留下深刻的印象，加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生更容易參與教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生掌握知識(shí)的廣度、闡釋歷史現(xiàn)象的高度、分析問題的深度得到進(jìn)一步提高。2.通過激活學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問時(shí)，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃其思維的火花。比如筆者在講授必修二中“羅斯福新政的措施”這一內(nèi)容時(shí)，沒有死套教材的文字陳述，而是另辟蹊徑，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入：情境1：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的銀行存單無法兌現(xiàn)，你希望政府采取什么措施？情境2：如果你家是農(nóng)民，父母辛辛苦苦勞作，但農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格低廉還毫無銷路，你希望政府采取什么措施？情境3：如果你是企業(yè)老板，所生產(chǎn)的工業(yè)成品庫存如山，而同行還在拼命生產(chǎn)，你心急如焚，希望政府怎么辦？情境4：如果你父母失業(yè)在家，家境貧寒，他們自尊心很強(qiáng)，不愿意接受簡單的救濟(jì)，希望政府能給他們體面的救濟(jì)，你有什么好建議？帶著這些問題，課上師生共同探討，不斷深化對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法，得出不同的結(jié)論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊，從而有效發(fā)展創(chuàng)新思維。

（四）豐富歷史史料，充實(shí)教材內(nèi)容使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化。教師要教會(huì)學(xué)生把書“讀厚”?，F(xiàn)行的教材知識(shí)性很強(qiáng)，有些內(nèi)容非常抽象難懂。而且按照“政治史”、“經(jīng)濟(jì)史”、“文化史”編排，增強(qiáng)了專題性，淡化了歷史味。要想彌補(bǔ)教材的這種偏差，教師需要運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境。在研究世界史的所有材料中，筆者認(rèn)為最實(shí)用、最中肯、最科學(xué)的史料著作就是斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》。書中的“全球史觀”、“合作雙贏”等思想引領(lǐng)史學(xué)界的新方向。教師可以引用書中的有關(guān)史料，輔以小問題的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容的思考和理解。這種形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也能夠填補(bǔ)教材的空缺，使歷史體現(xiàn)出其獨(dú)有的味道。

（五）挖掘歷史的內(nèi)涵，探究歷史的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)歷史不能僅僅停留于了解、識(shí)記的層面。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深入挖掘其精髓和實(shí)質(zhì)，形成一定的歷史認(rèn)識(shí)。例如講到“明清時(shí)期的小說”一目，選取《紅樓夢(mèng)》后半部分的片段。讓學(xué)生在“千紅一哭，萬艷同悲”的心境中，看清賈王史薛四大家族的命運(yùn)其實(shí)是封建社會(huì)走向衰落的征兆，進(jìn)而分析封建社會(huì)衰落的表現(xiàn)和必然性。這樣就不會(huì)使文學(xué)鑒賞僅僅停留在淺層次的認(rèn)識(shí)上，而是更具有豐富的歷史內(nèi)涵。

有歷史味的歷史課堂不僅要教給學(xué)生具體的歷史知識(shí)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與歷史的心靈對(duì)話，激發(fā)學(xué)生探索歷史真相的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的洞察和對(duì)社會(huì)的透視能力，讓他們具有作為公民參與社會(huì)公共生活的能力；有歷史味的歷史課堂就是要培養(yǎng)有歷史意識(shí)的學(xué)生，就是要學(xué)生做有思想的人；有歷史味的歷史課堂就是要讓歷史成為提高學(xué)生素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的素材；有歷史味的歷史課堂就是在教學(xué)中始終貫徹以“人”為本的教育理念，使師生交往在更加融洽的氛圍中進(jìn)行，有歷史味的歷史課堂應(yīng)該成為歷史教師永恒的追求。

［1］朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社，2004（1）.

［2］浙江省教育廳教研室.浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.浙江教育出版社，2008（11）.

［3］陳箐.歷史學(xué)科情境教學(xué)三部曲.新課程：綜合版，2007（9）.

［4］陳建云.用有意義的問題引領(lǐng)課堂的實(shí)踐與思考——從人教版《開辟新航路》一課的教學(xué)說起.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（11）.

［5］楊富丁.我所理解的“具有歷史味的歷史課”.中學(xué)歷史教學(xué)園地·評(píng)課反思隨筆，2009（10）.