淺論高職院校專業(yè)教研組在教科研工作中的地位與作用——以國際經(jīng)濟與貿(mào)易教研組為例

汪 洋

（正德職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211106）

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，肩負培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才的重任，故高等職業(yè)教育必須以教學為中心，努力提高教學質(zhì)量。有些教師認為高職院校只要搞好教學就可以了，不應(yīng)該提教科研的要求，甚至認為教科研與己無關(guān)，對此，筆者并不認同。事實上教科研工作作為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的載體和平臺，對高職院校的發(fā)展有不可忽視的作用，是全面提高教學質(zhì)量的途徑，也是提高師資水平的重要手段。

目前，高職院校教科研工作的組織管理者主要有三類：一是教師自主管理，即教師個人有意識、有目的地通過教學實踐的積累及自己對知識的學習和創(chuàng)新等開展教科研工作；二是專業(yè)教研組管理，即在教研組內(nèi)組織與開展教科研活動，組織教師進行積累、交流與分享；三是學校管理，也就是基于學校層面大力推進教科研工作。事實上，上述三類組織管理者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師是學校及專業(yè)教研組開展教科研工作的重要參與者，專業(yè)教研組是組織教師進行教科研工作的直接負責者，學校是基于整體層面的教師與專業(yè)教研組開展教科研工作的主要管理者。筆者結(jié)合自己四年多擔任專業(yè)教研組長的經(jīng)歷，探討專業(yè)教研組在高職院校教科研工作中的地位與作用，繼而找出基于專業(yè)教研組的進一步提高高職院校教科研能力的途徑。

一、專業(yè)教研組在教科研工作中的地位與作用

專業(yè)教研組是高職院校最基層的教學組織和科研單位，一般按照學科性質(zhì)相近或便于科學管理的原則設(shè)置，其工作質(zhì)量直接關(guān)系到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)出學校的辦學水平，而專業(yè)教研組的工作質(zhì)量主要是由教師的素質(zhì)及能力決定的。因此，要提高專業(yè)教研組的工作質(zhì)量絕不能僅做好組織教學和管理教學的工作，更應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)教研組在教科研工作中的作用。

1.專業(yè)教研組是教科研工作的“組織部”

高職院校由于建校時間短、積淀少、底子薄，缺少實力雄厚的專業(yè)帶頭人，更談不上擁有大師級的教科研領(lǐng)軍人物。所以，在教科研發(fā)展的道路上需要自我摸索，走自主創(chuàng)新之路。在自主創(chuàng)新這條道路上，專業(yè)教研組需要發(fā)揮“組織部”的作用。專業(yè)教研組要綜合分析組內(nèi)教師的教學情況、研究能力及結(jié)構(gòu)狀況等，并在此基礎(chǔ)上確定研究方向。同一教研組內(nèi)教師的共同點是教學及研究方向比較接近，但由于所學專業(yè)、個人經(jīng)歷、個人興趣、教學方向等的不同，教師各有特點，專業(yè)教研組可據(jù)此明確教師的研究方向及重點，充分發(fā)揮組織與協(xié)調(diào)作用，合理配置研究資源、制訂研究計劃，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)劣互補，形成專業(yè)教研組的合力，不斷提高教師的整體教科研水平。以我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易教研組為例，該組在教師所學專業(yè)、教學方向等的綜合分析下，明確了組內(nèi)每位教師的研究方向及重點，主要包括貿(mào)易實務(wù)與單證、報關(guān)報檢、經(jīng)濟法、貨運代理、專業(yè)英語、國際金融六大方向，每一方向均有相應(yīng)的負責教師，教研組根據(jù)各方向的師資力量及研究水平，有計劃、有目的、有步驟地組織教科研工作，從而避免“單打獨斗”的現(xiàn)象，有利于提高教科研的整體水平。教研組的存在，可以將一些擁有共同興趣但平時接觸較少的個人或小群體集合在一起，以便相互交流自己所掌握的知識，從而迸發(fā)出教科研的火花，做好教科研工作。

2.專業(yè)教研組是教科研工作的“設(shè)計部”

高職院校主要以青年教師為主，青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量，也是高職院校教科研隊伍中最積極、最活躍的生力軍，然而當前高職院校中的普遍現(xiàn)象是青年教師的教科研數(shù)量較少，層次較低。究其原因，主要在于青年教師的教科研意識薄弱、教科研能力不強、欠缺團隊合作精神等，筆者認為最根本的原因在于青年教師缺乏經(jīng)驗，不知道該“研究什么，怎樣研究”。專業(yè)教研組恰好可以彌補這一不足，成為高職院校教科研工作的“設(shè)計部”，為青年教師找準研究選題、確定研究目標、設(shè)計實施途徑等提供支持。專業(yè)教研組除組織和管理日常教學工作外，另一項主要任務(wù)是進行課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。因此，專業(yè)教研組大可以課程建設(shè)及專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點，以微觀或中觀選題為突破口，以改進教學方法、提高教學質(zhì)量的研究為重點，確定具體的研究內(nèi)容和目標。這方面我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易教研組具有一定的經(jīng)驗。該教研組以學院《國際經(jīng)濟與貿(mào)易重點專業(yè)建設(shè)》及學院《國際貿(mào)易實務(wù)重點課程群建設(shè)》為出發(fā)點進行任務(wù)分解，根據(jù)教研組內(nèi)成員不同的科研能力，設(shè)計不同的科研任務(wù)，合作完成科研選題。同時在課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，教研組進行課題衍生，不僅申報了《高職院校國際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)社會現(xiàn)狀調(diào)查與實行“雙證制”人才培養(yǎng)模式的研究》、《外貿(mào)英語教學改革與實踐》、《案例教學法在高職高專國際結(jié)算課程中的應(yīng)用》等相關(guān)子課題，而且成功申報了江蘇省高等教育教學改革課題項目——《高職高專國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)模式研究》。從運行情況上看，教研組成功完成了上述各項課題的研究工作，組內(nèi)較有經(jīng)驗的教師均有各自主持的課題項目，而較年輕的教師都參與了相關(guān)課題的研究工作，積累了教科研的經(jīng)驗，為以后主持課題項目提供了保障。

3.專業(yè)教研室是教科研工作的“后勤部”

在高職院校注重教科研工作的大環(huán)境下，現(xiàn)在一些青年教師認識到教科研工作的重要性，欲在教科研方面有所建樹。青年教師由于缺乏經(jīng)驗，在申報教科研課題時，對選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不夠了解；在撰寫論文時，對文章要求、前沿理論、發(fā)表渠道等缺少經(jīng)驗，對教科研工作感覺力不從心，容易產(chǎn)生畏難情緒。專業(yè)教研組是青年教師開展教科研工作的“后勤部”。專業(yè)教研組要營造出良好的辦公環(huán)境，讓組內(nèi)教師在這里有親切感，愿意說出自己的煩惱與顧慮，同時也愿意分享經(jīng)驗和收獲。教研組可以對組內(nèi)具有一定經(jīng)驗的教科研骨干的經(jīng)驗進行交流，同時收集教研組內(nèi)外有關(guān)教師具有一定水平的課題材料和論文發(fā)表渠道等提供給青年教師作為參考，打消青年教師開展教科研工作的顧慮。我院國際經(jīng)濟與貿(mào)易教研組在采用上述系列做法后，大大增強了青年教師開展教科研工作的信心，提高了組內(nèi)成員教科研的整體水平。

二、基于專業(yè)教研組進一步提高教科研能力的途徑

專業(yè)教研組在教科研工作中雖然有重要的地位與作用，但我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)教研組在教學組織管理和教科研活動上均需要付出大量精力，往往很難達到“雙贏”的局面。因此，教研組的組織創(chuàng)新便呼之欲出。管理學家帕斯卡認為，組織創(chuàng)新中有一個重要的因素就是“分裂”，將一個較大的組織分解成任務(wù)更明確的較小單位，使他們擁有更強烈的主人翁感和獨特感。我們建議高職院校在教研組的組織創(chuàng)新中可以根據(jù)這一理念，采取“大教研組，小教研團隊”的策略。

所謂“大教研組，小教研團隊”的具體做法就是將教研組“分裂”成若干個小教研團隊，需要注意的是這里的小教研團隊并非一定是一成不變的長期組織。他們是根據(jù)不同目的組建的小團隊，例如可以是以完成某一項教學改革的具體任務(wù)為目標的團隊，可以是以某門精品課程建設(shè)為依托的小團隊，可以是集中具有相同研究方向和領(lǐng)域的教師組建的專業(yè)學科型團隊，甚至可以是單純只為統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)、填寫相關(guān)材料組成的小團隊，等等。這些團隊與課題組不同，課題組必須是在某一個研究方向下組建的，有固定的研究期限和申報時間，而教研小團隊是在某一具體任務(wù)或目標下組建的，他們可以是臨時成立的，也可以是計劃安排的；可以是長期的，也可以是短期的；可以是在同一教研組或系部內(nèi)組建的，也可以是跨專業(yè)、跨系部甚至跨學校、跨地域組建的，這主要取決于任務(wù)或目標的大小和實現(xiàn)目標的難易程度。這類小團隊的組建更靈活，團隊成員的組成具有廣泛性，絕大多數(shù)團隊存在的時間較短，既定任務(wù)一旦解決，團隊就可以解散，團隊成員可以投身到另一項任務(wù)中。

如果只是單純地改變組織結(jié)構(gòu)，沒有組織成員積極有效的參與，“大教研組，小教研團隊”的組織結(jié)構(gòu)就無法全面、高效地運作。所以，學院可以賦予教研組相應(yīng)的權(quán)力，在經(jīng)費及職權(quán)上予以一定的支持。如此，一方面，在小團隊建立后，能夠形成成員公認的團隊規(guī)范和團隊目標，團隊成員明白在什么情況下應(yīng)該做什么，怎么做。另一方面，大教研組對小團隊能夠進行必要的監(jiān)督與協(xié)調(diào)，小團隊有序地運作，工作質(zhì)量必然得到保證。長此以往，“大教研組，小教研團隊”的組織結(jié)構(gòu)對高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強教科研工作等方面起到積極的推動作用。

總之，為提高高職院校教師的教科研能力，專業(yè)教研組起到了不可忽視的作用，專業(yè)教研組的建設(shè)與組織創(chuàng)新應(yīng)受到高度重視，在強化專業(yè)教研組的教科研能力的基礎(chǔ)上提升學院的教科研水平。

［1］孔翠蘭.淺談獨立學院教科研管理工作［J］.中國商界，2010（12）.

［2］鄭承志.高職院校應(yīng)重視教科研工作［J］.安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（3）.

［3］朱媛媛.高等職業(yè)院校教科研工作探析［J］.職業(yè)教育，2012（5）.

［4］張玉香，儲爭流，劉賢鳳.強化高職院校教研室職能提升教師教科研能力［J］.牡丹江教育學院學報，2010（6）.

［5］連文達.知識管理視野下教研組長的角色再認識［J］.貴州教育學院學報（自然科學），2009（9）.