論中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的管理維度

陳 琪

（廣東汕頭華僑中學(xué)，廣東 汕頭 515000）

中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展不但關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的高低，還是教師實現(xiàn)個人人生價值的目標(biāo)之一。教師專業(yè)發(fā)展主要取決于本人的專業(yè)素養(yǎng)與個人意志，但還需要管理者創(chuàng)造和諧的發(fā)展環(huán)境，既考慮教師的人本需求，又促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，還要關(guān)注教師的職業(yè)價值和群體效應(yīng)，使每位教師煥發(fā)出充沛的活力、衍生深厚的愛校愛生之情、施展教書育人的才能、演繹精彩的師道人生。

一、重視教師的人本需求，正視教師的心理和現(xiàn)實問題

知識社會使學(xué)生和家長對教育的期望值不斷提升，教育已經(jīng)成為知識社會發(fā)展的核心動力，這既為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的發(fā)展契機(jī)，又給教師帶來了很大的心理和行為壓力，如職業(yè)倦怠、情緒焦慮、人際關(guān)系緊張等。國家中小學(xué)健康教育課題組的一項測試表明，51.23%的教師有心理障礙，其中輕度、中度與重度心理障礙（心理疾?。┓謩e占32.18%、16.56%與2.49%。可見，教師隊伍的心理現(xiàn)狀不容樂觀，他們的身心健康與否，直接影響教育教學(xué)的心情、熱情與激情，而這些恰恰是教育資源中最活躍的因素。

近年來，隨著教師考核制度的不斷量化，升學(xué)競爭給教師帶來了巨大的壓力，一些教師為了在競爭中獲勝往往采取封閉的辦法，不與同事或同行交流，使原本最開放的教育教學(xué)方法成為“江湖秘訣”。一些重點中學(xué)盲目擴(kuò)張造成班級膨脹與生源素質(zhì)下滑雙重壓力，教學(xué)與德育工作難度加大，加上任課教師與班主任之間缺少溝通和默契，使教育難以形成合力，最后因為教育教學(xué)效果不理想使教師之間產(chǎn)生隔閡。學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)大導(dǎo)致教師更新速度加快數(shù)量猛增，新教師與老教師之間的“代溝”，很多觀念或者具體問題難以達(dá)成共識，教師之間產(chǎn)生猜疑、抱怨等不良情緒。在這疲于應(yīng)付的人際氛圍中，教師職業(yè)所固有的神圣、尊嚴(yán)與快樂被消解，取而代之的是煩躁、壓抑、苦悶與痛苦，教育的短期化、狹窄化及功利化等現(xiàn)象就成為必然。

二、營造以師為本、和諧發(fā)展的團(tuán)隊氛圍

教師既是普通人又是角色人，有正常人的情緒波動，也有因為從事腦力勞動、受到職業(yè)道德約束及社會的評頭品足而產(chǎn)生的壓抑與焦慮。長期以來，人們對教師的評價注重于外在價值，管理方式停留于外在束縛，教師缺乏提高自身心理素養(yǎng)的意識和能力，缺少對專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，使教師的發(fā)展自覺容易失落，因此，在管理中，要遵循“以師為本，和諧發(fā)展”的原則，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

首先，要關(guān)注教師的生命自覺。使教師正確地認(rèn)識自我，愉悅地接納自我，恰當(dāng)?shù)乜刂谱晕?，主動地設(shè)計自我，能動地完善自我，把握自身生命發(fā)展的主動權(quán)，與學(xué)生一起健康成長，與學(xué)校一起同步發(fā)展。其次，提倡“以愛育愛”的人本關(guān)懷。愛是一切教育的基礎(chǔ)，愛是教師間的寬容與大氣，愛是不同年齡教師間的主動溝通和換位思考，愛是年級組里的和諧氛圍。管理者有責(zé)任在教師團(tuán)隊中營造愛的氛圍，使教師情感豐盈，用愛化解矛盾；學(xué)會調(diào)整思考問題的方式、調(diào)整心態(tài)、調(diào)整期望值；學(xué)會溝通、分享、分擔(dān)；學(xué)會以平常心對待各種榮譽(yù)、得失。讓教師每天都快樂起來，快樂地對待自己，快樂地對待學(xué)生。再次，要重視教師的主體價值。重視教師在團(tuán)隊中的情感和體驗，尊重教師意愿，促動教師的內(nèi)驅(qū)力，給教師提供充分的選擇和發(fā)展機(jī)會，實現(xiàn)教師個體的生命價值和職業(yè)價值的有效統(tǒng)一。

三、實施“榜樣”工程與“新秀”工程并舉的培養(yǎng)策略

教師團(tuán)隊由老、中、青不同年齡的教師組成，不斷涌現(xiàn)出一些出類拔萃業(yè)績的“名師”，他們爐火純青，有點石成金之技巧。老教師經(jīng)驗豐富，老練嫻熟；中、青年教師思維活躍、勇于探索。如果老中青教師搭配得當(dāng)，就能形成和諧進(jìn)取的團(tuán)隊。如很多名校建立制度，在各學(xué)科中積極引導(dǎo)、挖掘優(yōu)秀人才，通過選送他們參加各級骨干教師培訓(xùn)，達(dá)到“培訓(xùn)一個，帶動一校，輻射一片”的效果；支持他們拓展課題研究的思路和方法，為年輕人提供示范；支持和鼓勵他們走出校門，活躍在各級學(xué)科教研活動中，在各級相關(guān)學(xué)會或團(tuán)體中任職，提高知名度；支持他們參與現(xiàn)行高中教材和教參書的編寫，擴(kuò)大影響力。通過上述做法，一批熟悉學(xué)科全貌、了解學(xué)科動態(tài)、站在學(xué)科前沿的優(yōu)秀人才從教師群體中脫穎而出，成為業(yè)內(nèi)認(rèn)可的頗具影響力的行家、名家，既自然又必然。同時，通過“指導(dǎo)教師制度”、師德演講、“名師”講座等方式，指導(dǎo)、帶動、影響一大批青年教師，即“新秀工程”。有些學(xué)校實施的“指導(dǎo)教師制度”，以“一對一”的“結(jié)對”形式，幫助新教師全面、系統(tǒng)、扎實地打好教育教學(xué)基本功，駕馭講臺，迅速成長，很有成效。

搭建舞臺煥發(fā)青年教師的青春活力和創(chuàng)造銳氣。鑒于高中學(xué)生增加的現(xiàn)狀，新教師的比例也在快速增長，許多學(xué)校35歲以下的青年教師占據(jù)專任教師的半壁江山。培養(yǎng)和鍛造這批年富力強(qiáng)的師資力量，是我們的當(dāng)務(wù)之急。通過開展匯報課、公開課、新教師論壇、青年教師教學(xué)基本功比賽、立項課題研究、師生研究性學(xué)習(xí)、藝術(shù)節(jié)、教育教學(xué)開放周等活動，為青年教師提供展示的舞臺、成長的機(jī)會。只要團(tuán)隊引導(dǎo)得當(dāng)、渠道暢通、氛圍健康，只要青年教師積極進(jìn)取、大膽嘗試、勇挑重?fù)?dān)，就能在教育教學(xué)實踐中嶄露頭角。同時，教育的改革發(fā)展、職稱申報年限的調(diào)整，使教師的成長周期較之過去有所縮短，35歲評上高級職稱的已不在少數(shù)。綜觀世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，許多科學(xué)家的重要發(fā)明創(chuàng)造，都產(chǎn)生于風(fēng)華正茂、思維最敏捷的青年時期。牛頓和萊布尼茲發(fā)明微積分時，分別是22歲和28歲；居里夫人發(fā)現(xiàn)釷、釙、鐳三元素的放射性時是31歲，得到了第一次諾貝爾獎。應(yīng)該有造就青年教師成才的迫切意識和良好愿望，有責(zé)任在團(tuán)隊中形成“長江后浪推前浪”的良好格局，讓青年教師在人生的黃金時代有所作為，勇敢跨越。

四、創(chuàng)造良性競爭環(huán)境，營造雙贏共好的團(tuán)隊風(fēng)尚

教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該引入良性競爭機(jī)制。教師之間，既是天然的合作者，又是潛在的競爭者，這種微妙復(fù)雜的關(guān)系，產(chǎn)生一些矛盾和沖突是自然的，只要我們合理、巧妙地加以引導(dǎo)、解決，就能化消極為積極，變被動為主動，打造出良好氛圍的教師團(tuán)隊。

要在教師中提倡合作、共享、雙贏的團(tuán)隊理念。在競爭中提升自我和他人，達(dá)到雙贏共好。有一位高級教師對校長說，他最近的每節(jié)課都成公開課了，每節(jié)課都有教師來聽課。校長說：“那好??！來聽課的教師得到了收獲，你自己因壓力而備好每節(jié)課，豈不是雙贏和兩全其美嗎？”要努力創(chuàng)造一個有利于良性競爭的環(huán)境，形成“能者上，平者讓，庸者下”的良性競爭機(jī)制。如我校改革對教師的評價制度，對教師任教班級中學(xué)生成績著重于過程性評價，對各班高考成績采取起點、終點跟蹤評價，教師的教學(xué)效果和學(xué)生成績一目了然。這樣，對各班的教學(xué)評價位于同一起跑線上，營造了公平競爭的環(huán)境，調(diào)動了教師積極性，得到的回報將與他付出的努力和艱辛成正比。

五、形成學(xué)研結(jié)合、教研互動的團(tuán)隊支撐

對于一個合格的教師而言，只教不研是一種缺陷和遺憾。對管理者而言，只重視教師的人本需求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有為教師的專業(yè)發(fā)展提供條件、創(chuàng)造機(jī)會、注入活力，才能使教師的生命價值和職業(yè)價值得到體現(xiàn)。

1.要開展特色校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)具有切合本校實際、貼近教師特點、時間可靈活調(diào)度的優(yōu)勢。校本培訓(xùn)要把握：“以校為本、主體發(fā)展、學(xué)研結(jié)合、逐步推進(jìn)”的原則。內(nèi)容可涉及以下方面：常規(guī)培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)、班主任業(yè)務(wù)培訓(xùn)、行政干部培訓(xùn)等。手段可以采用課程教學(xué)、系列講座、課題研究、專題研討、師徒帶教、讀書心得、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和實踐反思等。校本培訓(xùn)能使教師經(jīng)常“充電”，使教師及時吸收教育新理念，學(xué)會多渠道收集教育新信息，有目標(biāo)、有方法、有步驟地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我研究、自我發(fā)展。

2.要鼓勵課題研究。課題研究是點，學(xué)科教研是面，點面結(jié)合才能使課題研究持久并充滿生命力。課題要植根于教育教學(xué)一線，推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。每個教研組必須落實相關(guān)課題，鼓勵青年教師作為新的教研力量積極參加，使教師在課題研究中學(xué)會分工合作、學(xué)會資源共享。要加強(qiáng)課題研究的過程管理，落實對各個課題的跟蹤、總結(jié)、評比和推廣。要結(jié)集出版課題研究成果?？敖處熣撐募?，展示學(xué)校群眾性教研成就和實力，發(fā)現(xiàn)、培育和褒獎教研人才，使教師的聰明才智和創(chuàng)造能力得到最好的發(fā)揮。

六、增強(qiáng)教師職業(yè)的幸福感

教師的職業(yè)從根本意義上來說，就是以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生生存、生活的能力，關(guān)注學(xué)生的幸福，培養(yǎng)學(xué)生感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力。在幸福學(xué)生的過程中，教師也從中體驗到幸福自我的快樂。要實施幸福教育，讓教師做幸福的教師，在教師、課堂和學(xué)生三者之間找到結(jié)合點和幸福點。

燃燒自己，照亮別人，這種教師“蠟燭論”雖然悲壯，但不能提倡，因為它不能持續(xù)，是一種資源浪費(fèi)。教師應(yīng)該在從教學(xué)中豐富自己、提升自己、完善自己，實現(xiàn)自己的職業(yè)價值和人生理想，讓每一個成才學(xué)生的背后站立一個成功教師的身影。既照亮別人，又照亮自己。教師應(yīng)該有人生的追求、人生的夢想。在教師從教的道路上，不單要成長、成才，還要成家，成為名教師、特級教師這樣的教育行家、名家，這應(yīng)該成為教師的人生目標(biāo)和價值追求，也是教師人才培養(yǎng)的更高層次。