中學(xué)英語教師在職培訓(xùn)問題與對策的實(shí)證研究

李高明 季曉華

（內(nèi)江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112）

一、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查研究的對象是內(nèi)江市區(qū)的中學(xué)英語教師，抽樣市中區(qū)和東興區(qū)共五所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查，即市中區(qū)的內(nèi)江一中、內(nèi)江六中、內(nèi)江三中、內(nèi)江七中、內(nèi)江二中。本次調(diào)查研究的對象是這五所中學(xué)的319名教師。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法，對內(nèi)江市區(qū)五所中學(xué)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放319份調(diào)查問卷，收回299份問卷，其中無效問卷20份，有效問卷280份，有效率為94%。同時，采用訪談法，以收集豐富的資料，防止調(diào)查中出現(xiàn)被調(diào)查者回答問題的不確定性、不真實(shí)性。

二、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)英語教師對在職培訓(xùn)的認(rèn)識

由于教師對在職培訓(xùn)的理解度、認(rèn)識度不同，教師自身周邊環(huán)境的差異，教師參加在職培訓(xùn)的動因不盡相同，37.42%的老師參加在職培訓(xùn)的原因是提高自身的素質(zhì)和教育能力，17.65%的老師認(rèn)為參加培訓(xùn)對提升專業(yè)職稱有幫助，而23.8%的老師是為了完成領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)，4.8%的老師認(rèn)為參加培訓(xùn)就是為了拿個證。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，教師對在職培訓(xùn)有利于提高自身素質(zhì)和教育能力等綜合能力有了正確的認(rèn)識，但仍有較大比例的教師是由于外部推力作用參加的在職培訓(xùn)。教師參加培訓(xùn)是來自領(lǐng)導(dǎo)工作任務(wù)的安排或者是出于外部的原因不得不去，只有極少數(shù)比例的教師是自愿或積極爭取的，說明教師對在職培訓(xùn)的積極主動性不高。

（二）中學(xué)英語教師實(shí)際接受的培訓(xùn)情況

1.所接受的中學(xué)英語教師在職培訓(xùn)的主要任務(wù)。

教師在學(xué)習(xí)的同時也擔(dān)負(fù)一定的任務(wù)，教師在職培訓(xùn)的主要任務(wù)不盡相同。20.43%的教師著眼于教育教學(xué)能力的提升，34%的教師期望更新學(xué)科知識，擴(kuò)大知識視野，28.07%的教師致力于提高政治思想和師德水平，15.47%的教師期望提高教育理論水平和教育科研能力。

以上數(shù)據(jù)表明，中學(xué)英語教師所接受的在職培訓(xùn)的主要任務(wù)是更新教師科學(xué)知識，擴(kuò)大教師的知識視野，反映出培訓(xùn)者對新課程改革的重視程度。其次，提高政治思想和師德水平占了較大比例，反映出了培訓(xùn)者對傳統(tǒng)以來一直廣泛提到的教師個人素養(yǎng)的重視。而提高教育理論水平、提高教育科研能力卻占較少比例，反映出培訓(xùn)者對教師的理論知識和科研能力這方面比較忽視，理論水平的扎實(shí)掌握有助于提高教師的實(shí)踐能力和科研能力。

2.參加教師在職培訓(xùn)所遇到的主要困難。

教師在職培訓(xùn)在提高教師綜合素質(zhì)方面有極大的作用，但多方面的因素卻挫傷了教師參加在職培訓(xùn)的積極性。11.61%的教師因工作任務(wù)繁忙無法參加培訓(xùn)，14.61%的教師因經(jīng)費(fèi)不足而放棄機(jī)會，14.01%的教師因?qū)W校激勵機(jī)制不完善而削弱參與動機(jī)，26.27%的教師因課程設(shè)置不合理及培訓(xùn)師資力量薄弱而不愿參加。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：培訓(xùn)師資力量過于薄弱，課程內(nèi)容的設(shè)置也沒考慮到是否真正滿足教師對在職培訓(xùn)的需求。教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)問題、激勵機(jī)制的不夠完善是教師不愿參加在職培訓(xùn)的因素。由于教師本身的任務(wù)比較繁重，阻礙了教師參加在職培訓(xùn)。學(xué)校對中學(xué)英語教師參加在職培訓(xùn)持什么樣的態(tài)度，是影響教師在職培訓(xùn)質(zhì)量成效的一個重要因素。

（三）中學(xué)英語教師對在職培訓(xùn)的評價與期望

1.對在職培訓(xùn)的總體評價。

教師參加在職培訓(xùn)，對在職培訓(xùn)的內(nèi)容、方式方法，教授課程的教師，培訓(xùn)的環(huán)境等都有比較全面的認(rèn)識和評價，非常滿意的占22.6%，49.87%的認(rèn)為總體狀況良好，但仍有9.18%的認(rèn)為效果很差。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：在對教師在職培訓(xùn)的整體評價中，大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)的質(zhì)量為優(yōu)或良。總體效果還可以，但仍有一定比例的教師認(rèn)為中或差，說明教師在職培訓(xùn)的質(zhì)量有待提高。

2.對在職培訓(xùn)的期望。

培訓(xùn)者針對在職培訓(xùn)，采取了多種培訓(xùn)方式，然而，教師最期望的培訓(xùn)方式是什么，36.5%的教師期望增加實(shí)地考察觀摩的課時比例，11.28%的教師支持小團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，17.73%的教師希望通過同行經(jīng)驗(yàn)交流和專家講座報告提高自己的教育教學(xué)能力，11.51%的教師期望培訓(xùn)方式可靈活多變，比如可采取網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：中學(xué)英語教師更希望的培訓(xùn)方式是和“同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流”和“實(shí)地考察觀摩”，尤其是后者，所占比例最高。因?yàn)檫@樣更符合實(shí)際，能從實(shí)際生活中的具體事例中進(jìn)行再學(xué)習(xí)。而相對的是“專家講座報告”和“觀察評析名師課堂”這種純理論式的方式，絕大多數(shù)中學(xué)英語教師都不能接受。

三、討論與建議

（一）對受訓(xùn)者即教師的建議

1.明確在職培訓(xùn)的目的，提高對在職培訓(xùn)的認(rèn)識。

中學(xué)英語教師在職培訓(xùn)制度是中學(xué)英語教師個人自我發(fā)展的需要，當(dāng)個體獲取有關(guān)知識并將其付諸實(shí)踐取得成功后，會得到精神上的升華，同時也滿足了階段性的自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，中學(xué)英語教師首先必須提高對在職培訓(xùn)的認(rèn)識，不能停留于為了完成上級交代的任務(wù)或者認(rèn)為培訓(xùn)是對自己業(yè)余生活的干擾，而應(yīng)認(rèn)識到中學(xué)英語教師在職培訓(xùn)的重要性。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

中學(xué)英語教師應(yīng)該將所學(xué)到的在職培訓(xùn)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，不能僅僅停留于理論水平，要切實(shí)地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，總結(jié)探索出屬于自己的教育教學(xué)方法。

（二）對施訓(xùn)者即培訓(xùn)組織者的建議

1.不斷更新在職培訓(xùn)內(nèi)容。

教師最注重的是學(xué)生心理健康方面，而培訓(xùn)者卻將重點(diǎn)放在了“更新教師科學(xué)知識，擴(kuò)大教師的知識視野”、“提高政治思想和師德水平”和“提高教育教訓(xùn)能力”這些方面。這說明培訓(xùn)者根本是純理論式地制定出了培訓(xùn)的內(nèi)容，脫離了實(shí)際，而想象性地假想了教師的實(shí)際需求，反而適得其反。

2.采取多元化的培訓(xùn)模式。

在對培訓(xùn)源即施訓(xùn)教師的選擇上，中學(xué)英語教師希望有更多的選擇，特別是具備豐富的專業(yè)知識、具備先進(jìn)的教育思想、具備豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)教師。因此，在培訓(xùn)師資這方面，培訓(xùn)者應(yīng)該保障多渠道、多形式，滿足中學(xué)英語教師對在職培訓(xùn)的需求。大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)的質(zhì)量處于中或良，認(rèn)為取得的效果還可以。若選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，更有利于在職培?xùn)作用的發(fā)揮。中學(xué)英語教師更希望的培訓(xùn)方式是和“同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流”和“實(shí)地考察觀摩”，尤其是后者，所占比例最高。中學(xué)英語教師作出如上選擇，說明教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中碰到了不少難題，而且是亟待解決的，所以他們非常注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，培訓(xùn)者在實(shí)施培訓(xùn)的同時，要注重方式方法的選擇，必須符合教師的切實(shí)需求。

［1］馬兆興.教師在職培訓(xùn)課程基本特性分析［J］.河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（3）：40-43.

［2］樓漢葳.論專業(yè)發(fā)展取向的中學(xué)英語教師在職教育的實(shí)施［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，（2）：12-14.

［3］翟麗萍.教師在職培訓(xùn)的必要性及實(shí)施途徑［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2003，（2）：47-47.

課題項(xiàng)目：本文系四川省教師教育研究中心2010年課題“師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中教育智慧的缺失及其策略研究”的研究成果。（TER2010-011）