試論大學(xué)英語口語教學(xué)之情景設(shè)計(jì)

許靈芝

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

一、情景教學(xué)的現(xiàn)狀

1.情景教學(xué)存在的問題

情景教學(xué)是當(dāng)前英語教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方式，它固然不是一種新奇的教學(xué)方法，但它在英語教學(xué)中卻扮演著舉足輕重的角色。教學(xué)模式的改革和教學(xué)思路的創(chuàng)新是教學(xué)實(shí)踐所必需的。而英語教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變；一是實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變;二是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授型教學(xué)模式”向“能力培養(yǎng)型教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。作為可活躍英語課堂、為語言注入活力的情景教學(xué)備受青睞，它既順應(yīng)了英語教學(xué)改革的趨勢(shì)，又為消除英語傳統(tǒng)教學(xué)的弊端提供了新思路。情景教學(xué)在英語教學(xué)中固然有其突出的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題。

2.大英教學(xué)改革的要求

正值大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)階段，對(duì)提升英語聽說技能的強(qiáng)調(diào)和突出要求我們根據(jù)教學(xué)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語言的習(xí)得要靠語言的運(yùn)用，那么如何使語言的組織和運(yùn)用擺脫機(jī)械的死板的使用方式而賦予其生命和活力呢？答案便是情境創(chuàng)設(shè)，它不僅可使語言在語境中重獲新生，還對(duì)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移起了重要作用。教師的角色由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)情境，適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

二、情景教學(xué)的創(chuàng)新

1.情景教學(xué)與空間平臺(tái)相結(jié)合

以大學(xué)城空間平臺(tái)為教學(xué)工具的信息化教學(xué)方式對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大沖擊，教學(xué)模式、手段、方法乃至內(nèi)容亦隨之發(fā)生深刻變化?？臻g平臺(tái)的使用以摧枯拉朽之勢(shì)顛覆了以往的“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生由以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)一躍而成為知識(shí)的主動(dòng)接受和構(gòu)建者。學(xué)生可根據(jù)自身能力對(duì)空間平臺(tái)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)資源進(jìn)行自主篩選和使用，可對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新式個(gè)性化的制作和演示，可以打破時(shí)空限制與老師進(jìn)行無障礙交流。而空間平臺(tái)與情景教學(xué)的結(jié)合更是給學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和完成預(yù)留了足夠的拓展空間。教師至少有兩種方式進(jìn)行操作。首先，教師可將預(yù)先設(shè)置好的情景設(shè)計(jì)（有信息點(diǎn)提示）放到空間，給學(xué)生一定的時(shí)間去瀏覽、組織和編排，然后將成果上傳空間或拿到班級(jí)進(jìn)行展示。再者，教師僅將多個(gè)情景主題（無信息點(diǎn)提示）預(yù)先上傳空間，學(xué)生可自由瀏覽、準(zhǔn)備，然后在課堂上通過由學(xué)生抽簽的形式選定主題并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。這樣一來，學(xué)生既能主動(dòng)對(duì)情景的任務(wù)、角色、語言形成一定程度的認(rèn)知，又能積極學(xué)習(xí)與情景相關(guān)的文化知識(shí)和背景知識(shí)，還能與教師、同學(xué)靈活互動(dòng)以查漏補(bǔ)缺。因此，情景教學(xué)與空間平臺(tái)的結(jié)合真正實(shí)現(xiàn)了教師的靈活引導(dǎo)與學(xué)生的自由表達(dá)。

2.情景教學(xué)與學(xué)習(xí)方法相結(jié)合

情景教學(xué)是通過具體情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的參與和情境的還原達(dá)到教學(xué)目的的。角色扮演是情景教學(xué)的要素之一，具體情境的還原需要多個(gè)學(xué)生的共同參與和相互協(xié)作完成。因此，情景教學(xué)可與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法結(jié)合使用將能達(dá)到事半功倍的效果。而與之關(guān)聯(lián)最緊密的學(xué)習(xí)方法莫過于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和合作學(xué)習(xí)法。教師首先設(shè)計(jì)好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，并作為任務(wù)交由學(xué)生完成。學(xué)生可以自由組合或固定小組的方式參與任務(wù)的分析和情景的籌備過程。團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相結(jié)合，一方面可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，同時(shí)隊(duì)友群策群力有助于增強(qiáng)情景籌備的多樣性和籌備思路的多元化，另一方面團(tuán)隊(duì)任務(wù)細(xì)分到個(gè)人，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于鞏固已學(xué)知識(shí)和拓展視野。所以，教師通過情景設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生展示，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、情景教學(xué)的運(yùn)用

1.牽制口語的瓶頸與提升對(duì)策

大學(xué)英語教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)聽說技能的重要性，其直接目的是提升學(xué)生的口語應(yīng)用能力。那么當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中，口語會(huì)話能力提升的瓶頸何在？它是如何阻礙學(xué)生提升口語會(huì)話能力的呢？首先，學(xué)生不愿意開口說英語。會(huì)話能力的提升很大程度上依賴會(huì)話實(shí)踐練習(xí)，通過“說”強(qiáng)化對(duì)單詞的讀音、重音、句子結(jié)構(gòu)乃至語法知識(shí)的印象和理解，這樣不僅可以錘煉口語表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)語感，若能與語法理論知識(shí)相結(jié)合，則在英語學(xué)習(xí)方面可以事半功倍，這也是閱讀或者會(huì)話是提升英語技能的重要途徑的原因。其次，學(xué)生有心向?qū)W，卻不知道如何著手，從哪兒著手。因此，及時(shí)正確的引導(dǎo)也是關(guān)鍵。最后，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，想讀而不會(huì)讀，想說而說不出，恰恰如此而使其學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重受挫，口語能力的提升更是難上加難。

充分利用教材內(nèi)容和提高課堂訓(xùn)練效率是簡(jiǎn)便快捷克服口語會(huì)話障礙的有效途徑。針對(duì)不愿意開口說和不知如何學(xué)的學(xué)生，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式方法，選取教材上的交際主題并布置給學(xué)生，由學(xué)生課下完成課堂展示，并依據(jù)表現(xiàn)給予積極鼓勵(lì)。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，首先要清楚他們的薄弱環(huán)節(jié)，然后擬訂詳細(xì)的補(bǔ)救方案，明確其應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者將現(xiàn)有資源直接與學(xué)生分享，以助其提升。對(duì)教材所涉及交際主題進(jìn)行匯總，然后設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練題目，作為課堂檢查環(huán)節(jié)的測(cè)試方式。學(xué)習(xí)與檢測(cè)形成良性循環(huán)，有利于督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.情景主題的設(shè)計(jì)與強(qiáng)化對(duì)策

語言的習(xí)得關(guān)鍵在于運(yùn)用，學(xué)而不用很難達(dá)到預(yù)期效果。情景教學(xué)是在學(xué)習(xí)過程中順利實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的方法之一，是鼓勵(lì)學(xué)生參與、互動(dòng)、吸引學(xué)生注意力的有效途徑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成主動(dòng)乃至自主學(xué)習(xí)的積極性。情景的設(shè)計(jì)是情景教學(xué)的關(guān)鍵。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過情景提示、分組組織、情景演示等步驟，構(gòu)筑交際情景，使學(xué)生能夠置身英語交際環(huán)境中。情景教學(xué)的實(shí)施過程可按照如下步驟展開：

（1）情景設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、契合實(shí)況的情景。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度剪裁，刪其繁，撮其要，提煉核心教學(xué)情景，然后以之為基礎(chǔ)開展教學(xué)。

（2）信息點(diǎn)撥：圍繞已創(chuàng)設(shè)的情境，給出相關(guān)知識(shí)信息點(diǎn)供學(xué)生參考。學(xué)生可在此基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以擴(kuò)充和豐富。這是切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備并引導(dǎo)其加以應(yīng)用的良好方式。

（3）學(xué)生合作：由學(xué)生自發(fā)組織形成團(tuán)隊(duì)，便于學(xué)生在課堂上和課下交流和學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)好的情景交由學(xué)生團(tuán)隊(duì)去集體完成，并在班級(jí)進(jìn)行展示。

（4）師生點(diǎn)評(píng)：競(jìng)選出評(píng)委若干名作為情景展示的評(píng)估人員，與教師一起評(píng)估學(xué)生團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，力求全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

借此步驟，情景教學(xué)可系統(tǒng)而靈活地展開，活潑而高效地運(yùn)作，學(xué)生樂于參與，教師耐心指點(diǎn)，教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間都可以形成有效的溝通和互動(dòng)，從而給精心設(shè)計(jì)的英語情景注入源頭活水，也為英語教學(xué)帶來無限樂趣。

總之，情景教學(xué)以合適的情景設(shè)計(jì)為載體，讓學(xué)生在特定的情景中感受、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從形象感知到理性掌握的飛躍，加深了認(rèn)知印象，提升了英語運(yùn)用能力，提高了英語學(xué)習(xí)效率。教師角色也由課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，與學(xué)生共同參與，共同完成，因此，情景教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于景、學(xué)趣兼得的有效途徑。

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