探析美國中學(xué)歷史課堂——以九年級(jí)歷史《越南戰(zhàn)爭》為例

余 路

（西華師范大學(xué) 研究生院 歷史文化學(xué)院，四川 南充 637000）

一、美國中學(xué)歷史課程設(shè)置

美國的義務(wù)教育統(tǒng)共13年，幼兒園1年，小學(xué)6年一般指1~6年級(jí)，初中兩年一般指7~8年級(jí)，高中四年一般指9~12年級(jí)。對于歷史學(xué)科，不同的階段對學(xué)習(xí)目標(biāo)有不同的要求。1994年美國頒布了《國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過1996年的修訂，內(nèi)容分成兩個(gè)階段：第一個(gè)階段名為《拓展兒童對歷史時(shí)空的認(rèn)識(shí)》，在這個(gè)階段的歷史教育主要讓孩子對歷史有個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)階段分成兩個(gè)部分：一是《歷史學(xué)科美國史國家課程標(biāo)準(zhǔn)：探討美國的經(jīng)歷》，二是《歷史學(xué)科世界國家課程標(biāo)準(zhǔn)：探尋通往現(xiàn)代之路》。第二個(gè)階段把歷史分為美國史和世界史，并融合了其他社會(huì)學(xué)科內(nèi)容，如政治、地理、人文等。隨著年級(jí)的提升，對學(xué)生的要求也不同：5~6年級(jí)多為敘述性、描述性要求。7~8年級(jí)多為解釋性、分析性要求，9~12年級(jí)多為論證性和創(chuàng)新性要求。

對處在高中階段的歷史教育來講，在美國式思維下，注重對學(xué)生歷史技能的培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生理解和分析歷史問題的能力，把歷史問題融于現(xiàn)實(shí)，并從多角度思考?xì)v史。

二、《越南戰(zhàn)爭》授課過程

教學(xué)目標(biāo)：①了解并評價(jià)至20世紀(jì)60年代末的越南戰(zhàn)爭過程中美國輿論發(fā)生的變化。

②使學(xué)生了解這個(gè)時(shí)期美國人的感情。

教學(xué)方法：①通過閱讀在美國總統(tǒng)約翰遜任職期間，越南戰(zhàn)場發(fā)生的一些具體歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生概括和總結(jié)歷史的能力。

②觀看越南戰(zhàn)場的新聞視頻，體驗(yàn)作為美國公民，你如何看待越南戰(zhàn)爭。

③采訪家人等，了解親身經(jīng)歷越南戰(zhàn)爭的美國公民對越南戰(zhàn)爭的看法。

④從當(dāng)時(shí)的流行音樂中，提取有效歷史信息。分析美國大眾對越南戰(zhàn)爭的態(tài)度。

教學(xué)過程：分三個(gè)課時(shí)。①第一課時(shí)——分析事件對輿論的影響。教師提供在越南戰(zhàn)爭爆發(fā)之際，即約翰遜總統(tǒng)任職期間的一些關(guān)鍵的歷史事件：1964年8月7日，美國參議院通過北部灣決議；1965年5月26日，澳大利亞軍隊(duì)出發(fā)去越南；1967年達(dá)托附近的血戰(zhàn)；1968年梅萊大屠殺。每個(gè)小組分到不同的問題，思考美國人民是否要支持越南戰(zhàn)爭。

②第二課時(shí)——搜集口述歷史。學(xué)生分享經(jīng)歷越南戰(zhàn)爭的家人等對其的態(tài)度。分析1965~1968年美國人民對越南戰(zhàn)爭的支持率的轉(zhuǎn)變。

③第三課時(shí)——解釋輿論。學(xué)生自主分析輿論變化及原因。

三、美國歷史課堂對中國中學(xué)歷史課堂教學(xué)的啟示

總體來說，中國歷史課堂教學(xué)仍采用以教師講述為主的模式，雖然在2001年教育部頒布的《普通高中歷史標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提到歷史教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系，應(yīng)多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間。然而，由于多種原因仍達(dá)不到效果。筆者對201名商丘市三高高一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，27%的學(xué)生認(rèn)為歷史課中的探究性活動(dòng)可以充分發(fā)揮自己的能力；66%的學(xué)生認(rèn)為探究性活動(dòng)不錯(cuò)，但有些不知所措；6%的學(xué)生完全不知道該如何應(yīng)對，傾向于教師直接講授。這個(gè)調(diào)查說明了大部分學(xué)生能夠接受探究性學(xué)習(xí)且喜歡參與到課堂教學(xué)中，但是缺乏研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)條件允許的范圍內(nèi)如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從美國課堂教學(xué)中我們可以得到以下兩點(diǎn)啟示：

（一）注重情景假設(shè)，使學(xué)生體驗(yàn)歷史并自己得出結(jié)論。

在調(diào)查過程中，100%的學(xué)生喜歡氣氛活躍、生動(dòng)的歷史課堂。如何營造活躍和生動(dòng)的課堂氛圍，即如何帶領(lǐng)學(xué)生融入那個(gè)歷史氛圍之中，情景假設(shè)是個(gè)好方法。蘇霍姆林斯基曾說：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。中國歷史課堂中其實(shí)也經(jīng)常出現(xiàn)情景假設(shè)，但是由于教師的主導(dǎo)地位，反而使這種能培養(yǎng)歷史分析能力的教學(xué)模式功能下降。舉例來說，一位教師在講《1787年憲法》時(shí)，在課堂的最后總結(jié)了美國和英國政治結(jié)構(gòu)的對比，并提出了一個(gè)歷史的情景假設(shè)：“你如果在當(dāng)時(shí)，有何感想？”引導(dǎo)學(xué)生對美國和英國進(jìn)行比較。再看美國課堂，在《越南戰(zhàn)爭》這堂課中，美國的歷史課堂也運(yùn)用了情景假設(shè)，教師提供歷史材料讓學(xué)生自主分析“如果你是當(dāng)時(shí)的美國公民，你是否會(huì)支持越南戰(zhàn)爭”。在整個(gè)過程中，學(xué)生組成小組，根據(jù)自己拿到的歷史資料進(jìn)行分析討論，最后得出結(jié)論說明理由。整個(gè)過程，教師只是一個(gè)傾聽者。情景假設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力。

（二）注重歷史聯(lián)系生活。

在調(diào)查中，67%的學(xué)生認(rèn)為歷史對現(xiàn)實(shí)問題有用，32%的學(xué)生認(rèn)為歷史對現(xiàn)實(shí)問題沒多大用，只有1%的學(xué)生認(rèn)為歷史對現(xiàn)實(shí)問題沒用。由此可見，教師應(yīng)注意使歷史與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，既使學(xué)生集中注意力，更以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析歷史的能力。在美國歷史課堂上的第二課時(shí)中，教師請學(xué)生搜集口述歷史，讓歷史真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在《普通高中歷史標(biāo)準(zhǔn)》的課程性質(zhì)中提到歷史課程是“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更是把學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用。所以，在歷史課程中，教師應(yīng)注意把歷史與生活緊密聯(lián)系。

四、結(jié)語

通過對美國歷史課堂《越南戰(zhàn)爭》的分析，不難發(fā)現(xiàn)我國歷史新課改還有很長的一段路要走。然而，從調(diào)查中也能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀念隨著新課改理念的傳播也在發(fā)生變化。他們渴望在課堂中有更多的主動(dòng)權(quán)，很多學(xué)生希望教師在課堂上扮演引導(dǎo)者、傾聽者的角色。筆者相信隨著新課程的深入，歷史教學(xué)會(huì)有大的發(fā)展。

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