用德育眼光透視課堂教學中的“誤區(qū)”

崔延霞 張 濤

（沂源縣南魯山鎮(zhèn)中心小學，山東 沂源 256100）

近幾年來基礎教育水平有了長足發(fā)展，但仍然存在許多問題值得教育工作者尤其是一線教師的關注。筆者通過對課堂教學中涉及的設計、教德、教言、教態(tài)、教技等五個方面的問題進行分析，以期引起小學教師的反思。

一、教學設計：“以不變而應萬變”

教學設計是課堂教學的第一步，如果教師自己對教學內(nèi)容把握不準，對教學環(huán)節(jié)不做精心設計，則是難以取得良好的教學效果的。

在我觀察的課堂中，幾乎所有的教師都是按照教案進行的。事實上，他們就是在表演“教案劇”，學生只是“跑龍?zhí)住钡慕巧?。有次我在不同教室聽課時發(fā)現(xiàn)，兩位不同的老師講同一節(jié)課竟然教學環(huán)節(jié)、內(nèi)容、甚至所說的話、所布置的作業(yè)幾乎完全相同。我了解到，每個月學校都要檢查教案，教案必須有一定的規(guī)格、數(shù)量和質(zhì)量，每周還要經(jīng)過教研組長（學科組長）的簽字。為了完成任務，他們有時完全依賴教學參考書，而不做任何教學設計教學參考書儼然成了教師的“法寶”，在課前他們也只是看看教案，于是便出現(xiàn)了不同老師講同一節(jié)課時如同一人講課的情形。

教學設計就是根據(jù)所要教學的內(nèi)容從形式上、內(nèi)容上進行合理的編排，其作用主要是能更好地呈現(xiàn)所要教學的知識，以合理的情景面向?qū)W生，使之符合學生的身心發(fā)展特點，讓學生更好地掌握所教知識。如果面對不同的學生使用同一種設計方式，則顯然只是為了完成教學任務而不是為了強化教學效果。這種只為教學任務而不考慮教學效果的教學設計是偏離教學主題的，無法達到最佳的教學效果。

二、教言：平淡乏味

課堂講授是課堂教學的最主要形式，教師的教學語言要做到講授清晰、準確、連貫、幽默，平淡乏味又無趣的教學語言只能令學生生厭。

在筆者觀察到的有些課堂中，教師一進教室就開始說話，絲毫不給學生機會，來個“竹筒倒豆子”，“倒”完以后由學生活動，教師則慢慢轉(zhuǎn)悠，滿身的輕松自在，好像得勝歸來的“將軍”，靜靜等待下課的鈴聲。學生低著頭，不敢大聲說話，只能同桌悄聲交流；還有些課堂上，教師上課慢條斯理，聲音有氣無力，令人昏昏欲睡，其他教室的學生早已經(jīng)下課休息了，而這個老師還在準備收尾，拖堂成了他的“專利”。這樣的課堂，一方面造成教學效果低下，另一方面為學生課堂問題行為的產(chǎn)生埋下了隱患（如逃課、看小說、私下玩耍等）。這些毫無節(jié)奏的課堂是無法產(chǎn)生師生共鳴的，注定是低效率的課堂。

三、教德：差異頗大

教德就是要教師忠誠教育專業(yè)，熱愛學生，自尊自愛，為人師表，同情、團結(jié)、支持他人。教師應是受學生尊重的人，但恰恰有個別老師卻成了學生討厭的對象。

筆者在課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，老師間教德差異很大。有些老師對待學生的真心令人感動，而有些老師對待學生的態(tài)度，你能真實地體驗到“學生可真是別人的孩子”那種冷漠的感覺。以下是我在課堂上觀察到的兩個實例：

案例1：在B小學三年級一節(jié)的數(shù)學課上，一個學生突然口吐白沫，倒在地上，不省人事。老師是一個剛剛從師范畢業(yè)兩年的女老師，或許她沒見過這種場景，當時嚇得站在一邊，呆呆地，一動不動，但片刻之后，她卻做出了一個令我吃驚的動作：扶起那個學生，用自己的衣袖擦去他臉上的白沫，并給予必要的幫助，后來從那個學生家長口中知道該生患有“羊角風”，時常發(fā)病。

案例2：在C小學五年級一節(jié)的語文課上，老師正在收作業(yè)。當收到一個身穿不合體的破舊衣服的小男孩身邊時，那個男孩哆哆嗦嗦地站起來說：“老師，我，我作業(yè)本寫完了……”“又為沒做作業(yè)找借口！”還沒等那個學生說完，老師就生氣地說著。同時翻了一下那個學生的作業(yè)，“作業(yè)寫完了去買新的，還等著同學、老師給你準備嗎？”老師又說，還是前面的態(tài)度。課后，我從同學的口中了解到，那個學生的父親已經(jīng)去世了，家里只有母親和一個比他大兩歲的哥哥，他穿的是他哥哥的衣服。他們哥倆經(jīng)常穿的衣服是他們的父親生前的衣服改做的。以前，學校的師生還給他捐過學習用具。

“好話一句暖人心，惡語傷人六月寒”。教師是學生的榜樣，學生從教師的行為中了解和接觸社會，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生深刻的影響。金壇教師留給學生的是無情、冷漠，那么，明天學生回報給社會的將一樣是無情和冷漠。這樣，我們還能在世間感到人情的溫暖嗎？如果學生初入社會就感到的是人與人之間的真情，那么他一定會在溫情的成長過程中學會關愛、學會奉獻。不知許多教師在感嘆世風日下的時候，自己的言行和真誠在學生心目中是否留下過感動？想到過自己在學生心目中是否播下了真情？

四、教態(tài)：面對“生人”

教態(tài)就是要做到沉穩(wěn)老練，親切自然。在我觀察到的課堂中，有許多教師上課沒有熱情，更沒有激情，上課就像完成任務、應付差事；有個別教師從不和學生主動交流，使人無法感到任何親切感，學生感覺不到任何親和力；還有些老師上課過分做作，無法讓學生體會到學生的愉悅。這些教師給人最真切的感受是：戴著面具的演員在表演“獨角戲”，許多學生就是一群看不懂戲也不想看的“觀眾”。教師上完課后匆匆離去，毫無留戀。師生校外相遇宛如路人。教師在感嘆現(xiàn)在的學生不懂禮貌的同時，是否想到了自己的作為有沒有那么一丁點兒的欠缺？

五、教技：“江郎才盡”

教技就是要做到知識全面，教學方法靈活、多樣、巧妙。很多教師在教學技能方面，在“師生互動、參與教學”不斷深入的今天，已經(jīng)有了很大變化，能夠充分調(diào)動學生認真聽講、積極參與思考。但是，教師獨自講授、學生參與程度極低的課堂仍然存在。在筆者統(tǒng)計的70多節(jié)課中，真正意義上的師生互動、“教師為主導學生為主體”的課堂只占一半。在筆者的訪談中了解到，許多老師無法明確說出從教以來教學技能方面突出的變化，只有一個感覺就是教學更加熟練、流暢。甚至有些老師在閑談中說到自己感覺好像難以再有更大發(fā)展了，難道這些老師真是“江郎才盡”了？

教學技能是增強教學效果的手段。西方研究者對具有大學學歷的小學教師考查的結(jié)果表明，教師一旦達到或超出一定的智力和知識“水平線”，教師的智力和知識水平就不再是影響教學效果的重要因素了。實踐證明，在達到必要的智力和知識水平之后，從事教師工作不可缺少的思維能力、口頭表達能力、組織教學活動的能力等教學技能是影響教學效果的決定因素。許多學歷相同、教齡相近、責任心和工作態(tài)度相似的教師，其教育教學效果卻差異甚多，其中一個重要原因就是教學技能水平不同。要從根本上提高教師專業(yè)素質(zhì)，必須加強教師教學技能的訓練。否則，即使教師的學歷層次再高，教學也難以走出“知識授受”的困境，無法真正步入素質(zhì)教育的軌道。

［1］孫建京.課堂管理初探［J］.北京聯(lián)合大學學報（自然科學版），2003，（4）.

［2］李保強.教師課堂管理的結(jié)構性分析［J］.教學與管理，2001，（9）.