影響中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)問(wèn)題與對(duì)策思考

呂紅玲

（新昌縣教育體育局，浙江 新昌 312500）

班主任作為學(xué)校中全面負(fù)責(zé)學(xué)生班級(jí)工作的教師，是學(xué)校重要的教育力量，其專業(yè)成長(zhǎng)直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量。筆者在對(duì)中小學(xué)校班主任的專業(yè)發(fā)展的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前班主任的專業(yè)成長(zhǎng)面臨許多問(wèn)題，制約班級(jí)建設(shè)和學(xué)校德育工作質(zhì)量的提升。筆者從生命價(jià)值觀的視角，對(duì)中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索如何為班主任專業(yè)成長(zhǎng)保駕護(hù)航，從校本培養(yǎng)、集中培訓(xùn)和自主發(fā)展等方面提出一些對(duì)策建議。

一、影響中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題分析

（一）班主任自身專業(yè)成長(zhǎng)觀念淡薄。

1.誤以為班主任只要有愛(ài)心、責(zé)任心就可以做好工作。

社會(huì)對(duì)班主任強(qiáng)調(diào)的是有愛(ài)心、有責(zé)任心。許多家長(zhǎng)都喜歡挑選對(duì)學(xué)生“管得嚴(yán)”的班主任，以至于班主任慢慢失去對(duì)班主任工作的重要特性——?jiǎng)?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為愛(ài)心、責(zé)任心和大量精力的投入是做好班主任工作的前提，而班主任的智慧是高質(zhì)量地做好班主任工作的關(guān)鍵，班主任工作的智慧在于行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，許多班主任不思變革，安于陳舊的工作方法，長(zhǎng)期從事低級(jí)的、重復(fù)性的工作，忽視教育智慧和創(chuàng)造性，在專業(yè)發(fā)展上則無(wú)視教育智慧的修煉及創(chuàng)造性品質(zhì)的提升。

依據(jù)傳統(tǒng)的觀念，教師是“蠟燭”，燃燒自己，照亮學(xué)生是自己的天職。在這樣的理念的支配下，班主任只需要對(duì)學(xué)生付出再付出，而不可能考慮班主任需要得到專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。今天，我們應(yīng)該換一種方式進(jìn)行思考，“蠟燭”燃燒的過(guò)程就是“蠟燭”實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的過(guò)程。班主任就是在燃燒自己的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。理論上已經(jīng)開(kāi)始思考班主任工作對(duì)班主任自身發(fā)展的價(jià)值，但在實(shí)際工作中真正重視并思考班主任工作的個(gè)體發(fā)展價(jià)值的還很少。

（二）班主任專業(yè)成長(zhǎng)缺乏人文關(guān)懷。

1.班主任工作的“主業(yè)”地位沒(méi)有確立。

2004年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》提出了一個(gè)激動(dòng)人心的命題：班主任要變“副業(yè)”為“主業(yè)”?？蓵r(shí)至今日，班主任工作的“副業(yè)地位”基本上沒(méi)有改變，不能納入工作體系便是見(jiàn)證。在績(jī)效工資實(shí)施后，增加了班主任津貼，但仍然無(wú)法改變其副業(yè)的地位。因?yàn)榘嘀魅问羌媛?，語(yǔ)、數(shù)等學(xué)科才是主業(yè)，以后學(xué)術(shù)評(píng)優(yōu)、晉級(jí)都得靠學(xué)科，所以班主任自然把學(xué)科作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的方向，而班主任這一副業(yè)則無(wú)暇顧及。

2.班主任工作的專業(yè)性不明確，缺乏專職教研員的引領(lǐng)。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼里，班主任工作是任何人都能做的工作，所以剛招聘進(jìn)校的新教師成了大家都不愿做的班主任。學(xué)校也沒(méi)有意識(shí)到班主任在不同時(shí)期有著不同的需求，對(duì)班主任的管理，僅僅采用安排布置工作的結(jié)果評(píng)定班主任的工作成績(jī)和能力，手段單一，方式簡(jiǎn)單，這樣的評(píng)價(jià)只能反映班主任完成任務(wù)的數(shù)量，而不能反映班主任的工作質(zhì)量，更不能對(duì)班主任工作的操作性和班主任工作的科學(xué)性、藝術(shù)性做出合理的分析，嚴(yán)重影響到班主任，特別是優(yōu)秀班主任的工作積極性和創(chuàng)造性。此外，各種學(xué)科都有相關(guān)的專職教研員，而設(shè)立班主任學(xué)科教研員的地方不多見(jiàn)，而沒(méi)有專職教研員的班主任學(xué)科，失卻了這一專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。

二、促進(jìn)中小學(xué)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)政策導(dǎo)向的功能，積極引導(dǎo)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.落實(shí)班主任工作的主業(yè)地位。

2009年8月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作?！比绻嬲堰@一規(guī)定落到實(shí)處，班主任的主業(yè)地位就可以確立。教育部頒發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》后，就需要各級(jí)教育行政部門(mén)下大力氣抓落實(shí)，當(dāng)班主任的主業(yè)地位有所保證之時(shí)，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的積極性肯定會(huì)得到提高。

2.建立班主任專業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，唯有《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等職業(yè)技能基礎(chǔ)課有雙語(yǔ)教材，其他的課程要么是全英文教材或是中文教材。然而，全英文教材一般價(jià)格較高，且內(nèi)容與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，需要對(duì)同類英文教材進(jìn)行修改，或者根據(jù)中文教材自行編寫(xiě)英文講義。

各個(gè)學(xué)科都有各種各樣的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，如學(xué)科帶頭人，教壇新秀，優(yōu)質(zhì)課，教學(xué)基本課比武等，這些都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)科教師追求專業(yè)成長(zhǎng)的積極性，而班主任學(xué)科的評(píng)優(yōu)卻是一個(gè)空缺。建議教育行政部門(mén)在教研室或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配置專門(mén)負(fù)責(zé)班主任學(xué)科教研工作的教研人員，并推出育人新秀、班主任學(xué)科帶頭人、主題班會(huì)優(yōu)質(zhì)課、班主任基本功比武等一系列評(píng)優(yōu)項(xiàng)目，同時(shí)在職稱評(píng)定上推出班主任職稱系列，以強(qiáng)化擔(dān)任班主任及追求班主任專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。

（二）創(chuàng)造人文的學(xué)校環(huán)境，有效地保障班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

1.營(yíng)造有利于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的氛圍。

班主任的生命是自然生命和社會(huì)生命的統(tǒng)一體，是活生生的有著真情實(shí)感的人。學(xué)校管理要關(guān)注班主任的生存狀態(tài)，不能把班主任當(dāng)成是工作的機(jī)器，切實(shí)改善中小學(xué)校班主任工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，為班主任專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的物質(zhì)資料和實(shí)踐保證。同時(shí)學(xué)校要多給予班主任人文關(guān)懷，給予多方面的優(yōu)惠政策，營(yíng)造休閑的氛圍。學(xué)校要為班主任核定合理的工作量，把班主任的班級(jí)管理工作計(jì)算成一定的教學(xué)工作量，納入期總工作量中，把班主任從沉重的、超負(fù)荷的工作中解脫出來(lái)，讓班主任有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)理論，更新教育理念；研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心靈；實(shí)踐反思，建構(gòu)班級(jí)建設(shè)的策略。

2.設(shè)計(jì)有利于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的載體。

學(xué)校要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和班主任成長(zhǎng)規(guī)律，針對(duì)班主任成長(zhǎng)的不同階段，提出不同的專業(yè)發(fā)展要求，指導(dǎo)他們進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計(jì)，制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇專業(yè)發(fā)展道路。學(xué)校要為班主任發(fā)展創(chuàng)造條件，除組織班主任參加教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的班主任專題培訓(xùn)外，還可以組織專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、案例研究、班主任沙龍、師徒結(jié)對(duì)等形式的校本培訓(xùn)活動(dòng)，體驗(yàn)專業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)，獲得生命的和諧發(fā)展。

（三）提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量，科學(xué)地促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。

1.建立班主任培訓(xùn)的調(diào)研機(jī)制。

人的生命是有差異的。每個(gè)班主任都有自己的個(gè)體動(dòng)機(jī)、需要、興趣、特長(zhǎng)和思維方式。班主任培訓(xùn)必須給班主任自主學(xué)習(xí)的空間，張揚(yáng)班主任的個(gè)性，鼓勵(lì)班主任建構(gòu)自己獨(dú)特的個(gè)人理論，創(chuàng)造獨(dú)特的班級(jí)文化，培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立班主任培訓(xùn)的調(diào)研機(jī)制，深入中小學(xué)中，與班主任作面對(duì)面的交流，了解班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀，把握班主任的需求，為設(shè)計(jì)有利于班主任專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容及創(chuàng)新培訓(xùn)形式提供實(shí)踐依據(jù)。

2.處理好班主任培訓(xùn)的六大關(guān)系。

班主任培訓(xùn)必須處理好六大關(guān)系：處理好專家引領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)交流的關(guān)系，確保培訓(xùn)的有效性；處理好班主任工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確保培訓(xùn)的人文性；處理好班主任全員培訓(xùn)與班主任骨干培訓(xùn)的關(guān)系，確保培訓(xùn)的針對(duì)性；處理好班主任學(xué)科培訓(xùn)與班主任專業(yè)化培訓(xùn)的關(guān)系，確保培訓(xùn)的綜合性；處理好班主任集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的關(guān)系，確保培訓(xùn)的全面性；處理好班主任職前入門(mén)培訓(xùn)和班主任職后提高培訓(xùn)關(guān)系，確保培訓(xùn)的長(zhǎng)效性。

（四）激發(fā)自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)，提高班主任專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展水平。

1.班主任要樹(shù)立生命化教育的理念。

教育的理想在于直面生命、關(guān)懷生命、成全生命，豐富生命的意義，提升生命的價(jià)值，使生命完滿。因此，班主任應(yīng)該有陽(yáng)光心態(tài)，比一般人具備更高水平的自我調(diào)適能力和更積極的人生態(tài)度，在思想上、行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)自我解放，勇于更新教育觀念，善于改革教育方法，使自己擺脫繁多雜事的現(xiàn)狀，回歸教育的本源。

2.班主任要形成職業(yè)認(rèn)同。

職業(yè)認(rèn)同是班主任產(chǎn)生職業(yè)追求、獲取職業(yè)幸福的最基本條件。班主任職業(yè)認(rèn)同，是指擔(dān)任班主任工作的個(gè)體認(rèn)為班主任職業(yè)有價(jià)值、有意義，因而從內(nèi)心深處喜歡這一職業(yè)，并從中找到快樂(lè)和幸福。當(dāng)班主任形成了這樣的職業(yè)認(rèn)同感后就會(huì)愛(ài)上班主任工作，就會(huì)把班主任工作當(dāng)成是事業(yè)。既然班主任工作成了他的事業(yè)追求，那就會(huì)對(duì)專業(yè)品質(zhì)的提升產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要和渴求，這樣自主發(fā)展就有了內(nèi)部動(dòng)力。

3.班主任要充滿教育激情。

班主任的教育激情就是對(duì)班主任工作有高度的熱情。實(shí)踐表明：這種“火一樣熱情”不但會(huì)推動(dòng)班主任在班級(jí)管理工作上的創(chuàng)新，而且會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)烈的自主發(fā)展的愿望。近年國(guó)內(nèi)脫穎而出的知名優(yōu)秀班主任，都是對(duì)班主任工作充滿激情的人，他們?cè)诮逃で榈耐苿?dòng)下，一邊改革和優(yōu)化班級(jí)管理，一邊如饑似渴地進(jìn)行專業(yè)閱讀、專業(yè)寫(xiě)作。我們要引導(dǎo)班主任樹(shù)立教育理想，向他們提供充滿教育激情的榜樣，讓他們體驗(yàn)班級(jí)管理工作中的快樂(lè)與幸福。

4.班主任要樹(shù)立研究意識(shí)。

具有強(qiáng)烈的科研意識(shí)和科研能力是班主任專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。班主任必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)教育理論，常常思考教育問(wèn)題，不斷反思自己的教育行為，做有研究意識(shí)的班主任。班主任應(yīng)該把做教育家作為自己追求的目標(biāo)，把所帶的班級(jí)當(dāng)做自己的教育科研基地，將教育研究與自身的班級(jí)管理工作緊密地結(jié)合起來(lái)，讓工作成為理性的研究過(guò)程，不斷地審視自己的教育行為，增強(qiáng)教育效果。

德國(guó)哲學(xué)家馬克斯·金勒指出：“人，只有人——倘使他是本身的話——能夠自己作為生物——超越自己。”人的生命過(guò)程是不斷否定自身的過(guò)程，這種否定就是生命的超越。人不斷在超越現(xiàn)實(shí)的存在，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的不斷提升。班主任的專業(yè)成長(zhǎng)是其職業(yè)生命的自我完善和自我更新。班主任只有在工作、學(xué)習(xí)中獲取優(yōu)質(zhì)的生長(zhǎng)資源，才能獲得生命的不斷超越，生成新的自我。

［1］馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［2］班華.專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程［J］.人民教育，2004：15-16.

［3］黃正平.道德情感:班主任專業(yè)化的價(jià)值取向［J］.天津教育，2007，2.

［4］馬利文.優(yōu)秀班主任是怎樣煉成的［J］.人民教育，2009，1.