論高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

張玉榮

（江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330095）

高等職業(yè)教育是我國當(dāng)前高等教育事業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的重任。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了高等職業(yè)教育要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生既要有一定的專業(yè)技能，又要有較強(qiáng)的職業(yè)核心能力。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

世界各國(地區(qū))對職業(yè)核心能力概念的具體表述略有不同，德國稱之為“關(guān)鍵能力”，英國稱之為“核心技能”，美國稱之為“基本技能”或“知行技能”，新西蘭稱之為“必要技能”，我國香港稱之為“共同技能”等。國內(nèi)有關(guān)職業(yè)核心能力的術(shù)語也有很多，諸如通用能力、綜合能力、關(guān)鍵能力、核心能力等。無論怎么表述，歸結(jié)起來其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵基本一致：職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，也即方法能力和社會能力，它適用于各種職業(yè)，是適應(yīng)崗位不斷變換、伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。［1］

1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)技能分為三個層面：一是職業(yè)特定技能；二是行業(yè)通用技能；三是職業(yè)核心能力。2003年確定了職業(yè)核心能力的內(nèi)容，主要包括以下八個模塊：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力和外語應(yīng)用能力。這八大模塊涵蓋了勞動者的基本生存能力和基本發(fā)展能力，構(gòu)建了我國職業(yè)核心能力體系的基本框架。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性

（一）培養(yǎng)職業(yè)核心能力是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是指大學(xué)生作為個體的人在大學(xué)階段及其在以后的職業(yè)生涯中保持自身具有可主動進(jìn)行知識的更新、技能的提高，人格的自我完善的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。［2］高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握一技之長，具有崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，而且要讓學(xué)生在未來的工作中具有潛在的發(fā)展后勁，成就自己的事業(yè)。［3］實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心就是要讓學(xué)生具備職業(yè)遷移能力，對職業(yè)流動和適應(yīng)具有普適性的、可遷移性的能力，能夠在將來的職業(yè)生涯和人生歷程中適應(yīng)不斷快速變化發(fā)展的社會與實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。因此，高職院校要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，滿足大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）培養(yǎng)職業(yè)核心能力是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的需要。

縱觀世界高等職業(yè)教育，都非常注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力符合國際高等職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢。我國高等職業(yè)教育的目的是“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，“高素質(zhì)”是要求大學(xué)生在具備一定的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)之上擁有較強(qiáng)的職業(yè)核心能力，“技能型”是要求大學(xué)生具備一定的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)之上擁有一種或多種職業(yè)資格或職業(yè)技能，“專門人才”是要求大學(xué)生在具備一定的職業(yè)核心能力基礎(chǔ)之上擁有相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識和專業(yè)技能。［4］為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)，高職院校要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)職業(yè)核心能力是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

高等職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)系最直接、最緊密的教育體系，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，社會職業(yè)的變換和人員流動也隨之加快。高職院校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，應(yīng)該立足職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使他們掌握必備的職業(yè)核心能力，適應(yīng)不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方式和工作條件，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要。因?yàn)闊o論是科技進(jìn)步，還是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，從根本上講，都要依靠勞動者素質(zhì)的提高。因此，高等職業(yè)教育為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，必須重視大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

三、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑

高職院校要充分利用課堂教學(xué)主陣地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺、第二課堂和社會實(shí)踐活動等載體，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力；同時，發(fā)揮大學(xué)生自我教育功能，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的方法 培養(yǎng)職業(yè)核心能力 實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

，

，

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（一）發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

課堂教學(xué)是高職院校教學(xué)活動的主渠道，大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)滲透于職業(yè)教育各門課程的課堂教學(xué)。教師要培養(yǎng)學(xué)生核心能力的意識，自覺地結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。一是在進(jìn)行課程體系設(shè)計與內(nèi)容組織時，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，實(shí)現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，以學(xué)生參與活動為主要特征設(shè)計教學(xué)載體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)、精講點(diǎn)撥、討論交流、問答對話、實(shí)際操作等多種形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，把傳授知識和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”、“會學(xué)”，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握核心能力，讓課堂成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要場所。二是把職業(yè)核心能力的相關(guān)內(nèi)容嵌入到相關(guān)課程內(nèi)，如“信息處理能力”嵌入到計算機(jī)基礎(chǔ)課中進(jìn)行教學(xué)，“數(shù)字應(yīng)用能力”嵌入到數(shù)學(xué)課中進(jìn)行教學(xué)，“與人交流能力”、“與人合作能力”嵌入到大學(xué)語文、大學(xué)英語、思想政治課等公共課程中進(jìn)行教學(xué)，“解決問題能力”嵌入到專業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)，等等，通過課程教學(xué)最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的目的。［5］

（二）充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

職業(yè)核心能力是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中潛移默化形成的，高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，實(shí)踐性教學(xué)占據(jù)很大比例，學(xué)生有近一年的時間實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。高職院校應(yīng)深入實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，在實(shí)踐性教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。一是要強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大各類實(shí)訓(xùn)工作室建設(shè)，在設(shè)施齊全的實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力；二是強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，高職院校根據(jù)自己的專業(yè)定位與相關(guān)企業(yè)建立密切聯(lián)系，形成相對穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，使大學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)更加直接廣泛；三是要注重學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作的實(shí)效性，通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)際工作，提高學(xué)生對工作環(huán)境的適應(yīng)能力和獨(dú)立處理工作中各種問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧、交流能力及良好的團(tuán)隊精神、自律能力，促進(jìn)職業(yè)核心能力的形成。。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅可以通過課堂教學(xué)實(shí)施，還可通過第二課堂和社會實(shí)踐活動等教育環(huán)節(jié)把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿其中。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的一個重要特性是活動導(dǎo)向，這與第二課堂和社會實(shí)踐活動的特性很契合。因此，核心能力的培養(yǎng)要在注重第一課堂的同時，拓展第二課堂，注重社會化和實(shí)踐性，通過創(chuàng)建校園文化、社團(tuán)活動、主

（三）借助第二課堂和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)職業(yè)核心能力

題教育、素質(zhì)拓展和社會實(shí)踐等渠道向?qū)W校教育工作的各層面滲透。一是依照職業(yè)核心能力劃分的八大模塊，有意識地設(shè)計和組織相應(yīng)項目的培訓(xùn)和實(shí)踐活動，如通過組織各種文體比賽等集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在集體活動中培養(yǎng)學(xué)生與人交往、交流、溝通的能力；通過科技文化節(jié)、科技競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。二是讓學(xué)生自主創(chuàng)建各式各樣的健康社團(tuán)，如文化藝術(shù)團(tuán)、創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)、兼職創(chuàng)業(yè)團(tuán)等，引導(dǎo)他們根據(jù)自身興趣愛好積極參加團(tuán)隊活動，在團(tuán)隊活動中培養(yǎng)組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，以應(yīng)對市場導(dǎo)向下的崗位變遷。

（四）發(fā)揮大學(xué)生自我教育功能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力，要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮大學(xué)生的自我教育功能。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”高職學(xué)生是教育的主體，職業(yè)核心能力培養(yǎng)能否奏效，歸根結(jié)底取決于教育對象的“自我”作用。首先，要建立健全學(xué)生的自我管理制度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、管理、服務(wù)和評價，最大限度地發(fā)揮其內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們樹立正確的觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提高的習(xí)慣。其次，在自主學(xué)習(xí)方面，可以從嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)或項目入手，使學(xué)生學(xué)會對知識的消化、吸收和整理，學(xué)會對資料的收集、整合，也可以采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式，要求學(xué)生完成專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐項目。［6］

加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是學(xué)生獲得個人發(fā)展的基礎(chǔ)，又是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的根本。高職院校在人才培養(yǎng)的過程中不僅要重視專業(yè)知識的傳授，更應(yīng)重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為他們在今后的職業(yè)生涯中更好地工作和生活打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

［1］張瓊.大學(xué)生職業(yè)核心能力論［M］.上海：同濟(jì)大學(xué)生出版社，2010.12：16.

［2］http：//wenku.baidu.com/view/7cb0b6c6aa00b52acfc7c a85.html.

［3］李滿，王忠.高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的思考與探索［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（2）：31-32.

［4］張瓊.大學(xué)生職業(yè)核心能力論［M］.上海：同濟(jì)大學(xué)生出版社，2010.12：37.

［5］張濤.高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析［J］.黑龍江高教研究，2010（5）：90-93.

［6］王玉棟，師寸麗.高職學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（6）：33-37.