關(guān)于對(duì)外漢語聽力課的一些思考

李晶晶

（廣東省華僑職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510000）

一、漢語聽力課的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

隨著全球交往的日益頻繁，中國(guó)在國(guó)際上的影響力不斷擴(kuò)大，加之中國(guó)古老而又神秘的歷史文化，使得“漢語熱”在全球不斷升溫，吸引了越來越多的世界各地的人到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語和中國(guó)文化。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)中，漢語教學(xué)體系越來越完善，聽、說、讀、寫成為既獨(dú)立又緊密相連的技能。而在漢語的這四種技能中，說、讀、寫都是一種主動(dòng)性的行為，聽是一種被動(dòng)性行為。而在交際中，聽要先于說，因?yàn)橹挥新牰畬?duì)方的話，才能會(huì)話，實(shí)現(xiàn)交際；如果聽不懂，那么交際活動(dòng)也就無法進(jìn)行。而聽也是對(duì)語音信息特征的辨別，因此在初級(jí)漢語學(xué)習(xí)中，聽是正確指導(dǎo)語音語調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽懂了，且能正確辨音、辨調(diào)、辨重，才有助于讀和說的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而到了詞、句、短文的聽力理解，這些都是在對(duì)語音辨別的基礎(chǔ)上，應(yīng)用語法知識(shí)并結(jié)合上下文理解整個(gè)句子或段落所傳達(dá)的意思。對(duì)于把漢語作為目的語的第二語言學(xué)習(xí)者來講，還存在兩種語言和文化的形式、語法及語用條件的差異。而這些干擾不是完全靠聽者本身能夠排除的。聽力教學(xué)的這些特性，決定了聽力教學(xué)必然有別于其他課程，尤其是聽力課在教學(xué)過程中有著其他課程所達(dá)不到的難度。因此，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)重視對(duì)留學(xué)生漢語聽力能力的培養(yǎng)，在漢語聽力教學(xué)中認(rèn)真分析留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聽力的規(guī)律，積極探索留學(xué)生的漢語聽力教學(xué)的有效方法和途徑，促進(jìn)漢語聽力水平和綜合運(yùn)用能力的全面提高。

我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)普遍按照技能設(shè)課，聽力課作為一門獨(dú)立的課型一直被認(rèn)為是一門枯燥且不好上的課。聽同時(shí)也是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中最難掌握和過程較長(zhǎng)，且進(jìn)步較不明顯的一項(xiàng)能力。而聽的過程需要較強(qiáng)的注意力和集中的精神，初學(xué)者往往會(huì)覺得聽很累，且較難，沒有太大成就感。這需要有極大耐心和意志力才能堅(jiān)持下去。

在對(duì)外漢語聽力教學(xué)中，大多采用“聽錄音—對(duì)答案—分析”的模式。方法單一枯燥，讓學(xué)生覺得聽力課就是單純聽錄音，對(duì)答案，聽不懂再聽的一門課，非常乏味。很多教師認(rèn)為，聽力課上要讓學(xué)生反復(fù)聽、大量聽，不懂的就多聽?zhēng)妆?，或者老師放慢速度重?fù)錄音，直至讓學(xué)生聽明白每一個(gè)字。但聽是被動(dòng)的，時(shí)間長(zhǎng)了容易疲勞。且聽力教學(xué)方法的單一直接導(dǎo)致聽力教學(xué)的效果始終無法得到增強(qiáng)。在這樣的情況下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥無味，結(jié)果往往是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果不佳。

而聽力理解是在綜合課的基礎(chǔ)上完成的，經(jīng)常受到漢語詞匯量、語法知識(shí)、文化知識(shí)的影響，學(xué)生短期內(nèi)聽力理解能力難以提高，學(xué)生和教師都容易失去信心，從而影響聽力課的教學(xué)效果。在初級(jí)聽力班上，留學(xué)生大都對(duì)聽力課的評(píng)價(jià)不高。許多學(xué)生在聽力課開設(shè)幾周后，都反映聽力課很難。由于學(xué)生的聽力水平提高起來很慢，不容易看到進(jìn)步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感，故學(xué)生對(duì)聽力課的積極性不是很高。

二、課堂教學(xué)方法探索

1.講課的語速要正常，不應(yīng)該特意放慢。

初級(jí)漢語的聽力錄音語速是較慢的，較多老師在上課的過程中語速也特意放慢，且重復(fù)多次。當(dāng)學(xué)生聽不懂錄音時(shí)，老師會(huì)把語速放得更慢并重復(fù)錄音。這種方法是不可取的。因?yàn)楸M管是初級(jí)水平的留學(xué)生，在真實(shí)生活中也會(huì)面臨與中國(guó)人交流的正常語速，且都比教材快。因此，教師經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生抱怨，課堂上老師講的他們基本上都能聽懂，但是一出校門總是很難明白校外中國(guó)人的話。針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生，教師在課堂上的語速不要特意放得過慢，這會(huì)給學(xué)生造成一種聽力理解提升的障礙。我們應(yīng)該在講課過程中慢慢加快自己的語速，慢慢接近正常語速，盡量縮小課堂這個(gè)小語言環(huán)境和外界大語言環(huán)境的差異，從而提高學(xué)生的漢語聽力能力和水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)聽力課生詞的習(xí)慣，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外聽力材料。

因?yàn)槁犃φn采用的教材是和綜合課配套的，所以大部分生詞在讀寫和會(huì)話中已經(jīng)出現(xiàn)，聽力課的生詞不多，因此大部分學(xué)生都是不預(yù)習(xí)聽力課的，都覺得聽力是上課才需要聽的。因此，當(dāng)聽到不知道的或者學(xué)過但是忘了的生詞時(shí)，就沒法理解。所以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生很好地處理聽力材料，完成答題，提高聽力課的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

但又是因?yàn)榻滩呐涮?，?nèi)容就有所局限。教師如果在聽力課上只是遵從課本授課，就過于單一。如果教師根據(jù)教材內(nèi)容找到一些別的相關(guān)聽力材料，讓學(xué)生練習(xí)，既能提高他們的聽力能力，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.聽、說、讀、寫相結(jié)合。

聽力課雖作為一個(gè)獨(dú)立的課型，卻不能孤立地進(jìn)行，要結(jié)合“說”、“讀”、“寫”的訓(xùn)練方法進(jìn)行。課堂上常見到這樣的場(chǎng)景：在語音聽力部分，有些學(xué)生猜對(duì)答案，可是叫他認(rèn)讀拼音時(shí)，語音發(fā)音或聲調(diào)不對(duì)。而有些學(xué)生聽不出來，選錯(cuò)答案，卻怪錄音讀得不清晰，要求老師反復(fù)讀?？墒钱?dāng)老師要求他們讀時(shí)，他們的認(rèn)讀能力有限，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，給聽力理解造成一定阻礙。在句子、對(duì)話或者短文聽力理解中有些學(xué)生表示他們已經(jīng)懂了，但讓他們復(fù)述大意，卻說不出來?？梢?，學(xué)生把聽與說、讀、寫都分割開來了，教師要向他們說明，分技能訓(xùn)練并不是說各技能之間毫無聯(lián)系，而是聽中有說、聽中有讀、聽中有寫，且聽力訓(xùn)練的最終目的是為“能夠用該語言在一定范圍內(nèi)交際”而服務(wù)，離開了這個(gè)根本，聽力訓(xùn)練也就失去了意義。所以教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，聽力課不僅要聽，而且要重視說、讀和寫。而且，考慮到學(xué)生聽了很長(zhǎng)時(shí)間，必然會(huì)覺得乏味、走神，這時(shí)候充分培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，也是一種較好的方法。

例如在《漢語聽力教程第一冊(cè)》中的一些題型可以采取以下操作方式。

如：題目為：“選擇你在句中聽到的詞語。”題型為：“1.A.běnshì；B.běnzhí”，“2.A.cídiǎn；B.zìdiǎn”。針對(duì)這樣的辨聲、韻母及聲調(diào)的題型，教師可把不同的聲、韻母板書出來并領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，老師糾音，為做聽力題先熱身，讓學(xué)生意識(shí)到自己的語音認(rèn)讀能力和聽力能力息息相關(guān)，同時(shí)讓學(xué)生明確此類題型的訓(xùn)練目標(biāo)。接著老師可播放錄音，讓學(xué)生做題，接著請(qǐng)同學(xué)回答。在學(xué)生答題時(shí)不能僅限于對(duì)答案，要求學(xué)生不僅說出答案題號(hào)A或者B，還應(yīng)該把拼音讀出來。老師可在此時(shí)進(jìn)一步糾音，而對(duì)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予表揚(yáng)以示鼓勵(lì)。最后聽完一整大題，老師可采取再次領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、再次糾音（老師糾音、學(xué)生互相糾音）的方式，鞏固語音認(rèn)讀及提高辨聽能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合。認(rèn)讀、糾音也是為了聽力理解而服務(wù)，同時(shí)可讓聽力課不陷入聽和對(duì)答案的機(jī)械模式。

又如：題目為“聽后快速回答”，題型為“你怎么來學(xué)校的？”對(duì)于這樣的題，老師可以針對(duì)這個(gè)問題問A同學(xué)，A同學(xué)可能說“我是走路來學(xué)校的”，接著老師問B同學(xué)，B同學(xué)可能說“我是騎車來學(xué)校的”，以此類推，問的同時(shí)要求其他同學(xué)做好筆記。記下別的同學(xué)說的是什么，然后老師可以問A同學(xué)：“B同學(xué)是怎么來學(xué)校的？”這樣變換多種形式，讓學(xué)生在聽、說、寫的過程中掌握此句型，達(dá)到聽力理解的效果，而不是一個(gè)問題只問一個(gè)學(xué)生、只要一個(gè)答案或者全班一起回答。

再如：“聽后填空”的題型，聽完可以請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，老師糾音。然后分別請(qǐng)不同學(xué)生把答案寫在黑板上，老師可點(diǎn)評(píng)學(xué)生所寫的漢字及筆順，并且打分，形成課堂小競(jìng)賽的模式，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的欲望和興趣，豐富課堂教學(xué)方法及手段。

而聽一些篇幅較長(zhǎng)的材料很難讓人記住所有的細(xì)節(jié)，因此速記培訓(xùn)很重要。老師要教會(huì)學(xué)生在聽的同時(shí)記下時(shí)間、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)，由于漢字筆畫較多，還可利用拼音、符號(hào)、圖案等代替漢字?？傊?，不能把聽力課上成單一的、機(jī)械的枯燥課型，要把聽、說、讀、寫相結(jié)合。

4.精聽。

在初級(jí)漢語聽力訓(xùn)練中，語音語調(diào)的訓(xùn)練尤為重要，學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響聽力水平。同時(shí)，詞匯量也尤為重要。因此，專項(xiàng)的語音訓(xùn)練和詞匯量的擴(kuò)大練習(xí)可加深學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，從而提高聽力水平。同時(shí)聽力材料中的句型和對(duì)話都是有一定規(guī)律的，因此教師可以對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行整理，幫助學(xué)生熟悉聽力常用詞、詞組和句型等。

5.泛聽。

很多留學(xué)生在聽力課上都會(huì)要求聽懂每一個(gè)字。只要有一個(gè)不明白，他就沒法繼續(xù)聽下去，一直在想那個(gè)字是什么意思。因此培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)能力對(duì)長(zhǎng)篇幅的聽力理解很重要。生詞在聽力訓(xùn)練中必定會(huì)出現(xiàn)，這就需要學(xué)會(huì)通過聯(lián)系上下文對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和中心句的能力：聽力中的關(guān)鍵詞指的是數(shù)字、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，學(xué)生應(yīng)該在聽的過程中有意識(shí)地記錄，這樣能幫助學(xué)生在遇到生詞的聽力理解中猜測(cè)文章大意和中心思想，找到正確答案。

6.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

在聽力課中，教師應(yīng)把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，利用多媒體，把視和聽相結(jié)合，這是一種提高聽力課質(zhì)量的比較有效的方法。學(xué)生在聽的過程中又可以看到圖像，或者看到視頻，這種方法不僅創(chuàng)設(shè)了言語情境，而且拓寬了信息接收和理解的渠道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，不單一，不枯燥，激發(fā)和提高了學(xué)生聽的興趣。

三、結(jié)語

在對(duì)外漢語聽力課教學(xué)中，在遵循聽力理解和語言習(xí)得的規(guī)律的情況下，在以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的互動(dòng)、聽說讀寫相結(jié)合的教學(xué)，這樣不僅能緩解學(xué)生對(duì)聽力課的抵觸情緒，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極熱情地參與課堂活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的聽力能力和水平。

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