基于任務(wù)型教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)中教師作用的研究

李 巖

（山東傳媒職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，山東 濟(jì)南 250200）

隨著我國高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職大學(xué)英語教學(xué)也在經(jīng)歷著教學(xué)理念不斷更新、內(nèi)容不斷豐富、方法和手段不斷優(yōu)化的過程。教育部下發(fā)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《要求》）明確指出“高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力”。傳統(tǒng)的以教師為中心的PPP演說型教學(xué)模式即“教師講解—學(xué)生操練—學(xué)生運用”的形式難以實現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)法以能力為宗旨，以任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，學(xué)生通過完成課內(nèi)和課后的各種任務(wù)實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)

高等職業(yè)教育英語課程的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)模式是指教師根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與任務(wù)。學(xué)生通過思考、討論、調(diào)查、合作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)活生生的語言，完成任務(wù)，從根本上避免了機械學(xué)習(xí)和死記硬背。任務(wù)型教學(xué)模式使得英語課程融實用性、知識性和趣味性為一體，促進(jìn)了學(xué)生語言綜合運用能力的提高。

任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的演說型教學(xué)模式完全不同，尤其是師生角色的變化。任務(wù)型教學(xué)模式將教學(xué)重點從注重語言本身（結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)）轉(zhuǎn)移到語言的運用，在教學(xué)過程中教師始終把學(xué)生置于中心位置，學(xué)習(xí)者不再是被動地接受知識，［1］而是在任務(wù)的驅(qū)動下，積極調(diào)動知識儲備，根據(jù)不同任務(wù)的性質(zhì)和特點，發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。學(xué)生是任務(wù)的參與者及協(xié)作學(xué)習(xí)的合作者。在任務(wù)的進(jìn)行過程中，學(xué)生還是監(jiān)督者，觀察語言在交流中是如何應(yīng)用的。許多任務(wù)的要求超出了學(xué)生已知的語言范圍和經(jīng)驗，這時，學(xué)生就成為語言學(xué)習(xí)的探險者和發(fā)明者。他們要根據(jù)上下文及語言環(huán)境大膽猜測，驗明真相并同其他人咨詢討論等。學(xué)生以結(jié)對或小組的形式完成多項任務(wù)，是活動的參與者。在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師選擇、創(chuàng)造任務(wù)并根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和語言水平調(diào)整任務(wù)，是任務(wù)的選擇者和設(shè)計者。［2］教師還是任務(wù)的引導(dǎo)者。對于學(xué)生來說，任務(wù)前的引導(dǎo)訓(xùn)練非常重要。這些引導(dǎo)活動包括導(dǎo)入話題、描述任務(wù)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或回憶有助于完成任務(wù)的詞匯和短語，也可展示任務(wù)的部分過程。在任務(wù)環(huán)階段，教師又被稱為學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者、學(xué)習(xí)氛圍的營造者，開展活動的協(xié)作者，同時也是學(xué)生的交際伙伴。［3］教師使用多種手段相融合的方式，如任務(wù)前活動、學(xué)習(xí)教材、引導(dǎo)學(xué)生做平行任務(wù)等，使學(xué)生的語言意識增強，是學(xué)生語言意識的增強者。最后，教師也是學(xué)習(xí)的評估者之一。

二、任務(wù)型教學(xué)模式下課堂教學(xué)存在的問題

筆者及其教研團(tuán)隊以山東傳媒職業(yè)學(xué)院2010級和2011級學(xué)生為研究對象實施任務(wù)型教學(xué)模式。在觀察教學(xué)過程及對學(xué)生和其他英語教師的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)模式的實施過程中存在如下問題。首先，學(xué)生在中學(xué)階段時，教師在英語教學(xué)中大部分是按照教材內(nèi)容講解語法和詞匯，學(xué)生造句或?qū)處熃o予的例句和段落進(jìn)行翻譯，通過大量的句型操練，讓學(xué)生掌握課本內(nèi)容。尤其在高中階段，為了完成教學(xué)目標(biāo)，提高升學(xué)率，一些高中教師多采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式并輔以“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生反復(fù)操練。在這個過程中，學(xué)生只是被動地接受語言知識。進(jìn)入大學(xué)課堂之后，教師采用以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，很多同學(xué)對這種教學(xué)方法不適應(yīng)不習(xí)慣甚至是產(chǎn)生逆反和抵觸心理，敷衍或不參與任務(wù)活動。第二，任務(wù)型教學(xué)模式下的任務(wù)常需要小組之間的相互協(xié)作與合作學(xué)習(xí)。目前的“90后”學(xué)生個性張揚，喜歡特立獨行，不容易向他人妥協(xié)，這就為團(tuán)隊協(xié)作帶來一定的困難，如小組成員因為觀點不一致，言語過激引起矛盾和沖突，阻礙了任務(wù)的完成。第三，學(xué)生對任務(wù)的參與度不夠，積極性不高，呈現(xiàn)的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至與目標(biāo)有偏差。

三、基于實踐的解決辦法

鑒于以上問題，本文以任務(wù)型教學(xué)模式的實際實踐為出發(fā)點，結(jié)合筆者與本課題組成員的教學(xué)經(jīng)驗，著重從任務(wù)型教學(xué)模式下教師的作用入手，提出切實可行的解決方案，為高職院校的外語教師提供一些參考。

（一）師生交流與小組成員交流。及時溝通，引導(dǎo)學(xué)生在思想和感情上接受任務(wù)型教學(xué)法。第一次接觸所教授班級時，教師應(yīng)該清楚地向?qū)W生介紹任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點和特點。讓學(xué)生明白這一教學(xué)法不同于以往的“填鴨式”或者“滿堂灌”的方法，并且更加側(cè)重聽說的實際應(yīng)用，需要學(xué)生更積極地自主學(xué)習(xí)。教師還可以展示以往學(xué)生的任務(wù)成果，激發(fā)新生的創(chuàng)造激情，營造活躍的氣氛，消除學(xué)生的抵觸情緒。引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)模式，及早進(jìn)入角色，積極主動地投入學(xué)習(xí)，用熱情的態(tài)度迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。因為“90后”的學(xué)生大部分都是獨生子女，在團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)時，容易因為得不到別人的認(rèn)可而引發(fā)學(xué)習(xí)的消極情緒。因此，教師要引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行積極有效的交流。小組討論應(yīng)集中在任務(wù)的實施和完成上，遇到不一致的看法和觀點，多換位思考或者每個觀點都實際嘗試一下，取效果較好或可行的觀點。教師可以指導(dǎo)小組長及時對組員的好想法給予鼓勵和肯定，營造友好的小組討論氛圍。

（二）任務(wù)的設(shè)計與布置。既要符合大綱要求，又要貼近學(xué)生實際。以往經(jīng)驗表明，為了搞活課堂氣氛而盲目設(shè)計教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，會造成“課上笑哈哈，考試像傻瓜”的尷尬結(jié)果，學(xué)生的語言水平難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該是在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，通過已有知識積累和學(xué)習(xí)一定的新知識能夠完成的任務(wù)。這樣學(xué)生才有完成任務(wù)的興趣和信心，如果任務(wù)水平超過學(xué)生的能力，便會導(dǎo)致任務(wù)不成功，學(xué)生的自信心受到打擊。因此設(shè)計任務(wù)要考慮學(xué)生在知識層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格和接受能力等方面的個體差異，要設(shè)計能使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮各自特長的創(chuàng)造性任務(wù)。在任務(wù)過程中，通過一定的思考和語言知識學(xué)習(xí)，學(xué)生可以順利完成任務(wù)。在布置任務(wù)的時候，即前任務(wù)階段，教師應(yīng)該對任務(wù)的目標(biāo)、具體要求、任務(wù)如何展示等詳細(xì)向?qū)W生介紹，條件允許的話，向?qū)W生展示部分任務(wù)成果，使學(xué)生清楚認(rèn)識到做任務(wù)的過程就是主動學(xué)習(xí)的過程，并激起學(xué)生對任務(wù)的期待。比如，筆者所教藝術(shù)類學(xué)生，英語基礎(chǔ)極其薄弱，開課伊始需得從音標(biāo)和26個字母復(fù)習(xí)開始。為了鞏固音標(biāo)的讀法和字母的學(xué)習(xí)，筆者給學(xué)生布置了分組搜集詞語縮寫的任務(wù)。每個小組搜集整理十個有關(guān)某個主題的單詞縮寫，并在課堂上進(jìn)行展示和講解。教師在課堂上示范了諸如PRC（People’s Republic of China中華人民共和國）、NBA（National Basketball Association美國職業(yè)籃球聯(lián)賽）等詞語的縮寫。在任務(wù)呈現(xiàn)階段，播音主持專業(yè)的學(xué)生搜集了如BBC、ABC等和廣播電視臺有關(guān)的縮寫，既鞏固了英語知識，又拓寬了專業(yè)視野。

（三）教師發(fā)揮任務(wù)中的引導(dǎo)和督促作用。在各小組進(jìn)行任務(wù)準(zhǔn)備的過程中，教師盡可能參與到小組的討論中，及時調(diào)整學(xué)生討論中的方向性偏差。對于自主學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以要求小組長注意任務(wù)分工和對組員的監(jiān)督管理。比如，要求學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行短劇表演的任務(wù)。教師要求學(xué)生把臺詞按照場次遞交上來，進(jìn)行階段性檢查，糾正臺詞里面的錯誤并及時反饋給學(xué)生。學(xué)生課下排練時，教師應(yīng)該抽時間旁聽，讓學(xué)生感到老師像是自己的組員，一起討論和思考，成為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)對象。對于討論過程中積極活躍的學(xué)生和有較好想法的學(xué)生，及時肯定，讓學(xué)生在情感上有滿足感。

（四）教師發(fā)揮任務(wù)后的評價與反饋作用。在呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，設(shè)計PPT課件、flash動畫、短片等輔助展示。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的英語表達(dá)能力，又提高了學(xué)生的展示技巧，切實做到學(xué)以致用。采用多媒體技術(shù)輔助展示能與筆者所在的山東傳媒職業(yè)學(xué)院的各專業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生在專業(yè)課中所學(xué)的攝錄編知識實際應(yīng)用在任務(wù)呈現(xiàn)過程中，達(dá)到了英語課促進(jìn)專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果。比如，在課本劇表演時，請新聞系的學(xué)生對表演進(jìn)行錄像，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，又留存了寶貴的影音資料。在任務(wù)后階段，教師應(yīng)對任務(wù)的完成情況總結(jié)評點。為了營造輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生積極、自由地呈現(xiàn)任務(wù)成果，教師需盡量給予肯定的反饋。要及時準(zhǔn)確地肯定任務(wù)呈現(xiàn)中的亮點，而不是泛泛地說很好。缺乏具體闡述的表揚，如“Very good”，“Perfect”等并不會取得有效的教學(xué)效果。教師應(yīng)該在不打擊學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，提供信息性反饋。如對于表現(xiàn)突出的同學(xué)，應(yīng)該重復(fù)其突出的地方并加以表揚，使同學(xué)們感覺到教師也在認(rèn)真參與他們的任務(wù)。積極的肯定可以給予學(xué)生完成任務(wù)的成就感和滿足感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與任務(wù)活動的熱情。對于學(xué)生任務(wù)中的錯誤或不盡如人意的地方，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生自我修正，培養(yǎng)學(xué)生對正確的語法形式、措詞等的意識，幫助學(xué)生回憶任務(wù)中的語言特征，并使其系統(tǒng)化、突出化，引起學(xué)生的再次關(guān)注。反思活動進(jìn)行得越全面、越深刻，就越有利于學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平的提高和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、整體性也因此得到全面增強，教學(xué)則會取到事半功倍的效果。［4］總之，教師在對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行反饋時，以肯定反饋為主導(dǎo)，將定性反饋和更正性反饋相結(jié)合，為外語學(xué)習(xí)營造一個輕松的課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。［1］

四、結(jié)語

基于任務(wù)型教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注和肯定。但它和傳統(tǒng)的教學(xué)法差別較大，教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)換，并引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)方法。現(xiàn)代大學(xué)生個性鮮明，教師更要充分認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生的需求，在把握教學(xué)大綱要求的前提下，精心設(shè)計任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與任務(wù)的完成。教師的良性反饋能增強任務(wù)型教學(xué)法的效果。任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)容十分廣泛，筆者僅對其中的一部分進(jìn)行了探討，并將在今后的教學(xué)實踐中不斷摸索教師在任務(wù)型教學(xué)法中的地位和作用，從而更好地改進(jìn)高等職業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)。

［1］崔中原.任務(wù)型教學(xué)模式下外語課堂話語策略的研究［J］.學(xué)理論，2011（28）.

［2］Hatip，F(xiàn)unda.Task-based Language learning［J］.http：//www.yde.yildiz.edu.tr/uddo/belgeler/inca-FundaHatip-TBL.htm，2005.3.

［3］孫潔，李艷.基于任務(wù)型聽力教學(xué)模式下的學(xué)生角色［J］.中國地質(zhì)教育，2008（3）.

［4］豐玉芳.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，2006（6）.