幼兒教育中的過度保護問題探析

王小鶴

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

學(xué)前期是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期教育的主要任務(wù)在于，既按照幼兒身心發(fā)展的特點促進幼兒的發(fā)展，又照顧到幼兒身心發(fā)展的特點，保護幼兒的安全，使幼兒獲得健康發(fā)展。而在現(xiàn)實生活中，由于我國正處在社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期，社會環(huán)境的復(fù)雜性，家庭結(jié)構(gòu)的變遷，使能力和水平有限的家長、教師不能正確地處理幼兒身心安全與有效發(fā)展之間的關(guān)系，家庭教育和幼兒教育陷入了過度保護的誤區(qū)。

一、幼兒過度保護問題的表現(xiàn)

（一）家庭中的過度保護問題

當(dāng)前，部分家長對幼兒過于溺愛的現(xiàn)狀特別突出。有的幼兒三歲半竟不會“吃”東西。經(jīng)了解，原來那名幼兒的家長和保姆一直將給他吃的東西做成液體，倒入奶瓶讓他吸食。無獨有偶，在幼兒園碰到一名只能“站著拉屎”，不會“蹲著大便”的幼兒。在物質(zhì)條件日漸豐裕的今天，我們未來的“棟梁”竟被祖、父兩代人嬌寵得如此“低能”，以致那位“不會吃”的小朋友每到吃飯時就痛苦大哭，根本無法適應(yīng)集體生活。從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)家庭中的幼兒過度保護現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)：

1.按原因把過度保護分為兩類：純粹型和贖罪型。

純粹型：這是一種比較單純的過度保護，也是一種總不讓孩子離開自己的緊密型。永遠把孩子當(dāng)成嬰兒加以照顧。孩子幾乎成了家庭的中心，父母生怕孩子凍著、餓著、累著、傷著，事無巨細(xì)都為孩子做到，一味溺愛。

贖罪型：父母對自己曾經(jīng)采取的冷漠和拒絕的態(tài)度感到內(nèi)疚，從贖罪的角度出發(fā)，對孩子一味遷就，百依百順。比如，有的家長工作忙，或者出于別的原因沒有時間照顧孩子，就把自己的孩子托付給老人或者其他人。其實，在父母心里一直有一種愧疚感，覺得對不住自己的孩子，所以一旦和孩子一起就一味地滿足孩子的要求，縱容孩子的一切行為。另外，還存在隔代教養(yǎng)的問題，有些家長為了工作，或者獲取經(jīng)濟收入外出打工，孩子就成了留守兒童，這些留守兒童一般都由祖父母或者外祖父母看管，老人有一種心理，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，盡量不讓孩子受委屈，不讓孩子吃苦，自己能做的事情都代孩子做了，謀求心理上的平衡。

2.從過度保護的表現(xiàn)看，家庭中的過度保護有兩種：溺愛與粗暴干涉控制孩子的行動。

溺愛：這種家長表現(xiàn)出對孩子無條件的愛，“拿在手里怕碎了，含在嘴里怕化了”。對孩子言聽計從，從來都不讓孩子吃苦，就像孩子的保姆和傭人一樣伺候孩子。

粗暴干涉：這種家長認(rèn)為，我把孩子所有的事都包辦了，就是對孩子好，從來不征求孩子的意見，“保護”變成了控制，控制孩子的一切行動。爬樓梯怕摔著，和小朋友玩怕受欺負(fù)，就連吃飯也怕孩子燙傷非得自己身先士卒，生怕孩子受到傷害。

（二）幼兒園的過度保護

幼兒園中的過度保護主要是施教者對幼兒的過度保護行為。幼兒教師對幼兒的過度保護主要有兩種情況：其一，是由于家長的壓力而不得不對幼兒進行的過度保護；其二，是由于自身觀念或能力有限而對幼兒進行的不由自主的過度保護。下面的兩個案例分別體現(xiàn)了幼兒園中的這兩種過度保護。

1.來自家長壓力的幼兒園過度保護。

家長把孩子送到幼兒園，寄予老師諸多的期望，期望老師能像自己一樣對待孩子，一旦出現(xiàn)偏差就會以這樣或那樣的形式對教師施加壓力。教師的心理壓力很大，責(zé)任意識過重，這會使教師對孩子的教育定位很容易轉(zhuǎn)化為“不求有功，但求無過”的保守狀態(tài)，平時對孩子的積極引導(dǎo)和放手鍛煉就會變?yōu)橄麡O保護和畏縮不前。

2.來自幼兒教師自身的幼兒園過度保護。

此外，幼兒園教師的過度保護還有自己觀念的原因，下面的案例反映了教師在面對兒童之間的沖突時慣常的做法。

大班課間時，一幼兒報告說：“老師，××等人不帶我玩?！崩蠋熣f：“你很想和他們玩，是嗎？”她說：“是的?！崩蠋熅屠氖肿叩健痢恋热嗣媲?，說：“她很想和你們玩，你們就帶著她一起玩吧。”××立即說：“她上次表現(xiàn)不好?！贝擞變毫⒓捶瘩g說：“我沒有?！薄痢亮⒓从终f出另一條該幼兒的不當(dāng)之處。最后，老師說：“她愿意改了，你們就帶她一起玩吧。”盡管老師一直站在她們旁邊，她們也不回答老師，同時也不再玩剛才的游戲了，依然不愿意接納剛才那個幼兒。

這個案例中，一方面教師沒有辦法通過自己的權(quán)威強迫幼兒接受她的意志，盡管幼兒沒有完全排斥，其內(nèi)心顯然是不贊成教師的。另一方面對于依賴成人解決問題的孩子，由于成人過度的人文關(guān)懷，容易形成逃避困難或退縮的習(xí)慣，不能客觀地評價和對待自己的缺點。與之相反，如果教師能讓幼兒依靠自己的力量解決問題，就會為幼兒提供主動了解同伴和社會環(huán)境的機會，促使幼兒主動建立與他人、社會及環(huán)境的關(guān)系，從而主動建構(gòu)自己的社會認(rèn)知、社會情感和社會行為。

二、過度保護對幼兒的不良影響

從人的發(fā)展看，若長期生活在這種“過度保護”的環(huán)境里，會出現(xiàn)最大的不安全因素——一個喪失了自我保護能力的人，總是最危險的。如果為了保證一個孩子的絕對安全而限制他與外界接觸的環(huán)境，就會失去很多促進幼兒發(fā)展的機會。由此可見，過度保護在當(dāng)今社會上已經(jīng)成為一個非常突出的問題，而且它嚴(yán)重影響著幼兒的成長和發(fā)展，為此，我提出了幼兒過度保護問題的研究這一課題。

（一）過度保護不利于孩子的發(fā)育

家長和老師保護孩子的初衷是為讓他成長順利、少走彎路，但過度保護卻適得其反，它是束縛孩子學(xué)習(xí)自理和獨立的主要障礙。許多孩子夏天在有空調(diào)的房間里活動，冬天在有暖氣的屋子里游戲，出門有爸爸媽媽開車接送，幾乎一年四季都生活在20—25攝氏度的恒溫環(huán)境里，風(fēng)吹不著，日曬不著，雨淋不著，成了典型的溫室里的花朵。而“恒溫兒童”的最大弱點是難以適應(yīng)溫度的變化，換季時特別容易得病。得病之后家長則更加嚴(yán)密地保護孩子，形成“保護—生病—再保護—再生病”的循環(huán)。有的小朋友由于長期用紙尿片，直到6歲還不能控制小便，天天尿濕褲子。不少幼兒因家長采用將食物全咬爛的喂食方法，錯過了最佳的咀嚼功能培養(yǎng)年齡，直到四五歲還不會本能地咀嚼、吞咽，營養(yǎng)失衡，發(fā)育不良，可見，過度保護對孩子的發(fā)育不利。

（二）過度保護不利于幼兒獨立性的發(fā)展

獨立性格的培養(yǎng)要求提供寬松和諧的環(huán)境，特別是社會文化環(huán)境的影響最重要。美國人非常重視獨立的價值，美國人的獨立性格是從小就開始培養(yǎng)的。當(dāng)孩子很小的時候，父母就努力為他們創(chuàng)造發(fā)展個性的空間，鼓勵他們獨立思考，鼓勵他們提問題。同時，父母把他們當(dāng)做有能力對某些事物作出正確判斷的獨立的人來看待，遇事向他們征求意見，讓他們自己決定做什么和不做什么。每天都有這樣的機會，他們也就自然學(xué)會了獨立決定，學(xué)會了獨立選擇。而我國父母們對孩子的過度保護無形之中使他們養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，事事依賴父母，獨立性得不到培養(yǎng)。

（三）過度保護不利于幼兒自我保護能力的發(fā)展

過度保護將削弱幼兒的自我保護能力，限制幼兒心理、生理的正常發(fā)展。具體而言，父母過于細(xì)心，會使幼兒的感覺功能和組織功能受到限制；父母包辦代替，會抑制幼兒動手能力和自理能力的發(fā)展，造成幼兒對父母的依賴；父母限制幼兒交友的范圍，壓抑幼兒活動的愿望，會使幼兒不懂得如何與人相處，不敢面對外面的社會，易出現(xiàn)順從、依賴、退縮等問題行為；父母對幼兒盲目寵愛，會使幼兒的欲望不斷膨脹，易形成自私、任性、蠻橫的不良品質(zhì)。父母設(shè)置了一個幾乎密不透風(fēng)的保護環(huán)境，把種種危險因素阻擋在外，為幼兒提供安全空間。這種做法帶來的后果是，假如父母考慮問題真的很仔細(xì)，真的“滴水不漏”，那么只要不出意外，幼兒就能獲得安全。而從人的發(fā)展看，若長期生活在這種“接受”的環(huán)境里，又會出現(xiàn)最大的不安全因素———一個喪失了自我保護能力的人，總是最危險的。因此可以這樣說，過度保護其實是“失護”，“我們不能指望世界上沒有陷阱，但我們可以跨過陷阱”。

（四）過度保護不利于幼兒社會責(zé)任心的培養(yǎng)

有研究表明：幼兒的他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和承諾責(zé)任心均因溺愛性水平的不同表現(xiàn)出不同的差異，溺愛性水平越高，幼兒的他人責(zé)任心、集體責(zé)任心和承諾責(zé)任心水平越低。其中，對幼兒集體責(zé)任心的影響最顯著。而且，研究也表明過度保護也會影響到幼兒的自我責(zé)任心。

（五）過度保護影響到幼兒的自我效能感

父母、教師的過分保護會剝奪兒童的成功機會，損害兒童的自我效能感。生命其實具有比我們所能想象的更大的能動性，會努力戰(zhàn)勝所有障礙，以在環(huán)境中更好地生存。反思我們的教育現(xiàn)實，成人更多的是剝奪了孩子自己的生命力，將他們視為無能的、弱小的、需要成人保護的群體，使他們在我們的“愛”中“枯萎”。

學(xué)前教育是對學(xué)齡前兒童進行保育和教育相結(jié)合的教育，保護幼兒的身心健康是學(xué)前教育的首要任務(wù)。但是，保護并不是過度保護，并不是將幼兒放在溫室里，并不是要他們像溫室里的花朵那樣免受任何風(fēng)吹雨打。而是要在保護幼兒安全的同時，豐富幼兒的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，創(chuàng)造幼兒發(fā)展的機會，使他們在生活中不斷提高自己的能力，從而學(xué)會保護自己、避免傷害。保護，并不是要時時刻刻順從孩子，滿足孩子的一切要求，即使是不合理的要求。保護必須在一定的范圍內(nèi)，在這樣適度的環(huán)境下，既可滿足幼兒的合理要求，又可使幼兒與他人和平相處；既滿足幼兒的現(xiàn)實需要，又看到幼兒的長遠發(fā)展，使幼兒在獲得有益的生活經(jīng)驗的同時，不斷拓寬視野，進而保證幼兒在愉快的生活中健康和諧地發(fā)展。