中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究述評(píng)

李榮風(fēng)，謝美霞，張迎春，閆婷婷

(1.山東師范大學(xué)心理學(xué)院，濟(jì)南 250014;2.山東省昌樂(lè)縣平原中學(xué)，山東昌樂(lè) 262400)

一、學(xué)習(xí)策略的界定

自上世紀(jì)60年代認(rèn)知心理學(xué)興起以來(lái)，學(xué)習(xí)策略的研究日益受到人們的重視。但是關(guān)于學(xué)習(xí)策略的界定至今學(xué)說(shuō)紛立，未有一個(gè)公認(rèn)的定義。國(guó)內(nèi)外學(xué)界常使用“學(xué)習(xí)者策略”和“學(xué)習(xí)策略”兩個(gè)概念，他們所包含的內(nèi)容及使用范疇也各異。盡管學(xué)習(xí)策略的界定及分類(lèi)不統(tǒng)一，但研究中較多應(yīng)用的是“學(xué)習(xí)策略”這一概念。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何記憶、如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的反省思維和分析思維。［1］有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)方法或者程序，有的認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略概括起來(lái)說(shuō)，是指學(xué)習(xí)者為了取得最好的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)督的學(xué)習(xí)方式。有研究表明，學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)。文秋芳(1996)［2］認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。總之，策略運(yùn)用與成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間有明顯的相關(guān)性，積極運(yùn)用策略有助于獲得更高成就。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代中期開(kāi)始，國(guó)外已經(jīng)有人開(kāi)始研究英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)80年代初，然而并沒(méi)有形成規(guī)模。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)是沒(méi)有抓住學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，而只是一味強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)。這其實(shí)是本末倒置的一種做法。同時(shí)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有掙脫傳授知識(shí)的思想禁錮，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是到上高中甚至上大學(xué)的時(shí)候，仍然不會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，沒(méi)有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不善于學(xué)習(xí)甚至是不會(huì)學(xué)習(xí)。之前的研究者，研究被試多為大學(xué)生，近幾年才意識(shí)到以中學(xué)生為被試研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的重要性。

三、對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究視角、對(duì)象、領(lǐng)域和方法的比較

我國(guó)學(xué)者在國(guó)內(nèi)重要刊物上發(fā)表的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究中，一部分從宏觀(guān)的角度出發(fā)，考察英語(yǔ)學(xué)習(xí)者觀(guān)念和策略的總體，另外也有人從微觀(guān)的角度出發(fā)，側(cè)重于考察學(xué)習(xí)的某一類(lèi)知識(shí)或技能策略的研究，如聽(tīng)力策略、閱讀策略、詞匯策略等。但是研究對(duì)象多為成人，研究者對(duì)象是青少年的并不多。［3］［4］［5］出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè):一是成人有較強(qiáng)的主體意識(shí)，能夠主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)外語(yǔ);另一個(gè)是，目前從事該領(lǐng)域的研究人員多在高校，研究高校學(xué)生也較為方便。對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究中，不同研究領(lǐng)域分布嚴(yán)重不均衡，如對(duì)聽(tīng)力策略研究較多，對(duì)閱讀策略研究較少，而對(duì)于寫(xiě)作策略、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的研究幾乎為零。

在國(guó)內(nèi)核心刊物上發(fā)表的文章中，關(guān)于中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的文章很少，而在這些文章中使用的研究方法種類(lèi)嚴(yán)重不均衡，問(wèn)卷調(diào)查遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究和混合研究法。問(wèn)卷法主要采用的工具有:董奇、周勇的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)問(wèn)卷;Pintrich和De Groot的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷;王虹(2002)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略運(yùn)用問(wèn)卷和初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷(English Learning Strategy Questionnaire，ELSQ)［6］;曹立人(2006)用的是自編量表研究高中生的學(xué)習(xí)策略［7］;辛濤等(1998)使用的是北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所編制的學(xué)習(xí)策略量表［8］;張林(2006)使用的是自編的學(xué)習(xí)策略量表［9］;張向葵(2003)也是采用的自編的學(xué)習(xí)策略的量表［10］等。除此之外，湖南師范大學(xué)的林曉鴿(2003)的碩士論文采用的是個(gè)案研究的方法。在此我們需要面對(duì)一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題是，在所給出的幾個(gè)實(shí)例中，大部分研究者都是采用自己編制的問(wèn)卷來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)策略，從而間接測(cè)量學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。但是每一位研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義和構(gòu)成的理解卻有很大差異。因此這些研究結(jié)果的內(nèi)部效度和外部效度就會(huì)受到質(zhì)疑，這些研究結(jié)果在實(shí)踐中有多少指導(dǎo)意義也需要我們慎重考慮。另外在現(xiàn)有的研究中，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究多集中在以下幾個(gè)方面:不同年級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平［9］［10］;不同性別學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的手段上的差異［7］［9］［10］［11］;優(yōu)、差生學(xué)習(xí)策略水平的比較［10］;學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響;不同學(xué)生群體學(xué)習(xí)策略的差異;不同類(lèi)別學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)策略比較［7］;學(xué)習(xí)策略作為中介或調(diào)節(jié)變量，調(diào)節(jié)情緒和學(xué)習(xí)成績(jī)［11］［12］;應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的比較及作用［6］［9］。雖然對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在以上方面，但是研究所得出的結(jié)論也有不同程度的差異。重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生有較高的主導(dǎo)性策略方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)成績(jī)較好、高年級(jí)的同學(xué)在調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法策略上占有優(yōu)勢(shì)。在性別差異方面，男生更善于營(yíng)造學(xué)習(xí)的人際環(huán)境和運(yùn)用學(xué)習(xí)行為管理策略;而女生更注重學(xué)習(xí)方法［7］。無(wú)論是初中階段還是高中階段，中學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略的使用都與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)策略的使用有隨年級(jí)增長(zhǎng)而下降的趨勢(shì)，這一結(jié)果與以往的研究結(jié)論是一致的，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況的具體分析發(fā)現(xiàn)，高一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上有上升趨勢(shì)。［9］初中階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯影響作用的策略因素依次為時(shí)間管理策略、努力策略、支持尋求策略;而進(jìn)入高中階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯預(yù)測(cè)作用的策略因素依次為調(diào)節(jié)策略、努力策略、支持尋求策略，但支持尋求策略對(duì)高中生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是負(fù)向的。［9］中學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略有隨年級(jí)增長(zhǎng)而下降的趨勢(shì)，女生調(diào)控策略的運(yùn)用顯著多于男生，男生認(rèn)知策略的運(yùn)用多于女生，深層加工和反饋調(diào)節(jié)策略應(yīng)用有年級(jí)與性別的交互作用。［10］初二和高二年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、差生在學(xué)習(xí)策略各維度應(yīng)用上都有顯著的差異，深層加工、檢索應(yīng)用和反饋調(diào)節(jié)策略應(yīng)用水平上各年級(jí)的優(yōu)、差生差異顯著。［10］

通過(guò)以上的研究我們可以得出，對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究還具有很大的局限性，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一，對(duì)學(xué)習(xí)策略定義的不同，阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的信度和效度。第二，研究?jī)?nèi)容相對(duì)較狹窄，至少在國(guó)內(nèi)較有權(quán)威性期刊上發(fā)表的文章中可以表現(xiàn)出這一點(diǎn)，實(shí)證性的學(xué)術(shù)成果較少。第三，在實(shí)證研究的文章中，對(duì)學(xué)習(xí)策略的測(cè)量方法上沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，如很多研究都使用的是自編的問(wèn)卷，我們?cè)谫|(zhì)疑內(nèi)部效度的同時(shí)，還會(huì)考慮到研究結(jié)果的可推廣性。因此，針對(duì)以往研究中存在的三點(diǎn)問(wèn)題，我們對(duì)以后的研究提出以下三點(diǎn)建議:第一，伴隨著理論和實(shí)證研究的發(fā)展，逐步完善學(xué)習(xí)策略的概念，這個(gè)概念中要包含學(xué)習(xí)策略的定義、基本要素和重要影響因素，尤其是當(dāng)考察學(xué)習(xí)策略與具體學(xué)科相結(jié)合之后某一具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略的定義、構(gòu)成要素和重要影響因素等都要指明。第二，在明晰學(xué)習(xí)策略基本概念的基礎(chǔ)上，拓寬研究?jī)?nèi)容，不斷加深對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解。第三，采用多種方法對(duì)學(xué)習(xí)策略的測(cè)量，除了問(wèn)卷法之外，還可以采用實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案法、質(zhì)性研究方法、混合的方法進(jìn)行測(cè)量，這樣才能更多地了解學(xué)習(xí)策略的不同側(cè)面，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)策略的深刻了解。除了上面提到的我國(guó)在學(xué)習(xí)策略研究中存在的不足之外，學(xué)習(xí)策略(尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略)領(lǐng)域內(nèi)還存在諸多意見(jiàn)不一致的地方，如學(xué)習(xí)策略的有效性問(wèn)題，學(xué)習(xí)策略在具體學(xué)科中應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的關(guān)系問(wèn)題［13］等。

三、對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

根據(jù)以上論述，我們認(rèn)為教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。授人以魚(yú)，不如授人以漁。策略的學(xué)習(xí)和方法的掌握對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮著重要作用。因此基于上述分析討論，筆者提出以下建議:

1.引導(dǎo)學(xué)生確立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心向。

良好學(xué)習(xí)心向的形成不是僅靠教師傳授的知識(shí)堆砌而成，而是需要教師主動(dòng)營(yíng)造活潑生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。這包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。要想營(yíng)造物理環(huán)境，教師可以在教室內(nèi)張貼簡(jiǎn)單而又朗朗上口的英語(yǔ)條幅，張貼學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片角色經(jīng)常說(shuō)的某句話(huà)等，這些都可以潛在地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理環(huán)境的創(chuàng)造則更多需要教師在上課學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)，如輕松的學(xué)習(xí)氣氛、愉悅的參與心情和增加每個(gè)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)等。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，多教授學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)言的策略，并且教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律。教師應(yīng)該采用多樣化教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的討論、學(xué)習(xí)方法總結(jié)、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)中也應(yīng)將這些方法靈活地進(jìn)行滲透，過(guò)一段時(shí)間之后，還可以進(jìn)行策略方法的集中訓(xùn)練等。

3.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)狀況的改變需要各方面的共同努力。

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教授學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的考評(píng)，以此督促教師關(guān)注方法和策略的學(xué)習(xí)和教學(xué)。其次，教師應(yīng)主動(dòng)掌握大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。最后，學(xué)生也應(yīng)提高對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

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