醫(yī)學高職高專分析化學實驗教學改革與實踐

方苗利，賴國華，馬建軍

（浙江醫(yī)學高等?？茖W校，浙江 杭州 310053）

分析化學是高職高專醫(yī)學院校藥學、醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)等專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課程之一，本課程在學生已學無機化學、有機化學的基礎(chǔ)上，學習物質(zhì)組成、含量的各類分析方法的原理和實驗操作技能，是一門實踐性和應(yīng)用性都非常強的學科。其實驗教學，是非常重要的教學環(huán)節(jié)，對于學生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有承前啟后的作用，著重使學生牢固樹立“量”的概念，具備一定的數(shù)據(jù)處理能力、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和實事求是的科學態(tài)度，為后續(xù)課程的學習和將來從事藥物分析、檢驗操作及科學研究工作打下扎實的基礎(chǔ)。

分析化學實驗教學現(xiàn)狀[1]：目前分析化學實驗教學受多種因素的影響，存在以下問題：（1）實驗內(nèi)容過于陳舊，不能反映分析化學技術(shù)在新興學科中的應(yīng)用和相關(guān)學科的滲透。（2）分析化學開設(shè)的實驗與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，與生產(chǎn)實際缺乏聯(lián)系，缺乏實用性。（3）實驗考核方法單一，僅憑實驗報告或理論考試成績來定論。同時，醫(yī)學高職高專課程改革后，相關(guān)專業(yè)的化學類課程的總課時數(shù)明顯減少；高考制度改革后，化學并不是必考模塊，學生的化學基礎(chǔ)參差不齊。這使醫(yī)學高職高專化學類課程教學遇到前所未有的挑戰(zhàn)。為此，我們對分析化學實驗教學進行改革和探索?，F(xiàn)總結(jié)如下。

1 改革實驗教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高職高專的分析化學實驗不同于一般的本科院校的實驗，也不同于一般的技工學校的實驗，具有自身特色，以培養(yǎng)學生分析和解決問題能力為目標，培養(yǎng)實用型、技能型人才。分析化學實驗是培養(yǎng)學生基本操作技術(shù)的關(guān)鍵實驗，部分實驗由過去孤立的一個實驗內(nèi)容改為連貫的幾個實驗內(nèi)容（將過去的兩三個實驗合為一或兩次，實驗總學時不變），力爭一次實驗訓(xùn)練多種技能，鞏固多項實驗基礎(chǔ)知識，挖掘各種潛能。例如過去實驗中所用溶液均由實驗員事先準備好，學生直接標定標準溶液，導(dǎo)致學生實驗課的學習缺乏系統(tǒng)性。為了改變這種狀況，可讓學生自己動手配制溶液并標定，再測定樣品含量。一次實驗結(jié)束后，學生對整個樣品含量測定過程有了全面的了解，不僅為學生提供了更多的動手機會，而且收到了良好的效果。

根據(jù)藥學、醫(yī)學檢驗、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)與分析化學的新發(fā)展，增加了部分分析方法、儀器分析內(nèi)容，刪減了部分與無機化學內(nèi)容重疊的化合物性質(zhì)內(nèi)容。在加強基本操作技能訓(xùn)練的同時，注重分析類的實驗，為后續(xù)專業(yè)課的學習做好準備。由于各專業(yè)的實驗課時數(shù)不同，盡量選擇專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實驗內(nèi)容。例如衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)選擇“食醋中總酸量的測定”、“自來水中總硬度的測定”和“自來水中微量鐵的測定”等實驗；藥學專業(yè)選擇“硫酸銅含量測定”、“維生素C的含量測定”和“硫酸亞鐵的含量測定”等。讓學生在基礎(chǔ)實驗階段接觸到一些和專業(yè)相關(guān)的知識，避免基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互分離的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。還可適當設(shè)置綜合類實驗，而且是每個專業(yè)必做的項目。例如高錳酸鉀溶液的配制及標定，該實驗涉及粗稱、溶解、加熱、過濾、精稱、滴定等實驗操作技能，是典型的綜合化學實驗課題，可以考查學生3門化學（即無機化學、有機化學、分析化學）實驗操作情況。另外，綜合實驗除化學分析外，還應(yīng)逐漸增加儀器分析等內(nèi)容。在當今提倡環(huán)保的時代，要盡量做到實驗內(nèi)容的綠色化，增加微型實驗項目，以節(jié)約實驗試劑、實驗經(jīng)費和時間，減少試劑對環(huán)境的污染，提高學生的環(huán)保意識。

2 改進教學方法，增進師生互動，提高教學質(zhì)量

分析化學實驗有其自身的特點，用到的儀器多，儀器操作繁瑣，對數(shù)據(jù)的精密度和準確度要求高。所以，在分析化學實驗示教過程中，改變以往“教師講課學生聽”，“教師演示實驗學生看”的“灌輸式”（即以教師為中心）教學方式，由教師和學生共同參與“講解和示范實驗”，教師采用問題的形式檢查學生的預(yù)習情況，簡單講解本次實驗課的原理、方法，引出問題讓學生思考和回答，教師和學生共同演示實驗，讓其他學生來評價，最后教師總結(jié)。在教學中教師引入問答式、啟發(fā)式、討論式、探索式教學方法，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，激發(fā)學生的求知欲，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮。實踐證明，這種教學方法極大地提高了學生實驗的積極性，增進了師生之間的互動，提高了教學質(zhì)量。

3 建立健全實驗考核制度，建立形成性、過程性評價體系

實驗考核既是督促學生學習的手段，是檢驗學生掌握所學知識和實驗技能的可靠方法，也是培養(yǎng)學生良好實驗習慣、激發(fā)學生學習熱情的有效措施之一[2～4]。以往實驗課程考核主要以實驗報告為主，學生實驗前不預(yù)習、實驗中不認真、實驗后抄襲實驗報告的現(xiàn)象比較突出，遲到、早退和曠課現(xiàn)象也時有發(fā)生，學生未能真正掌握分析化學的實驗技能，忽視了學生動手能力的培養(yǎng)和實驗的育人功能，不利于學生的長遠發(fā)展。為了改變以往只重視結(jié)果，忽視過程，方式單一，不能科學、全面反映學生實際能力的考核方式，我們構(gòu)建了新的評價體系，建立“平時評價與期末考試成績并舉，操作技能與綜合能力并重，過程評價與實驗結(jié)果結(jié)合”的考核體系。平時成績包括出勤率、實驗預(yù)習、實驗操作與實驗結(jié)果、實驗報告與實驗總結(jié)等，每次實驗單獨記分，按權(quán)重計算成績；期末考試采用抽簽選題、現(xiàn)場操作、實驗報告答辯和實際操作等方式進行考核。將考核貫穿于整個學習過程，對各時段、各種形式的考核結(jié)果加權(quán)匯總后作為最終評分，以實現(xiàn)形成性、過程性考核。實踐表明，通過改革實驗考核評價體系，增強了學生的學習興趣，避免了缺課現(xiàn)象的發(fā)生，學生的學習主動性大大提高，強化了學生的操作能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進了學生對知識、技能的掌握，有效提高了學生的動手能力，為專業(yè)課的學習打下扎實的基礎(chǔ)。例如我校藥學專業(yè)學生在省藥監(jiān)局組織的藥學檢驗工考核（考核內(nèi)容有2/3涉及分析化學的操作）中合格率達97%。

4 推進學生實驗平臺建設(shè)

實驗教學是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既包括以實驗室硬件為依托的條件系統(tǒng)，又包括以教學活動為中心的過程系統(tǒng)及以兩個系統(tǒng)為對象的實驗教學管理[5]。近年來，隨著醫(yī)學高職高專課程改革與專業(yè)的發(fā)展，我們首先進行資源整合，統(tǒng)一規(guī)劃實驗室建設(shè)，通過合并、重組等方式，科學調(diào)整實驗室的結(jié)構(gòu)和布局，優(yōu)化整合實驗室資源，建立了實驗中心。實驗實訓(xùn)室與實驗中心由專業(yè)人員統(tǒng)一管理。在校（系）相關(guān)部門的支持下，對原有設(shè)備、儀器進行了更新。分析化學實驗是與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系最多的一門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，所以我們非常注重對學生實驗動手能力的培養(yǎng)，明確課內(nèi)教學與課外實踐并重，實現(xiàn)分析化學實驗室靈活開放，如定時開放、預(yù)約開放、階段開放等，確保開放實驗室的有效利用。同時，建立規(guī)范的實驗室開放實訓(xùn)制度，要求學生按實訓(xùn)內(nèi)容做好實驗準備以及設(shè)計方案，經(jīng)指導(dǎo)教師認可后才能進行實驗。指導(dǎo)教師加強對學生的指導(dǎo)，使學生能夠較快地適應(yīng)專業(yè)課的學習，突出學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)和提高。

總之，醫(yī)學類專業(yè)分析化學實驗教學要求教師以新的理念開展教學，充分挖掘各方面的潛力，勇于創(chuàng)新，不斷提高實驗教學水平，緊跟醫(yī)學高職高專教學改革的步伐，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才貢獻力量。

[1]陳忠.高職分析化學實驗的現(xiàn)狀及改革[J].科技信息，2007（5）：149.

[2]周立亞，龔福忠，秦偉，等.基礎(chǔ)化學實驗室建設(shè)及實驗教學改革[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26（3）：148-150.

[3]夏興有.改革試驗教學 培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].實驗室科學，2006（1）：32-35.

[4]林家齊，李玲.深化高校實驗教學改革 促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].科技與管理，2009，11（6）：124-127.

[5]謝媛媛，施湘君，陳志衛(wèi)，等.藥物化學探究性實驗教學模式的探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（1）：64-65.■