中職生數(shù)學學習障礙的成因及對策研究

程鵬君

（平?jīng)鰩煼秾W校，甘肅 平?jīng)?744000）

中職教育承擔著培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為社會輸送合格“藍領(lǐng)”的重任。數(shù)學是一切學科的基礎(chǔ)和工具，它在中職教育中占有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生邏輯思維的根基，是學習其他學科的奠基石。中職生普遍存在數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習習慣差、學習效率低、學習策略不當?shù)葐栴}，其中學習障礙問題尤為突出。因此，研究中職生數(shù)學學習障礙的成因，尋求解決的對策顯得十分重要和必要。筆者簡要探討中職生數(shù)學學習障礙形成的原因，并提出相應(yīng)對策，以期為職業(yè)學校數(shù)學教學改革提供新的思路。

1 中職生數(shù)學學習障礙的成因分析

1.1 中職生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，自信心不足

中職生在初中的數(shù)學學習中經(jīng)歷了過多的失敗，對數(shù)學學習產(chǎn)生了消極和負面的情感體驗，喪失了學好數(shù)學的信心。他們對數(shù)學的重要性的認識也由初中的“主課”變?yōu)槲幕n（即沒有專業(yè)課重要），認為數(shù)學與要求掌握的技術(shù)、將來從事的職業(yè)沒有多大聯(lián)系，學了沒有多大用處。這種數(shù)學無用論思想導致一部分學生幾乎放棄了數(shù)學學習，甚至拒絕學習數(shù)學。

1.2 學校數(shù)學課程教學與學生所學專業(yè)脫節(jié)

中職學校應(yīng)堅持以就業(yè)為導向，理論聯(lián)系實際，著力培養(yǎng)學生的動手能力，突出課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)性、教學內(nèi)容的時代性和教學環(huán)節(jié)的實踐性。作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學，教學中更應(yīng)依據(jù)夠用、實用、靈活和應(yīng)用性強的原則，針對職業(yè)崗位的特點，注重基本數(shù)學知識、數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的放矢，發(fā)揮數(shù)學在各個專業(yè)領(lǐng)域的作用。而現(xiàn)行的數(shù)學教材往往是從基礎(chǔ)課這一角度來編寫的，對如何把數(shù)學這一工具應(yīng)用于學生所學專業(yè)卻較少涉及。教師在教學過程中難免偏重于傳授數(shù)學基礎(chǔ)知識，忽略了數(shù)學在專業(yè)中的實際應(yīng)用，從而導致數(shù)學教學重理論知識，輕實際應(yīng)用，與學生所學專業(yè)脫節(jié)。學生不能及時認識到數(shù)學課與專業(yè)課之間的有機聯(lián)系，從而產(chǎn)生了“數(shù)學與自己所學專業(yè)不沾邊，學了以后也用不上”的想法，從而影響了學生學習數(shù)學的積極性。

1.3 家長輕視中職教育，對中職生造成較大的負面影響

在子女進入職校后，家長對他們前途的期望值大大降低，對他們的學業(yè)成績特別是文化課成績的要求也大大降低，這嚴重影響了學生的進取心；學生沒有了來自家長的期望和壓力，也就沒有了學習的動力，產(chǎn)生松懈心理。于是，很多學生抱著“混張文憑”的態(tài)度學習，加之中職生數(shù)學基礎(chǔ)較差，而數(shù)學學習的前后連貫性又較強，學生的數(shù)學學習興趣也就逐漸降低。

1.4 社會對中職生的認可度低，中職生遭遇就業(yè)尷尬

由于在我國重視學歷，文憑幾乎成了衡量一個人知識結(jié)構(gòu)和能力大小、贏得擇業(yè)和就業(yè)機會的唯一憑證，因此，勞動力市場依然存在著以學歷文憑為主要依據(jù)來確定勞動力工資價位水平的做法[1]。中職生找工作受到用人單位的“文憑歧視”。他們大多只能在一些低端崗位就業(yè)，而且和那些沒有任何學歷的人干著一樣的工作，甚至收入還比他們低。這勢必使中職生對自己的前途感到渺茫，認為接受中職教育沒有多大必要。

2 對策

2.1 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心

自信心是學生學習的支配力量，是提高學生學習興趣的最佳“催化劑”，學生一旦喪失自信心，也將喪失了學習的興趣。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習自信心對提高數(shù)學學習興趣至關(guān)重要[2]。教師要引導學生積極正確地歸因，若學生將自己的數(shù)學學習成績不好歸因于學習能力不強或數(shù)學難學，他們成功的期望就會減弱，數(shù)學學習興趣就會喪失；若將數(shù)學學習成績不好歸因于努力不夠或方法不當，他們的成功期望則不會減弱，他們會加倍地努力或?qū)ふ矣行У膶W習方法，在取得進步后，自信心會增強，學習興趣也會提高。

2.2 加強學法指導，幫助學生掌握學習方法和策略

中職生學習策略整體水平偏低，雖然他們內(nèi)心非?？释麑W業(yè)成功，但卻不知道怎么學，不知道如何預(yù)習、復(fù)習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不懂得如何做課堂筆記等，更不懂得學習策略。所以，在教學中教師要注意結(jié)合數(shù)學學習的特點，對學生進行學法指導，教會學生學習。包括指導學生掌握認知策略、職業(yè)技能策略和動作技能策略等。此外，還要講求心理策略，善用賞識教育，激發(fā)學生學習數(shù)學的樂趣，促使其由被迫學習向主動學習轉(zhuǎn)變。避免冷漠和歧視，更不能動輒訓斥、懲罰學生。

2.3 改革數(shù)學教學，使數(shù)學教學為專業(yè)服務(wù)

中職學校的數(shù)學教學，應(yīng)以就業(yè)為導向，根據(jù)各專業(yè)的特點制定數(shù)學教學大綱，真正做到數(shù)學課為專業(yè)課服務(wù)[3]。例如，財會類專業(yè)教材可選取利息問題、存款計息、投資收益以及數(shù)學在稅收、購物決策、保險等領(lǐng)域中的應(yīng)用等內(nèi)容；機電類專業(yè)教材可選取極坐標系與曲線的極坐標方程在數(shù)控機床中的應(yīng)用，復(fù)數(shù)在電學中的應(yīng)用，開關(guān)電路與邏輯運算等與專業(yè)知識緊密聯(lián)系的內(nèi)容。將數(shù)學與專業(yè)有機地結(jié)合起來，就能讓學生體會到知識的實用性，從而提高學習數(shù)學的積極性。

2.4 加大實踐教學的投入力度，制定科學的教學評價制度

中職教育的特殊性決定了其教學內(nèi)容和課程設(shè)置要注重實踐性。中職教育的課程設(shè)置既要滿足社會的需要，又要符合教育規(guī)律。作為文化基礎(chǔ)課的數(shù)學，除要教授基本的文化理論知識，夯實學生文化基礎(chǔ)外，還應(yīng)在內(nèi)容上加以調(diào)整，讓文化基礎(chǔ)課與學生的專業(yè)課相結(jié)合，為專業(yè)課服務(wù)[4]。教學場所不應(yīng)局限于教室，要讓學生走出教室到實驗室、車間、企業(yè)，邊參觀邊學習；要以實用為目的，以“必需、夠用”為度，精簡教學內(nèi)容，將新技術(shù)、新知識及時反映到教學中，充分體現(xiàn)中職教育“厚基礎(chǔ)、強技能”的特點，提高中職教育的教學質(zhì)量。在學生學業(yè)評價方面，要摒棄以60分為基準的傳統(tǒng)評價方法，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的不同，通過考查或完成一個項目來檢驗學生知識和技能的掌握情況。僅靠一張試卷很難檢測出學生知識、技能掌握的真實情況。只有建立科學的評價制度，才能真正起到評價的作用，達到評價的目的。

2.5 對家長和學生進行教育觀、人才觀、擇業(yè)觀的引導

家長要認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念。按照我國的相關(guān)政策，中職生畢業(yè)后同樣可以參加高考，報考普通高等院?；蚋呗氃盒?；在就業(yè)市場上，高級技術(shù)工人的就業(yè)形勢良好。學生上中職學校壓力小、成才快、就業(yè)有保證，還同樣保留進一步就讀高等院校的權(quán)利[5]。所以要宣傳中職畢業(yè)生就業(yè)有路、升學有望、致富有方、創(chuàng)業(yè)成才的優(yōu)勢，對學生及其家長進行正確的教育觀、人才觀、擇業(yè)觀的引導，使他們?nèi)媪私庵新毥逃?，做到升學選擇更加準確務(wù)實。通過加強宣傳引導，加大中職學校的社會影響，促進中職學校的可持續(xù)發(fā)展。

2.6 完善用工制度，規(guī)范勞動力市場，為中職生就業(yè)創(chuàng)設(shè)良好的社會環(huán)境

嚴格執(zhí)行勞動就業(yè)準入制度，通過當?shù)卣嚓P(guān)部門協(xié)調(diào)，推進聯(lián)合執(zhí)法，逐步加大就業(yè)準入稽查力度與執(zhí)法力度。執(zhí)行先培訓、后就業(yè)，先培訓、后上崗的用人用工制度，規(guī)范企、事業(yè)單位招錄員工制度。用工單位招錄的員工必須具有中職畢業(yè)證書，或相關(guān)職業(yè)培訓機構(gòu)頒發(fā)的培訓證書。同時，對未經(jīng)培訓上崗的人員，要求用工單位定期對其進行培訓，使職業(yè)教育與培訓機構(gòu)和用工單位之間真正形成一種“先培訓、后上崗”的良性循環(huán)，這樣既有利于中職學校的發(fā)展和學生的就業(yè)，又有利于提高企業(yè)員工素質(zhì)，從而實現(xiàn)校企雙贏。

3 小結(jié)

中職生數(shù)學學習障礙是普遍存在的，學習障礙的形成也是復(fù)雜的，有個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素等。個人因素是主要的，但其他因素也不可忽視。解決學習障礙也是一個龐大的系統(tǒng)工程。從學科角度講，數(shù)學學習障礙的產(chǎn)生與其他學科有密切的聯(lián)系。反之，數(shù)學學習障礙又會影響其他學科的學習。對數(shù)學學習障礙的研究如果不拓展到其他領(lǐng)域，則不可能全面徹底地解決。

在中職數(shù)學教學改革中，我們要具體問題具體分析，針對不同的問題采取不同的解決策略，突出數(shù)學的應(yīng)用性與實踐性，在一定程度上激發(fā)和帶動中職教育的發(fā)展。

[1]韋士源.中職生學習問題與對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2009.

[2]皮波蘭.職業(yè)學校數(shù)困生形成的外因分析和預(yù)防轉(zhuǎn)化之對策[D].長沙：湖南師范大學，2006.

[3]劉根祥.高中數(shù)學學困生學習障礙分析及矯治對策探索[D].西安：陜西師范大學，2002.

[4]沈百洲.提高中專生數(shù)學學習興趣的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2007.

[5]袁麗英.職高生學習策略：現(xiàn)狀調(diào)查與提高途徑[J].職教通訊，2006（7）：45-48.■