研究性教學(xué)方法在衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳仕學(xué)，李宇陽(yáng)

（杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 310036）

1 開(kāi)展研究性教學(xué)是衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)改革的需要

研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與課程相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、積極思考、大膽實(shí)踐的研究和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種新興的教學(xué)活動(dòng)。有研究指出，研究性教學(xué)是一種將教師研究性教授與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)手段。研究性教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[1]。

衛(wèi)生法學(xué)是法學(xué)與醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等自然科學(xué)相結(jié)合而形成的一門新興的法律課程，一方面具有教學(xué)內(nèi)容多的特點(diǎn)，包括公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、行政執(zhí)法、醫(yī)療糾紛處理等實(shí)體法和程序法的法律制度，對(duì)民法、行政法、刑法和訴訟法等基本法律的原理和制度均有涉及；另一方面具有教學(xué)時(shí)數(shù)少，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。以往教學(xué)由于固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式和落后的教學(xué)方法，教師上課“滿堂灌”，學(xué)生下課背課本完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不但無(wú)法深刻理解和掌握衛(wèi)生法學(xué)的基本原理和知識(shí)，而且不能運(yùn)用和創(chuàng)新，收不到理想的教學(xué)效果。開(kāi)展研究性教學(xué)，有利于教會(huì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，并進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

根據(jù)衛(wèi)生法學(xué)課程的特點(diǎn)，開(kāi)展研究性教學(xué)應(yīng)符合以下要求：首先，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供研究問(wèn)題的條件，鼓勵(lì)和支持學(xué)生開(kāi)展研究工作。再次，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)、科研結(jié)合的氛圍中，實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)。最后，鼓勵(lì)但不限于必須得出結(jié)果，注重研究、探討的過(guò)程。在某種意義上，就培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力而言，過(guò)程比結(jié)果更重要。

2 在衛(wèi)生法學(xué)課程中開(kāi)展研究性教學(xué)的主要方式

研究性教學(xué)方法具有開(kāi)放性，可以采取多種形式實(shí)施。自2010年起，我們?cè)诤贾輲煼洞髮W(xué)醫(yī)學(xué)部各專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)方法改革，探索建立以啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生法律思維為目的，傳授學(xué)生法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合探究、文字表達(dá)等多種能力的研究性教學(xué)方法體系，收到了良好的教學(xué)效果。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于衛(wèi)生法學(xué)課程而言，使用價(jià)值最大的當(dāng)屬專題研究教學(xué)和案例分析教學(xué)。

2.1 專題研究教學(xué)

任何法律理論和法律制度都因通過(guò)法律手段解決社會(huì)問(wèn)題的需要而產(chǎn)生，并隨社會(huì)矛盾和社會(huì)問(wèn)題的發(fā)展變化而不斷變化。培養(yǎng)法律思維，動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)法律并運(yùn)用法律分析、解決各種問(wèn)題是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。通過(guò)提出要求、進(jìn)行準(zhǔn)備、開(kāi)展研究、匯報(bào)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程，可以收到很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與熱情、兼顧傳授學(xué)生法律知識(shí)和法律方法、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等教學(xué)效果。

在專題研究教學(xué)中，教師提供的課題應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考，且與學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作密切相關(guān)。例如，我們?cè)卺槍?duì)衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展的專題研究教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“乳制品食品標(biāo)簽的規(guī)范性調(diào)查研究”、“醫(yī)療糾紛處理第三方調(diào)解機(jī)制效果調(diào)查”等多個(gè)課題供學(xué)生選擇。專題研究教學(xué)需要在課題開(kāi)題和方案論證中，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的常規(guī)性問(wèn)題和非常規(guī)性問(wèn)題。問(wèn)題解決活動(dòng)有可能使學(xué)生激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)積極分析生成新的理解、新的假設(shè)。專題研究教學(xué)始終誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)較復(fù)雜、較深層次的問(wèn)題，把學(xué)生提出問(wèn)題的多少、問(wèn)題思考的廣度和深度等作為課題結(jié)題重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重問(wèn)題的解決是基于已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用[2]。

專題研究教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用研究小組的形式進(jìn)行。在研究過(guò)程中既要充分發(fā)揮各研究小組成員的積極性和主動(dòng)性，又要強(qiáng)調(diào)各研究小組成員的分工合作，問(wèn)題的提出可分頭或由專人進(jìn)行，但問(wèn)題最終確定和解決應(yīng)當(dāng)由小組成員共同討論決定。研究完成后，由研究小組共同或指定專人撰寫研究報(bào)告，匯報(bào)研究成果并接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。

2.2 案例分析教學(xué)

案例分析是一種將理論知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)的有效方法，具有以案釋法、教學(xué)相長(zhǎng)、注重分析、培養(yǎng)能力的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把需要學(xué)習(xí)的法律知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活與未來(lái)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、判斷能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。

案例的選擇與組織是案例分析教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以由教師選擇能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)的真實(shí)案例，尤其是社會(huì)熱點(diǎn)事件，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些案例的分析和討論，從總體上把握及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。如我們?cè)诮o臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)衛(wèi)生法學(xué)課程的過(guò)程中，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院發(fā)生的患者殺害實(shí)習(xí)醫(yī)生的事件，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。我們及時(shí)將其作為案例分析教學(xué)的材料引入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣，還教會(huì)了學(xué)生醫(yī)師執(zhí)業(yè)權(quán)利義務(wù)、權(quán)利保護(hù)以及法律制裁等方面的法律知識(shí)，收到很好的教學(xué)效果。教學(xué)中也可以由教師指定主題，學(xué)生自行查找并撰寫用于分析研究的案例。案情的敘述應(yīng)一目了然，具有真實(shí)性、生動(dòng)性、變化性和可再現(xiàn)性，切忌只平鋪直敘具有法律意義或與旨在傳授法律概念、制度和理論相關(guān)的事實(shí)，將豐富的社會(huì)生活簡(jiǎn)單化[3]。在案例分析教學(xué)過(guò)程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，作出決策和選擇，解決案例中特定的問(wèn)題，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例的復(fù)雜過(guò)程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。此外，教師還可假設(shè)或變更一些條件，讓學(xué)生進(jìn)行討論，有時(shí)甚至可以故意提些錯(cuò)誤的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己從錯(cuò)誤的迷宮中找出一條正確的道路，引導(dǎo)他們掌握正確的推理方法[4]。

案例分析教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采用研究小組的形式進(jìn)行。在案例分析教學(xué)中，既要充分發(fā)揮各研究小組成員的積極性和主動(dòng)性，又要強(qiáng)調(diào)各研究小組成員的分工合作。對(duì)于由教師指定主題，學(xué)生自行查找并撰寫的案例，查找工作可分頭或由專人進(jìn)行，但案例的選擇和撰寫應(yīng)當(dāng)由小組成員共同討論決定，并在小組討論結(jié)束后，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和案例分析。由研究小組共同或指定專人撰寫案例分析報(bào)告，匯報(bào)研究成果并接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。

3 實(shí)施過(guò)程

作為兩種主要的研究性教學(xué)方式，專題研究教學(xué)和案例分析教學(xué)的實(shí)施細(xì)節(jié)雖有差異，但其要點(diǎn)大致相同，可分為以下3個(gè)主要階段。

3.1 確定主題

無(wú)論是專題研究教學(xué)還是案例分析教學(xué)，研究的主題均應(yīng)圍繞專業(yè)目標(biāo)以及學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐所需進(jìn)行設(shè)計(jì)。確定主題之前應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，全面了解專業(yè)開(kāi)設(shè)的法律課情況、學(xué)生法律知識(shí)掌握狀況以及他們所關(guān)心的問(wèn)題。為增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，確定主題時(shí)不能僅滿足于對(duì)法律原理和法律制度本身的探討，要適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)的醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)知識(shí)和醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。如針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，應(yīng)側(cè)重于依法執(zhí)業(yè)、醫(yī)療管理、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療損害等涉及法律制度的課題和案例。專題研究和案例分析的數(shù)量一般控制在所有學(xué)生每學(xué)期分別分組完成1～2個(gè)為宜。

3.2 學(xué)習(xí)與研究

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，所以在教學(xué)過(guò)程中要特別重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主研究，以及在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的小組合作研究活動(dòng)。因此，本階段是研究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

如前所述，無(wú)論是專題研究教學(xué)還是案例分析教學(xué)均采用研究小組形式進(jìn)行。學(xué)生分組一般依據(jù)學(xué)生自愿和教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則進(jìn)行。專題研究教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程：各小組成員自主學(xué)習(xí)和分工查找資料；各小組對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析整理，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，提出問(wèn)題并加以論證，共同撰寫研究報(bào)告。案例分析教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程：各小組成員自主學(xué)習(xí)和分工查找案例；各小組對(duì)所搜集的案例資料進(jìn)行分析整理，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，對(duì)問(wèn)題形成初步的構(gòu)想，并加以論證，共同撰寫案例分析報(bào)告。

在學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、研究資料之間的關(guān)系。首先，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用。教師應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備，布置好研究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)和研究的基本要求，及時(shí)解決學(xué)生在研究過(guò)程中遇到的困難和提出的問(wèn)題。其次，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。開(kāi)始研究之前先學(xué)習(xí)教師指定的教材、講義和有關(guān)知識(shí)，對(duì)研究主題涉及的課程內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，并在研究過(guò)程中及時(shí)將存在的疑惑和希望得到解決的問(wèn)題反饋給教師。最后，研究資料是學(xué)生進(jìn)行研究的認(rèn)知工具。研究資料中的理論材料往往來(lái)自于圖書、期刊、電子出版物或網(wǎng)絡(luò)評(píng)論，案情事實(shí)或社會(huì)事件發(fā)生、發(fā)展情況以及有關(guān)爭(zhēng)論則主要來(lái)自于新聞媒體的報(bào)道。

3.3 匯報(bào)和評(píng)價(jià)

匯報(bào)和評(píng)價(jià)是研究性教學(xué)的最后一個(gè)階段，重在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維和應(yīng)變能力，并對(duì)學(xué)生的研究成果、研究態(tài)度進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。具體操作過(guò)程為：各研究小組向全班匯報(bào)研究過(guò)程和研究結(jié)果，回答來(lái)自同學(xué)和教師的提問(wèn)并接受考核，最后由教師對(duì)研究情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

匯報(bào)應(yīng)當(dāng)圍繞研究過(guò)程和研究結(jié)果的介紹進(jìn)行，但不限于書本知識(shí)的討論，要著重對(duì)與研究主題有關(guān)的理論和實(shí)踐中存在的問(wèn)題或爭(zhēng)議進(jìn)行分析、探討和研究，關(guān)注尋找解決方案的過(guò)程。盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見(jiàn)解和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)允許小組之外的學(xué)生提問(wèn)并展開(kāi)討論。教師著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究專題或案例涉及的主要問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移。教師總結(jié)不能簡(jiǎn)單地把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，應(yīng)注重啟發(fā)，提供解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。

成績(jī)?cè)u(píng)定重在考核學(xué)生的研究情況和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，主要考查學(xué)生的課題設(shè)計(jì)、研究和匯報(bào)或案例準(zhǔn)備、分析和匯報(bào)情況。具體考核方法：專題研究考核成績(jī)由課堂表現(xiàn)、研究情況和專題研究報(bào)告3部分組成；案例分析考核成績(jī)由課堂表現(xiàn)、研究情況和案例分析報(bào)告3部分組成。各部分均制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中專題研究教學(xué)的課堂表現(xiàn)、研究情況由學(xué)生評(píng)分，專題研究報(bào)告由教師評(píng)分；案例分析教學(xué)的課堂表現(xiàn)、研究情況由學(xué)生評(píng)分，案例分析報(bào)告由教師評(píng)分。

[1]夏錦文，程曉樵.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（12）：25-28.

[2]趙洪.研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.

[3]陳仕學(xué).醫(yī)學(xué)院校法學(xué)課程教學(xué)方法探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006（2）：66-68.

[4]李強(qiáng).推廣案例教學(xué)法的思考[J].江西社會(huì)科學(xué)，2002（3）：129-131.■