解剖學及組織胚胎學教學評價標準改革實踐

張 真

（哈爾濱市衛(wèi)生學校，黑龍江 哈爾濱 150010）

為了進一步突破教學評價模式改革這一難點，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力及創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展，我校解剖學及組織胚胎學教研室制訂了“5、3、2”綜合教學評價標準和方法，對學生進行全面綜合考評，取得了較好效果，得到了師生認可?，F總結如下。

1 改革解剖學及組織胚胎學教學評價標準

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。教學評價是教學設計的重要組成部分，其設計要點為：（1）以教學目標為依據，實現教學目標所規(guī)定的學習者應達到的學習結果和終點能力水平；（2）采用一些及時有效的技術手段，保證教學評價效果；（3）教學評價要對教學的過程和結果進行評價。

按照上述教學評價模式的要求，我們改革了學生考核評價標準。原考核評價體系是期末筆試占總成績的70%（70分），實驗成績占30%（30分），這種“7、3”結構的考評體系注重學生期末和實驗成績的考核，淡化了學習過程的評價。為了調動學生的學習積極性，我們將考核評價體系的“7、3”結構改為“5、3、2”結構，制定了更加適合學生現狀的考核評價標準：一是期末試卷筆試成績占期末總成績的50%（50分）。二是實驗課考核成績占期末總成績的30%（30分）。在這30分中，出勤情況占5分，參與實驗教學活動和課堂討論情況占5分，顯微鏡操作、大體人體標本辨認、組織標本辨認等操作能力占5分，隨堂考核情況占5分，實驗報告情況占10分。三是平時學習情況占期末總成績的20%（20分）。這20分，又細劃為課堂出勤情況占3分，參加課堂教學活動情況占12分（學生預習和學習中積極提出問題占3分，積極回答教師或學生的問題占6分，學習態(tài)度占3分），課后作業(yè)完成情況占5分。改革后的教學評價標準體系，充分體現了教學目標規(guī)定的學生應該掌握的知識要點，包含了及時有效的評價技術手段，考核了教學目標應達到的學習結果和終點能力水平，涵蓋了對教學全過程和教學結果的綜合評價。

2 新的教學評價標準在教學活動中發(fā)揮了良好作用

2.1 新的教學評價標準產生了積極作用

為了使新的教學評價標準能夠收到良好的效果，一方面，筆者利用心理學的“錨定效應”，首先將考核評價標準公布于眾，向學生講解教學評價的基本目標和對教學進行全面考核的基本方法，讓學生知道應該怎樣參加課堂教學活動，在學生中樹立“價值預判”思想，用以引導學生的學習行為。另一方面，根據教學評價標準組織教學，引導學生參與教學。特別是針對護理專業(yè)學生需要動手能力強、親和力強的特點，在教學中筆者重視基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等課程目標的全面關注，注重過程性評價，重視運用知識分析和解決問題的實踐能力考核，提高了學生的綜合能力，收到了很好的教學效果。

2.2 新的評價標準有利于激活教師和學生的內在動因

科學合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激活學生學習的內在動因，使教師和學生的注意力都集中在教學的各個環(huán)節(jié)上。對教師來說，適時客觀的教學評價，可以使其明確教學工作中需努力的方向；對學生而言，適當的考核可以提高其積極性和學習效果。筆者在課堂教學中采取開放式教學法，課堂上學生可隨時提出和教學內容有關的任何問題。如有的學生提出的問題是沒有理解或有疑點的內容，有的學生聯系家人所患疾病提出問題，還有的是進一步探究知識的問題等?？傊瑢W生提出的問題五花八門，說明學生集中了注意力并產生了聯想，展開了開放性思維活動，筆者當場評價計分，以鼓勵學生的開放性思維，為學生自主學習營造寬松環(huán)境。一位學生提出問題，筆者首先讓其他學生思考回答，并當場評價記分，以鼓勵學生大膽提出自己的觀點，課堂氣氛非常活躍，學生都積極思考，爭先作答。

教學評價標準改革前后學生課堂行為的變化，充分反映出新的考核評價標準調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣。使學生由被動學習轉變成主動學習，從而增強了學生學習的自信心和成就感。

2.3 新的評價標準有利于教學管理，有利于培養(yǎng)學生綜合能力

實驗課是理論和實踐相結合的重要環(huán)節(jié)。我們在新評價標準中重點加強實驗課的考核與管理，收效明顯，學生一改過去較為散漫的狀況，都能按時到實驗室，學生按實驗目標觀察標本，確認理論課上學習過的內容，主動找教師確認正確與否并當即評價記分；完成實驗報告后主動找教師批閱、評價記分，整個學習過程都是學生主動學習。新評價標準的實施大大加強了教學管理，使學生不僅學到了知識，而且具備了科學的學習態(tài)度，養(yǎng)成了嚴謹的作風，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

2.4 新的評價標準有利于教學過程科學化和教學目標的實現

要實現教學過程科學化，就要遵循教學規(guī)律，根據課堂上學生參與教學活動的狀況及時對教學情況進行診斷和評價。一方面，教學評價結果為教師提供了大量信息，教師可以及時了解教學是否達到預期目標，達到程度如何，教學目標確定得是否合理，教學方法運用得是否恰當，了解學生學習的狀況和存在的問題，發(fā)現造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，有針對性地改進教學，使教學過程更加科學化，實現教學目標。另一方面，教學評價結果為學生提供反饋信息，學生可以了解自己的學習狀況，看到自己的優(yōu)點和差距，及時改進。

2.5 新的評價標準對教師提出了更高要求

新的教學評價標準對教師教學能力提出了更高要求，增加了教師的工作量，教師不僅要完成當堂的教學任務，還要對學生做出評價（記錄學生的學習情況）。筆者采用開放式教學，學生提出的問題涉及范圍很廣，如講到眼的晶狀體調節(jié)時學生提問：“激光手術治療近視眼好不好？”學習肝臟時學生提問：“得乙肝是怎么回事？”講到腦時學生提問“由腦部疾病引起的癱瘓多長時間能康復？”這就要求教師不僅要對本學科的知識了如指掌，融會貫通，還要不斷地學習基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學等相關學科的知識。同時教師要有較強的課堂教學掌控能力，組織好課堂教學的各個環(huán)節(jié)，調整好課堂節(jié)奏，圓滿地完成教學任務。

3 教學評價效果

我教研室實施新的考核標準已有4年。4年來，學生的學習成績持續(xù)提高。在未實行新評價標準的2006、2007 學年，學生期末本學科平均及格率為60%～70%。2008年開始實行新評價體系，2008、2009、2010、2011 學年學生本學科平均成績逐年提高，尤其是2011年學生期末本學科平均及格率達97%。實踐說明，按照新的教學評價模式進行教學，為學生營造了寬松的學習環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣和嚴謹的作風，增強了學生分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新意識，取得了較好效果?！?/p>