試論勝任力導(dǎo)向下高職教師的素質(zhì)提升

黃小紅

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237000）

高職教育培養(yǎng)的是滿足生產(chǎn)一線需要的技術(shù)型、管理型、應(yīng)用型高級人才。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要認(rèn)真開展科研工作，同時還必須具備與教學(xué)和實踐一致的角色認(rèn)同和特質(zhì)。本文試圖從勝任力的角度，從微觀個體層面探討高職教師綜合素質(zhì)的提升路徑，以期促進高職教師的專業(yè)發(fā)展和推動高職教育質(zhì)量的提高。

1 勝任力的概念及研究進展

勝任力（competence）由美國心理學(xué)家Mc Celland 于1973年在其文章《Testing for competence rather than for intelligence》中首次提出。他指出：決定一個人在工作上能否取得成就，除了擁有工作所必需的知識、技能外，還取決于其深藏在大腦中的人格特質(zhì)、動機及價值觀等。此后人們對勝任力進行了廣泛而深入的研究，主要涉及勝任力的定義、特征和建模。

從定義看，較有代表性的是：一個組織中績效優(yōu)異的員工所具備的能勝任工作崗位要求的知識、技能、能力和特質(zhì)。這一定義有3個特征：一是知識、技能、能力和特質(zhì)必須與員工所在工作崗位要求緊密聯(lián)系。因為，對于某一工作崗位來說非常重要的知識、技能，在另外一個工作崗位上可能會成為制約員工發(fā)展的因素。二是知識、技能、能力和特質(zhì)與員工的工作績效有密切聯(lián)系。三是不同的知識、技能、能力和特質(zhì)能將組織中績效優(yōu)秀者與績效一般者加以區(qū)分。20世紀(jì)90年代以來，對勝任力的研究已從個體績效原理發(fā)展到改進組織績效的方法，同時進入管理層面[1]。高層管理者通過戰(zhàn)略管理辨別核心勝任力指導(dǎo)組織；部門管理者通過勝任力管理、激發(fā)和挑戰(zhàn)員工，挖掘員工潛能；個體員工的勝任力，即以卓越的方式完成某項職責(zé)所需的個人專業(yè)能力和特質(zhì)。

從特征看，Mc Celland 認(rèn)為跨文化的人際敏感性、人的積極期望、快速融入工作的能力是個體勝任力的主要特征。Prahalad和Hamel 認(rèn)為提供進入變化市場的潛能、對終端產(chǎn)品的有意義的貢獻、對競爭者來說很難模仿的競爭優(yōu)勢是組織勝任力的主要特征。MCI 在英國開發(fā)本國人力資源思想的指導(dǎo)和支持下，致力于研究通過增強經(jīng)理人員的才能來提高英國組織的績效，并分別給出不同級別管理層的勝任力特征，具有一定的代表性。

從建?？矗?jīng)典的勝任力模型主要包括冰山模型和洋蔥模型。冰山模型由Mc Celland 提出，是將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)方式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是個體外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是個體內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。洋蔥模型由美國學(xué)者Richard Boyatzis 提出，就是把勝任素質(zhì)由內(nèi)到外概括為層層包裹的結(jié)構(gòu)，最核心的是動機，向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態(tài)度、知識、技能。越向外層，越易于培養(yǎng)和評價；越向內(nèi)層，越難以評價和培養(yǎng)。

2 勝任力導(dǎo)向下的素質(zhì)提升路徑

從個體角度而言，勝任力的概念和模型，為我們提供了素質(zhì)提升的路徑，以及在該路徑下必須具備的條件。具體到高職教師而言，主要包括以下幾方面。

2.1 不斷推進“雙師標(biāo)準(zhǔn)”知識和技能的積累

“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的特殊要求。理論上，盡管“雙師型”存在雙職稱說、雙能力說、雙證書說、雙師素質(zhì)說等多種定義[2]，但對高職教師必須具備的素質(zhì)達成一致認(rèn)同：一方面，高職教師必須具有堅實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)理論知識，掌握教學(xué)規(guī)律和方法，具備較好的教學(xué)技能；另一方面，他們必須對工程（行業(yè)）實踐有足夠的了解和經(jīng)驗，具有較強的實際動手能力，能理論聯(lián)系實際，具有高超的實踐教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)技能，不僅能勝任專業(yè)理論課教學(xué)，還能勝任專業(yè)技能的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)。

就高職教師而言，“雙師標(biāo)準(zhǔn)”知識和技能可以通過以下路徑獲取。

（1）牢固掌握并不斷更新所教學(xué)科的專業(yè)知識和與專業(yè)相關(guān)的外延學(xué)科知識。只有對所教學(xué)科的專業(yè)知識熟悉精通，才能把課講得輕松自如，把復(fù)雜的問題簡單化，否則只能照本宣科，成為書本的奴隸。教師只有擁有豐富廣博的、與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的外延學(xué)科知識儲備，才能在課堂上游刃有余。這些知識儲備中，不僅要有教育學(xué)、教育心理學(xué)、美學(xué)、德育等基本理論，還要有外語、計算機等學(xué)科知識。隨著學(xué)科研究的不斷深入和相關(guān)技術(shù)升級，專業(yè)知識和相關(guān)外延學(xué)科知識更新速度加快，高職教師必須掌握前沿知識，持續(xù)關(guān)注學(xué)科研究進展和動向，主動學(xué)習(xí)并自覺運用。如多參與一些校內(nèi)講座、同行的學(xué)術(shù)研討等活動，主動適應(yīng)專業(yè)學(xué)科發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)上掌握主動權(quán)。

（2）不斷積累教學(xué)實踐經(jīng)驗。備課和講課，是提升教學(xué)能力和積累教學(xué)經(jīng)驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。備課包括鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計教法3個階段。在鉆研教材階段，要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、了解課程體系、掌握課程內(nèi)在聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識和技能按了解、理解、掌握和熟練掌握4個層次進行初步分類排序，明確需要補充的內(nèi)容，列出必要的參考書目，不斷提高教案的針對性。在深入了解學(xué)生階段，不僅要了解學(xué)生知識、技能掌握程度，了解學(xué)生的需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)本專業(yè)學(xué)科的目的、態(tài)度和興趣，因材施教。在設(shè)計教法階段，要考慮如何有效地將知識傳授給學(xué)生，運用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、情景教學(xué)等方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在語言方面，不僅要用詞準(zhǔn)確、規(guī)范，符合邏輯性和科學(xué)性，還要講究語調(diào)的高低、語速的快慢，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏，努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶深刻且不易忘記。在板書方面，既要使知識概括化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)教學(xué)意圖，落實教學(xué)原則，又要理清教學(xué)思路，便于提綱挈領(lǐng)，更要突出重點，深化教學(xué)內(nèi)容，強化直觀效果，加深學(xué)生的理解、記憶。在使用現(xiàn)代教育手段方面，應(yīng)盡可能運用多媒體，設(shè)計、制作多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和效果。

（3）不斷提升職業(yè)實踐能力。職業(yè)實踐能力是指保證教師個體運用已有知識、技能去順利解決相關(guān)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際問題所必須具備的能力，其外在表現(xiàn)為操作能力、科研能力、工藝設(shè)計能力、專業(yè)建設(shè)能力、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)能力等[3]。提升職業(yè)實踐能力，可以通過以下路徑實現(xiàn)：一是積極參加教師專業(yè)技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)證書。二是積極參與校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或能提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝。三是從事企業(yè)（實訓(xùn)基地）一線本專業(yè)的實際工作，既可以采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的模式，也可以采取工學(xué)結(jié)合的模式。積極參與學(xué)校的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，走向企業(yè)崗位一線，獲取操作流程、工藝技術(shù)、組織結(jié)構(gòu)等方面的相關(guān)知識，提升指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的能力。一邊從事教育教學(xué)，一邊從事本專業(yè)的實踐工作，如醫(yī)學(xué)類高職院校教師，在從事教育教學(xué)的同時，積極參與學(xué)校附院開展的相關(guān)專業(yè)診療活動。四是積極開展應(yīng)用技術(shù)研究，從科研中提升職業(yè)實踐能力。

2.2 形成科學(xué)的教學(xué)態(tài)度

無論是冰山模型還是洋蔥模型，知識和技能都是勝任力的外在表現(xiàn)。態(tài)度是構(gòu)成素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，一個掌握豐富知識和技能的人，不一定是一個勝任力強的人，一個重要的決定因素是執(zhí)業(yè)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度是指教師對教育工作的認(rèn)識、情感、行為特征方面較持久的傾向和姿態(tài)。教師的教學(xué)態(tài)度既影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生人格的發(fā)展。高職教師要具備科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，應(yīng)遵循以下路徑：一是樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀正確的教師，既不會對學(xué)生厭煩、遷就或不加約束，也不會要求學(xué)生對自己言聽計從、任意驅(qū)使，而是設(shè)身處地地理解學(xué)生，以同情、真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度對待每一位學(xué)生。二是確立科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度。教育心理學(xué)研究表明，充滿友愛、寬容、熱忱和有理有節(jié)的指導(dǎo)態(tài)度，最受學(xué)生歡迎。三是形成良好的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格必須與知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平以及人格特征等方面的優(yōu)勢和特長相適應(yīng)，并針對不同的教育目標(biāo)和學(xué)生的具體情況進行調(diào)整和改變。

2.3 自覺培養(yǎng)角色意識

“角色”原指演員在戲劇、電影中扮演的劇中人物。1934年，美國社會學(xué)家米德把“角色”這個戲劇行業(yè)的術(shù)語移用到社會學(xué)理論研究中。他認(rèn)為，每個人都是各種角色的總和，如家庭角色、社會角色等。社會角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范和行為模式，是人們對具有特定身份的人的行為的期望。教師是一種社會職業(yè)，在不同歷史時期，人們對教師的期望是不完全相同的。傳統(tǒng)意義上的教師角色是“人類靈魂的工程師”。在當(dāng)代教育中，有學(xué)者將教師的職業(yè)角色劃分為3個層面：在教學(xué)層面上，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、激發(fā)者（引導(dǎo)者、促進者）；在師生關(guān)系層面上，教師要成為學(xué)生的朋友（或心理咨詢師）；在教師自我發(fā)展層面上，教師要成為自我發(fā)展的主人。就高職教師而言，其角色定位應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和服務(wù)者、學(xué)生道德發(fā)展的引導(dǎo)者、科研和職業(yè)實踐者、創(chuàng)新理念的實施者?；趧偃瘟?dǎo)向的素質(zhì)提升，要求高職教師首先形成職業(yè)角色認(rèn)知，理解所扮演角色應(yīng)有的行為規(guī)范，根據(jù)職業(yè)角色的內(nèi)涵規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)，矯正角色錯位和防止角色沖突。

2.4 樹立與角色一致的價值觀

價值觀是指一個人對周圍客觀事物的意義、重要性的總評價和總看法。一方面表現(xiàn)為價值取向、價值追求，凝結(jié)為一定的價值目標(biāo)；另一方面表現(xiàn)為價值尺度和準(zhǔn)則，成為人們判斷客觀事物有無價值及價值大小的評價標(biāo)準(zhǔn)。但在市場經(jīng)濟環(huán)境中，功利主義的價值觀較盛行，使“教書育人、行為示范、潛心治學(xué)、淡泊名利”等價值觀經(jīng)歷危機與考驗。由于價值觀的扭曲，個別高職教師“身在校內(nèi)、心在校外”，也有個別教師“追求享受、作風(fēng)浮夸”。樹立與角色一致的價值觀，要求高職教師不斷反思、回顧自己的職業(yè)歷程，擺脫世俗功利的干擾，體會自身的職業(yè)價值，建立職業(yè)情感，樹立職業(yè)信心和職業(yè)理想，勇于承擔(dān)職業(yè)責(zé)任。

2.5 塑造誠信創(chuàng)新的職業(yè)個性

個性是在一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征和品質(zhì)傾向的總和。不同人及一個人不同的職業(yè)階段，都具有不同的職業(yè)個性。個性一旦形成，就成為個體較穩(wěn)定的人格特質(zhì)。但在實際行動中，必須根據(jù)需要，不斷地進行調(diào)適。篤行信道、自強不息、崇德尚仁、積極向上，是教師的典型職業(yè)個性。就高職教師而言，在勝任力導(dǎo)向下，除要具有教師典型職業(yè)個性外，還要有積極塑造誠信創(chuàng)新的個性特點，以此推動個人的職業(yè)發(fā)展。

[1]劉欽瑤.教師勝任力研究述評[J].高等工程教育研究，2007（1）：65－69.

[2]朱孝平.當(dāng)前職校雙師型教師培養(yǎng)的策略與方法評述[J].職教論壇，2009（9）：4－6.

[3]趙志群.促進全面發(fā)展的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)[J].職教論壇，2009（6）：1.■