景觀設(shè)計原理課程教學(xué)改革初探——以吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院為例

周 研

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，長春 130111)

景觀設(shè)計原理課程是獨立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(公共藝術(shù)設(shè)計方向)的一門必修理論課程.也是一門重要的專業(yè)主干課程，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生既要掌握基本理論知識、積極思考，又要在以后的設(shè)計實踐中能將所學(xué)理論知識加以運用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識［1］.這就需要對景觀設(shè)計原理課程體系進行進一步優(yōu)化、調(diào)整，改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，形成具有獨立院校特有的景觀原理課程教學(xué)特色，建設(shè)出更適應(yīng)未來景觀學(xué)科發(fā)展的課程體系.

1 景觀課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著我國對景觀設(shè)計領(lǐng)域的不斷重視，國內(nèi)景觀課程教學(xué)的形式也在逐漸轉(zhuǎn)變，由原來的純黑板式教學(xué)，基本轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗝襟w講課教學(xué)，圖文并茂，給學(xué)生傳遞的信息量較大.然而，獨立學(xué)院景觀設(shè)計原理課程教育尚處于起步階段.迄今為止，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，景觀設(shè)計原理課程還沒有與之配套的、完善的教學(xué)體系，后續(xù)課程需要進一步調(diào)整、銜接;教學(xué)模式還需要進行改變，教學(xué)內(nèi)容也需進一步更新.

在師資方面，獨立學(xué)院大多都以青年教師為主，教學(xué)經(jīng)驗還處在一個不斷積累的階段，專業(yè)知識還有待提高，對于景觀課程的理論教學(xué)方法還在不斷地摸索之中.

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，獨立學(xué)院的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較薄弱，對于抽象的理論講授方式強烈排斥，課堂學(xué)習(xí)效率不高.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常感到比較吃力，對教材內(nèi)容感覺偏深，教學(xué)進度感覺偏快.若嚴格的遵照大綱、教材并沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，則越來越無法適應(yīng)學(xué)生的要求［2］.而且，以后的實際設(shè)計又需要有強大的理論知識體系支撐，所以建立科學(xué)的景觀課程體系迫在眉睫，課程的教學(xué)改革已勢在必行.

2 課程教學(xué)中存在的問題

《景觀設(shè)計原理》作為我院藝術(shù)設(shè)計系的必修課程，開設(shè)在大學(xué)二年級上學(xué)期，是完成基礎(chǔ)教學(xué)后的專業(yè)理論學(xué)習(xí).然而該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式是將所有理論課程內(nèi)容進行集中講授，故存在以下幾方面問題:

(1)教材的內(nèi)容過于理論化. 教學(xué)能否取得成功的前提，取決于理論教材是否編寫得合理.在開設(shè)景觀設(shè)計原理課程之前，筆者曾參閱過不同版本的教材，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容絕大多數(shù)都過于注重對理論的闡述，而與實際設(shè)計項目的聯(lián)系并不緊密.使學(xué)生無法直觀地感受到正確的理論體系，沒有鮮明生動的材料加以引用，這對于以后的實際設(shè)計工作有著不利影響;

(2)課程內(nèi)容較多與教學(xué)課時相對較少的矛盾. 景觀設(shè)計原理課程理論課時相對較少，無法全面、系統(tǒng)的將景觀設(shè)計原理的內(nèi)容教授給學(xué)生，在有限的32學(xué)時之內(nèi)，只能講授課程的基本框架內(nèi)容，使學(xué)生僅能領(lǐng)悟到課程知識的最表層內(nèi)容，無法深入理解，更無法有效地將所學(xué)理論應(yīng)用于實際設(shè)計中，不利于后續(xù)課程的設(shè)計環(huán)節(jié).在課程安排上，一次性講授4學(xué)時的理論課程內(nèi)容，不利于學(xué)生集中精力聽取課程內(nèi)容.根據(jù)科學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生課堂的最長精力集中的時間為20分鐘，因此，在實際的教學(xué)中，學(xué)生對于連續(xù)4學(xué)時的課程，明顯有倦怠情緒產(chǎn)生;

(3)學(xué)生的前修課程基礎(chǔ)薄弱. 在之前的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已形成一定的空間感和思維方式，然而，一進入景觀設(shè)計原理課程后，空間尺度擴大、空間形態(tài)改變，學(xué)生一時難以適應(yīng)，尤其是對更為抽象的平面圖來表達設(shè)計構(gòu)思，再加上課程時間相對較短，內(nèi)容相對比較廣泛，從而影響到景觀設(shè)計原理知識的理解.隨著景觀設(shè)計的大量新思想、新作品的涌現(xiàn)，傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”的教育模式逐步受到質(zhì)疑，專業(yè)老師也覺得如果仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，就不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)的理論知識，也無法在實際設(shè)計項目中靈活應(yīng)用所學(xué)理論知識.這就使我們不得不思考景觀設(shè)計原理的教學(xué)改革問題.

3 景觀設(shè)計理論教學(xué)體系及方法改革新思路

3.1 注重理論課程與設(shè)計課程的結(jié)合，提出“理論與討論、理論與設(shè)計并行”的教學(xué)模式

以往教學(xué)中的教師與學(xué)生之間，是教與學(xué)的關(guān)系，教師則以傳授知識為主，學(xué)生則以被動接受為主的情況.然而，隨著社會的發(fā)展與需求，景觀設(shè)計理論教學(xué)體系及方法都需進一步改革.本課程中有許多章節(jié)，比如，城市廣場景觀、居住區(qū)景觀、商業(yè)步行街景觀、城市公園綠地以及道路綠地，都與設(shè)計實踐緊密結(jié)合［3］.講解這些章節(jié)時，除了傳授理論知識，還要做到設(shè)計環(huán)節(jié)貫穿整個課程教學(xué)的過程，并且要與理論教學(xué)互補并進.由此，筆者結(jié)合教學(xué)實際，提出“理論與討論、理論與設(shè)計并行”的教學(xué)模式，在講解每一個小章節(jié)的內(nèi)容后，拋出一個和這一章節(jié)有關(guān)的問題與學(xué)生共同討論，在討論過程中，教師組織學(xué)生進行討論，學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，交流方式應(yīng)更為多元化，學(xué)生可以提出各種不同意見，并且讓學(xué)生將自己的想法用手繪的方式充分表達出來，討論并畫出想法設(shè)計圖，使課程不再只是以教師為主，而是更加重視學(xué)生的想法.通過學(xué)生提出的問題，以及由問題衍生出的設(shè)計草圖，可充分檢驗學(xué)生是否可以將所學(xué)理論應(yīng)用于實際設(shè)計中.這種教學(xué)模式更加趨于國際化，并且，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維設(shè)計能力，使學(xué)生不再局限于書本上的知識，而是從書本中走出來，真正理解所學(xué)知識，并在實際當中加以運用.

通過課堂討論和交流，使設(shè)計概念的生成過程清晰化，從而學(xué)習(xí)到在設(shè)計不同場地時，應(yīng)采取不同的設(shè)計思路和表達方式.在呈現(xiàn)設(shè)計圖解分析成果的過程中，首先，由一位準備充分的學(xué)生代表小組進行發(fā)言，然后，由其他小組成員針對發(fā)言提出補充意見，也可就其他方面進行分析.在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點，達到教學(xué)目的的同時，教師也要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，及時總結(jié)討論結(jié)果.設(shè)計分析的關(guān)鍵是看討論的思路是否對頭、設(shè)計概念的表達是否有借鑒的亮點、分析的方法是否恰當.在總結(jié)時，要肯定一些好的分析思路及獨到見解，指出討論中存在的缺點和不足.這對于教師的設(shè)計思考能力、洞察能力及教學(xué)組織能力是一個重要的考驗［4］.在討論的同時，如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使其積極地參與到教師的課堂教學(xué)中去，這是衡量教學(xué)成效的主要標準之一.以課堂討論形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性和主動性，形成良性的互動，是當前獨立院校景觀設(shè)計原理課教學(xué)改革的重要形式.

3.2 合理安排教學(xué)課時，建立良好的教學(xué)評估體系

筆者認為，在課程的時間安排上，可以由原來的4學(xué)時理論講授變?yōu)?學(xué)時理論講授，加2學(xué)時討論或設(shè)計的方式.其中，前2學(xué)時以教師為主，講授課程內(nèi)容，后2學(xué)時由學(xué)生為主，在課內(nèi)安排一定的討論或設(shè)計.通過師生之間的討論，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)發(fā)散性設(shè)計思維，了解景觀設(shè)計的最新動態(tài).對學(xué)生的方案描述、答辯基本能力進行初步訓(xùn)練，可極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在這一過程中，充分發(fā)揮自身的設(shè)計表達能力，并對所學(xué)理論知識有了更為深入地了解［5］.如果按傳統(tǒng)的教學(xué)形式，必將會導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞，思維方式僵化.然而，景觀設(shè)計是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，所以我們需要以討論的形式，使學(xué)生對所學(xué)知識增加感性的認識，為深層次的景觀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ).

另外，多種形式的課程考核，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力可以起到積極的作用.在授課期間，以“重過程，看成果”為原則，建立標準的學(xué)生作業(yè)評分體系，增強作業(yè)評分的客觀性.制定選題、過程管理和評分的程序及標準.考核具體包括兩個方面，一方面，結(jié)合課堂討論及實地考察，檢驗學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和對專業(yè)知識的理解;另一方面，通過試卷考核的方式，考察學(xué)生是否掌握所學(xué)的基本知識.從而，能夠鍛煉學(xué)生的研究能力，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失主動性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“課外閱讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)景觀設(shè)計原理的重要環(huán)節(jié)，自學(xué)是高校學(xué)生必須具備的基本能力，也是大學(xué)期間較為重要的學(xué)習(xí)方式，在應(yīng)用型的獨立院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性稍差，所以，學(xué)生就更應(yīng)增強自學(xué)能力，不應(yīng)該完全依靠上課時老師所講的內(nèi)容，應(yīng)在課下更多地思考上課所學(xué)的內(nèi)容，如果有什么疑問，就需要自己課下多查找資料，解決問題，尋找答案.因為只有通過自己解決問題，才能把問題的解決方式記得更扎實，促使其積極思考，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而提高自學(xué)能力.同時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生一些有針對性的自學(xué)方法，列出相關(guān)的、適量的參考書目，讓學(xué)生在課下閱讀.運用這種方法，對學(xué)生而言，能起到鞏固和充實課上的內(nèi)容、加強基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、了解國際景觀設(shè)計的新動向，以及啟發(fā)設(shè)計思維等重要作用.

4 結(jié)論

綜上所述，通過對獨立院校景觀設(shè)計原理課程的教學(xué)改革，可以提高學(xué)生對專業(yè)課的興趣，使學(xué)生對課程知識掌握得更深、更廣，增強分析問題和解決問題的能力.并且，在一定程度上，緩解課時少、內(nèi)容多的矛盾，從而加強學(xué)生對景觀設(shè)計原理的認知.筆者認為，這是適合獨立院校的行之有效的教學(xué)模式.同時，任課教師應(yīng)深入開展景觀設(shè)計原理課程建設(shè)工作，進而保證藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于實際設(shè)計項目中，使學(xué)生畢業(yè)后，在進入工作崗位時能夠盡快地適應(yīng)社會的多元化需求.

［1］王麗萍，屠蘇莉.風(fēng)景園林設(shè)計原理課程教學(xué)改革研究［J］.高等建筑教育，2010(2):119-121.

［2］付春松，吳麗琴.高職《建筑結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)改革探索［J］.廣西大學(xué)學(xué)報，2008(2):14.

［3］劉 蔓，劉 宇.景觀設(shè)計方法與程序［M］.重慶:西南師范大學(xué)出版社，2008:73-74.

［4］王麗嫻，龍松亮，章晶晶.案例教學(xué)在建筑學(xué)景觀設(shè)計原理課教學(xué)中的運用探索［J］.中國電力教育，2009(20):97-99.

［5］趙 艷，卞廣萌.景觀設(shè)計原理課程改革與創(chuàng)新［J］.大眾文藝，2010(19):264-265.