后“茶館式”教學(xué)在商法教學(xué)中的運(yùn)用

楊傳蘭

(湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000)

長期以來，我國的法學(xué)教學(xué)仍是以教師講授、學(xué)生接聽為主傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此情景之下，學(xué)生打瞌睡的、神游的到處可見，逃課更是時(shí)有發(fā)生，更不用說學(xué)生的聽課率了，而學(xué)生的各項(xiàng)能力更無從談起。雖然有學(xué)者針對法學(xué)教育對教學(xué)方法提出了改革，但是那些教學(xué)方法有的不現(xiàn)實(shí)，有的流于形式。在商法教學(xué)中引用后“茶館式”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在一定情景下參與其中，更有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮其主體地位，實(shí)現(xiàn)法學(xué)內(nèi)化知識、外化技能的教學(xué)目標(biāo)，因而對其研究具有非常重要意義。

一、后“茶館式”教學(xué)的釋義

后“茶館式”教學(xué)是承啟“茶館式”教學(xué)而來的一種教學(xué)方法，是對茶館式教學(xué)的延伸?！安桊^式”教學(xué)又稱之為“發(fā)現(xiàn)法”，是指在寬松的環(huán)境里進(jìn)行師生交流，“讀讀、議議、練練、講講”，注重教學(xué)的隨意性的一種教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的核心是“議”，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與教師的對話，構(gòu)建的是合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體。但是由于教學(xué)主題不明確、教學(xué)過程自由散漫等問題，使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而引發(fā)非議。

后“茶館式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)中的“議”為核心，堅(jiān)持課堂教學(xué)生學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，而使教學(xué)的方式更加完整，教學(xué)的方法更加靈活。把“書中學(xué)”發(fā)展成了“書中學(xué)”和“做中學(xué)”，核心理念是:讀讀、練練、議議、講講、做做。其主要通過精心教學(xué)設(shè)計(jì)、有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，注重教學(xué)情境設(shè)置，突出教學(xué)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的參與，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體的主動(dòng)探究和問題解決策略的形成，比案例教學(xué)更靈活，而比“診所式”教學(xué)更容易實(shí)施，符合商法課程的教學(xué)理念，更符合現(xiàn)代大學(xué)生受人關(guān)注、自我為中心的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

二、后“茶館式”教學(xué)在商法中運(yùn)用的價(jià)值分析

1.可行性分析。第一，后“茶館式”教學(xué)在商法中運(yùn)用的基礎(chǔ)。首先，商法中多媒體的運(yùn)用和實(shí)踐基地的設(shè)立為后“茶館式”教學(xué)提供了環(huán)境基礎(chǔ)。目前多數(shù)高校的教學(xué)都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段，法學(xué)專業(yè)也不例外。這種高科技的教學(xué)手段容易在教學(xué)過程中通過動(dòng)畫、圖形、聲音的演示，再現(xiàn)情景，加上教師引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成自己新的概念和思維方式，將潛意識轉(zhuǎn)化為意識。因此，多媒體教學(xué)方式在商法的運(yùn)用更利于利用視覺效果和學(xué)生的求知心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與“議”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)同我們的概念和思維方式時(shí)，內(nèi)化到自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。其次，教學(xué)體制中教學(xué)計(jì)劃的安排為其提供了可能。后“茶館式”教學(xué)的核心在于“議”，即要具體運(yùn)用后“茶館式”教學(xué)必須在學(xué)生掌握一定法律基本理論知識的前提下進(jìn)行，要有自己的相異構(gòu)想，因?yàn)榉衫碚撎貏e是基礎(chǔ)理論是整個(gè)法學(xué)學(xué)科的基石，是眾多法律現(xiàn)象的高度抽象和概括，是法的最一般的原則，所以采用“議”的方式教學(xué)必須在掌握一定法律知識的前提下才能真正進(jìn)行。而基于商法教學(xué)本身的特點(diǎn)和商法基本理論的內(nèi)涵，大多數(shù)高校的教學(xué)計(jì)劃都將商法安排在大二學(xué)年或者大三學(xué)年，這種教學(xué)計(jì)劃的安排正好與后“茶館式”教學(xué)特點(diǎn)相一致。

第二，國內(nèi)外革新的教學(xué)方法為其提供了借鑒。傳統(tǒng)的“填鴨式”、 “滿堂灌”的教學(xué)方法，易忽視學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，易導(dǎo)致理論與實(shí)際相脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。于是越來越多的學(xué)者開始關(guān)注并且致力于新的教學(xué)方法的革新。由以前崇尚結(jié)果教育改為注重素質(zhì)教學(xué)，由以前單一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N自由的教學(xué)模式。于是“蒙臺(tái)梭利教學(xué)”，“火狐貍計(jì)劃”等自由式教學(xué)方式相繼出現(xiàn)，而且“蒙臺(tái)梭利教學(xué)”在早教中運(yùn)用比較廣泛，在中學(xué)中也有人運(yùn)用;“火狐貍計(jì)劃”也有12所學(xué)校已經(jīng)采用;案例教學(xué)法，“診所式”教學(xué)更是被法學(xué)教師所推崇，但是由于種種原因效果并不是很明顯;而情景式教學(xué)、鄉(xiāng)村式教學(xué)也被推上研究舞臺(tái)并在部分學(xué)校部分專業(yè)被運(yùn)用。這些自由式教學(xué)方式的成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都為后“茶館式”教學(xué)在商法中運(yùn)用提供了借鑒。

2.必要性分析。第一，法學(xué)類學(xué)生課堂表現(xiàn)使然。對于大一大二的學(xué)生來說，由于剛剛告別高中生活，一切都是新鮮事物，高中教學(xué)思維的影響還在，于是在接受法學(xué)類傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式時(shí)仍然能夠堅(jiān)持在課堂聽課。但是教師長期的過于主動(dòng)和分析方法的單一化確定化以及分析結(jié)論的定向化確定化不僅消解了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，而且壓抑和束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，這種消極接受的心態(tài)引發(fā)學(xué)生上課不愿意發(fā)言，不愿意參與教學(xué)活動(dòng)，易導(dǎo)致理論與實(shí)際相脫節(jié)，阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，進(jìn)而抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，于是到了大三大四，就會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，確定目標(biāo)的學(xué)生會(huì)為了自己的目標(biāo)而奮斗，沒有確定目標(biāo)的學(xué)生則是混日子。于是傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上就出現(xiàn)了別致的現(xiàn)象:玩手機(jī)的多了，打瞌睡的有了，神游的更別提了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于法學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)。突出了教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，若改變這種現(xiàn)狀，只能改變教學(xué)方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，后“茶館式”教學(xué)的應(yīng)用迫在眉睫。

第二，以后的就業(yè)趨勢使然。法律學(xué)生畢業(yè)的就職趨向一般是法官、檢察官、警官、公務(wù)員、律師、法學(xué)教師以及公司中的法律顧問，但是絕大多數(shù)其職業(yè)選擇本質(zhì)上都屬于公共事務(wù)。其不僅僅需要深厚的法學(xué)素養(yǎng)，還需要有相當(dāng)順暢的表達(dá)、清晰準(zhǔn)確的思維、穩(wěn)定健康的心理、卓越的人際溝通能力等，但是由于學(xué)生的被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，其根本就無法得以鍛煉。

如果還采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么學(xué)校最終培養(yǎng)出來的就可能是庸才，不能夠完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，反映到各個(gè)部門就是不能真正適應(yīng)法學(xué)職業(yè)。而且現(xiàn)在法學(xué)教育中研究生數(shù)量的增長，也會(huì)讓各部門優(yōu)先選擇，最終會(huì)造成學(xué)校的生源下降，進(jìn)而影響到下一屆的學(xué)生就業(yè)問題，從而形成惡性循環(huán)。因而革新教學(xué)方式，改變新的教學(xué)方法成為必然。

第三，商法特點(diǎn)使其成為必然。商法是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的法律學(xué)科，除了商法總論以外，涉及到的都是具體學(xué)科，如，公司法、合伙企業(yè)法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法等等。其所調(diào)整的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化，更不易正確區(qū)分和理解，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅記住法律條文和基本原理，還應(yīng)該在大量研讀案例等知識的基礎(chǔ)上，掌握應(yīng)用它們的方法和技巧;要把法律規(guī)范和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，要有更多的書本和法律條文以外的真功夫以及批判性的創(chuàng)新思維。這些思維的培養(yǎng)以及綜合能力的鍛煉，必然要求學(xué)生和老師要改變以往的被動(dòng)接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，學(xué)生再不能“事不關(guān)己高高掛起”，必須要“書中學(xué)”，“做中學(xué)”。這更需要后“茶館式”教學(xué)的正確運(yùn)用。

三、后“茶館式”教學(xué)在商法中具有的應(yīng)用

1.發(fā)揮學(xué)生的相異構(gòu)想。商法課程針對的大都是有些法學(xué)理論功底的學(xué)生。而學(xué)生缺乏主動(dòng)性的原因之一就是認(rèn)為法律都是一樣的，能看得懂背得會(huì)，通過司法考試就行，至于以后掌握技巧如何運(yùn)用，學(xué)生則不關(guān)注;另一方面，大多數(shù)學(xué)生擔(dān)心課堂出錯(cuò)，更不敢表現(xiàn)自己，參與其中。因此，課堂上必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生突破陳規(guī)、積極創(chuàng)新，盡可能暴露學(xué)生的“潛意識”，尤其是“相異構(gòu)想”。畢竟“法律的生命從來不是邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)”，不能僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，而應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮“相異構(gòu)想”，把錯(cuò)的知識拿出來，把正確的知識放進(jìn)去。這樣既可以開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，又能夠培養(yǎng)大學(xué)生的膽識和口才以及思辯能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，為學(xué)生以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.教師的正確定位。作為老師，我們在很大程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的“傳道、授業(yè)、解惑”的影響，課堂上不停歇的講解，即使是學(xué)生提出或碰到問題時(shí)往往會(huì)立即給出答案，從而讓自己成為教學(xué)中的主角，忽視了學(xué)生。在后“茶館式”教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把自己的角色定位為“主導(dǎo)者”，學(xué)生是教學(xué)的“主角”，是教學(xué)的主體，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候偷偷“懶”。比如說在上商法課時(shí)，講到合伙企業(yè)與有限公司的區(qū)別時(shí)讓學(xué)生去做、去想、去議;老師則在一旁“品茶”做個(gè)“閑客”，但是“閑客”不閑，要注意聆聽每個(gè)學(xué)生說的內(nèi)容，相互之間有無關(guān)聯(lián)性，從而對其加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生在相互的討論、分析中就明白了。

當(dāng)然對于一向以講為主的老師來說偷懶并不是件容易的事情。一方面自身很難做到偷懶，改掉傳統(tǒng)習(xí)慣—— “講”;另一方面說偷懶不是什么事情都不做，而是要課下做，特別是針對商法教學(xué)課時(shí)不足、課程體系松散龐雜、教材建設(shè)缺乏統(tǒng)一性等缺點(diǎn)，需要教師課下精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。商法課程內(nèi)容比較多，如何設(shè)計(jì)好每一課堂，把相關(guān)知識點(diǎn)鏈接，如何在有限的課時(shí)中讓學(xué)生學(xué)到知識;如何引導(dǎo)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋思索，形成創(chuàng)造性思維，以及如何真正在“議”的過程中培養(yǎng)學(xué)生各種技能等，都要考慮到。特別是針對不同層次的學(xué)生，如何指導(dǎo)他們更是教師在課前需要準(zhǔn)備。只有教師正確定位才能真正發(fā)揮出后“茶館式”教學(xué)的優(yōu)勢。

3.改革學(xué)校的考核體制。高校教學(xué)中之所以還沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)原因就是學(xué)校傳統(tǒng)的單一的理論閉卷考試方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式并不能真正考核出學(xué)生的真實(shí)能力，而且在有些情況下甚至扼殺了學(xué)生的真實(shí)水平。在這種考核體制下，甚至出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象，平時(shí)不見學(xué)生學(xué)習(xí)，臨時(shí)抱佛腳就能高分。因此，要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正做到做中學(xué)，就必須改革考核體制。堅(jiān)持以考核學(xué)生能力為中心，將學(xué)生日常參與教學(xué)活動(dòng)的具體表現(xiàn)與期終考核相結(jié)合。

當(dāng)然，后“茶館式”教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中真正運(yùn)用尚需一個(gè)過程，這需要各種力量的配合才能夠達(dá)到內(nèi)化知識、培養(yǎng)技能的教學(xué)目標(biāo)。

［1］袁家菊.在高校思想政治理論課中采用情境教學(xué)法基本思路的探討——以《中國近現(xiàn)代史綱要》為例［J］.學(xué)理論(下)，2011，(6):255.

［2］張人利.后“茶館式”教學(xué)— —提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)證研究［J］.人民教育，2011，(5):41.

［3］張人利.后“茶館式”教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”闡釋［J］.上海教育科研，2011，(4):38.

［4］黃永利，馬德東.基于“師帶徒”教學(xué)模式下的思政教育互動(dòng)性思考［J］.輕紡工業(yè)與技術(shù)，2011，(5):97.

［5］王永佳.新教改下的情景式日語教學(xué)創(chuàng)新［J］.民營科技，2011，(1):73.

［6］陳小慧.試論《知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)》教學(xué)中“多角度互動(dòng)”的運(yùn)用［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6):47.